浅谈小学数学分层作业设计的策略

摘要：在小学数学的教学过程中，如何更好地激活学生的自主学习兴趣，培养学生的数学核心思维一直是一个难题。随着新课程改革和双减政策的全面推行，教师要对目前的数学教学模式进行深化改革，要将数学课程的学习重点从传授学生书面的纸质理论知识、提升学生的数学考试成绩分数转变为切实减轻学生的数学学习课业负担，培养学生对数学课程的学习动力和核心素养。对学生的数学作业布置评价模式进行优化设计改革可以让学生更好地投入到作业完成过程中。本文试着总结小学数学分层作业的设计策略。

关键词：小学数学；分层作业；教学策略

数学本身是一门兼具趣味性和生活性的实用学科，自人类诞生以来，数学知识技能就与日常的生活实践具备密切联系。小学生正处于基础教育的关键阶段，在这一阶段的教学过程中，教师要给予学生充分的自主学习权利，让学生也能够定期及时地对自我的数学情况进行有效评估以调整下一步的数学学习计划。数学分层作业设计是一种行之有效地减轻学生负担、激活学生学习兴趣的创新教学模式，符合双减政策和因材施教的教育理念。

一、小学数学的教学现状

在目前的小学数学教学过程中，存在着以下问题影响了学生对数学知识的学习兴趣和教学有效性。首先是教师在开展教学时多是采用单向的知识点讲解模式，学生可能在这节课程上学习与货币相关的数学知识，下节课程又学习与计量单位转换的相关知识，割裂化的教学模式并不能够让学生将在课堂所学的数学技能知识应用于生活实践中，自然也就无法起到在生活实践学习的教学效果。同时，学生也很少对目前使用的数学教学模式提出自我的意见反馈，而只是被动地跟随教师的教学节奏进行学习，学生的自主学习能力无法得到有效培养。在校园班级中的数学功利化学习氛围也太过浓重，教师、家长关注的是学生的数学考试成绩，而忽视了每个学生的个体化情况去进行针对性的辅导帮助。久而久之，学生在数

学学习过程中自然也会将学习重点放在各种题目的解题方法和提分套路上。部分学生甚至会担心与其他同学进行合作分享学习会影响自我的数学考试成绩分数。要有效地改善数学课程的这些教学问题，教师就要从这些问题的产生根源出发，帮助学生不断地训练自我的实践技能，培养自主学习能力，让学生能够以一种更加轻松的心态去面对数学学习[1]。

二、小学数学分层作业设计的策略 （一）开展有效分层

对学生的作业进行分层设计的基础是对学生的实际情况充分了解。教师可以通过发放调查问卷、组织谈话和民主讨论会等多种方式来了解学生的数学学习情况和实际需求，要让数学作业的完成评价成为帮助学生进行查漏补缺、检验巩固课堂所学知识和提升教学效果的有效手段。教师可以从以下方面进行实践调查：学生每天各个科目的课后作业完成时间以及在数学课程的拓展学习时间分配是如何，学生是否觉得目前的数学课程学习负担太过沉重以及学生自己感兴趣的课后作业模式有哪些。教师可以将学生分为基础组、普通组和拓展组开展数学学习分层，可以让学生选择自己感兴趣的数学学习小组中进行个体化教学。学生在互帮互助的学习过程中既可以互相分享彼此的学习心得技巧，也可以监督促进作业的完成情况。对于基础组的同学，教师在给他们布置作业时应该更多是以夯实基础、总结巩固课本教材上的数学知识为主，而对于普通组的同学，教师可以给他们布置与生活实际相关的趣味作业。最后是对于拓展组的同学，教师可以让他们跳出课本教材的限制，到社会实践中去进行实地探究，研究数学知识技能与人类生产实践的密切联系。同时，学生的作业层次划分也并不是一成不变的，教师要引导暂时处于低层次的学生在夯实基础的同时增强自我的学习效率，争取早日进入高层次的学习层次，同时还要鼓励学有余力的同学积极地挑战自我、训练自我。

（二）布置个性化作业

在对学生展开有效分层后，教师可以根据学生的个体化情况布置具有针对性的课后作业，让学生能够在符合自我实际情况定位的实践能力训练平台中不断提升自我的数学实践技能、培养核心思维。例如在学习各种图形知识时，教师可以

给基础组的同学布置作业，让学生将各种不同的图形特点以思维导图的形式进行归纳总结，如将几种不同的三角形特点和实际应用进行总结对比：直角三角形的特点是一个角的角度为90°，另外两个角之和为90°，而锐角、钝角三角形的特点是三个角的角度都小于90°和有一个角大于90°，而这几类三角形的共同特点就是内角和都为180°；对于普通组的同学，教师可以给他们布置实践作业，让学生将生活中图形的应用进行归纳总结，如在海报广告标识设计中常见的各种图形，在建筑结构中如三角形、方形结构的设计与应用；最后是对于拓展组的同学，教师可以让他们思考在这些数学知识背后蕴含的数学文化和哲学思想，例如各类建筑群中多是采用对称的结构设计反映了人们对自然和谐之道的追求。教师还可以鼓励学生通过组内互评、小组互评的方式来分享评价彼此的作业完成情况，可以有效促进班级内合作氛围的形成。

（三）布置生活性的拓展作业

许多学生对数学学习不感兴趣的原因便是觉得教师布置的课后作业与自我的生活实际距离太过遥远，教师可以通过给学生布置具备生活性的课后作业来有效践行分层理念。例如在学习统计图的相关知识时，教师可以让基础组的同学在课后对不同的统计图的实际应用进行归纳总结，如折线统计图多用于表达数据的变化趋势、扇形统计图则表示数据的占比；而对于拓展组的同学，教师可以给他们发放纸质的统计数据，让他们自行选择恰当的方法进行统计图制作，如教师向学生展示了某次班级体育课程的练习成绩，学生选择不同的统计图对学生参与各项体育锻炼项目的时间和相关成绩进行了表示。通过布置这样生活化的作业可以让学生更加积极地参与作业完成过程，以个体化理念为基础的拓展实践作业也可以帮助学生更好地检验自我在课堂中的知识技能学习情况[2]。

结束语：教师在进行数学教学时要注重践行以学生为本的教育理念，将学生视作独立的个体，而不是片面地去进行单向的知识灌输。在小学数学的学习过程中，对学生们的课后作业设置评价模式进行优化设计一直是一个重点内容。教师可以通过开展有效分层、布置个体化的作业和联系生活实际等策略来促进分层作业设计在小学数学教学过程中的顺利实施。

参考文献：

[1]罗亚.小学数学作业设计的策略[J].华夏教师,2019,05:27-28. [2]孟玉梅.设计数学分层作业——让每个学生遇见最美的自己[J].教育观察,2020,919:130-131.