教学设计
教材分析
《影响气候的主要因素》从影响全球气候的基本因素——太阳辐射入手，总结出了，由于地球在宇宙中的状态（形状、运动）造成了各地太阳辐射的不同，进而出现了从低纬度向高纬度气候的纬度变化规律；知识处理上，主要采用地图和思考题相结合的形式，注重培养学生的思考与分析能力，避免提供给学生枯燥的结论。
教学目标：
知识与技能：
1、学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影响。
2、了解地球运动对天气、气候的影响，并能举例说明。
过程与方法：
结合实际生活分析影响气候的各种因素。在教师的演示中培养观察能力和探究能力。
情感、态度与价值观：
1、使学生认知科学世界与生活世界的统一。
2、了解人类活动对气候的影响，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做起的情感、态度、价值观。
导入新课
出示“世界年平均气温分布图”、“世界年平均降水量分布图”，说出赤道和两极气温和降水方面的不同。 （赤道地区气温高降水多；两极地区气温低降水少。）
设问：大家想一想，是什么原因造成了世界气候的千差万别呢？
一、地球的形状与气候
目标要求：
让学生明白正是由于地球的形状导致了各地太阳高度的不同，从而造成了纬度位置不同的地方获得太阳辐射的不同，则气候条件不同，如果地球为一平面则不然。
师：从早晨到中午到晚上感受到的气温变化怎样？
生：早晨冷、中午热、晚上冷。
师：为什么早晨、晚上冷，中午热？
活动：
想一想早上我们影子的长短和感觉到的气温高低与中午时有什么不同？（早上影子长，
气温低；中午影子短，气温高。）
演示：观察手电筒照射到黑板上的情况，比较直射与斜射照射面积的大小和明亮程度——直射时照射的面积小但明亮度大。
做一做：
动手在练习本上画出近似为平行直线的太阳光照射到球面上，观察每条光线与球面交角的大小。（平行的太阳光照射到球面上时，各地的太阳高度角不同，获得的太阳热量不同，气温高低不同。）
讨论：假如地球不是球体而是平面，太阳照射时，各地照射角度的大小有区别吗？各地的气温高低会有不同吗？
小结：太阳光线垂直照射的地方，太阳高度角大，太阳辐射强；太阳斜射的地方，太阳高度低，太阳辐射弱。由于地球是个不规则的球体，所以同一时间内各地太阳高度角不同，所获得的太阳辐射不同，气温高低不同。
承转：不仅同一时间不同地点的气候有差异，而且同一地点不同时间的气候也有差异。
二、地球的运动与气候
目标要求：让学生明白地球的自转产生了昼夜交替，造成了各地一天当中太阳高度的变化，导致气温的变化；地球的公转似的一年内太阳光线的直射点有规律地在南北回归线之间移动，各地正午的太阳高度也随之发生有规律的变化，气候发生变化，四季更替.
1、自转
演示：
手电筒配合地球仪演示“昼夜交替现象”（强调：地球自转形成了昼夜交替）
活动：
当北京是正午12点时，美国纽约是什么时间？
教师：多媒体课件演示地球的自传，观察由于地球的自转，北京地区一天当中，太阳照射角度的变化。
讨论：由于地球自转，同一地点在不同时间气温会发生什么变化？
学生：人们经历清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的连续变化，感受天气的变化。
想一想：当太阳照射地球时，世界各地会同时出现早上、中午和晚上的变化吗？（世界各地随地球自转出现昼夜交替，因而一天当中，彼此存在着差异。）
2、公转
演示：电脑多媒体课件——“地球的公转”
师：地球公转轨道是什么形状？
生：近似圆形的椭圆。
师：地球在公转时是直着身子还是斜着身子？
生：斜着身子。
观察：
“地轴与地球公转轨道面的交角” （正是因为地球是斜着身子绕太阳公转的，所以同一地点在一年中太阳照射角度发生了变化，气温也发生了季节性的变化。）
师：太阳直射点总在什么范围之间移动？哪些地区会出现极昼、极夜现象？
学生合作探究活动，完成下题：
春分： 月 日，太阳直射在 ，北半球昼 夜 ；
夏至： 月 日，太阳直射在 ，北半球昼 夜 ；
秋分： 月 日，太阳直射在 ，北半球昼 夜 ；
冬至： 月 日，太阳直射在 ，北半球昼 夜
讨论：
你能说出春夏秋冬四季气温变化的原因吗？大家都来试一试。
想一想：
如果地球不是斜着身子而是直着身子绕太阳公转的，世界各地在一
年中，还会有太阳照射角度的变化，还会有四季的交替吗？
小结：由于地球公转，地球上除赤道地区外，各地产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度发生变化，接受太阳辐射的强度不同，各地获得的热量也不同，中纬度地带产生了明显的四季更替。
拓展：你能说出新泰昼夜长短的情况吗？分不同日期解释。
自主练习：完成“地球上的五带”知识，三道练习题.
课堂总结：
地球的形状、地球的运动，造成了地球上不同纬度地区太阳照射情况不同，获得的热量也不同，从而导致了各地气候的有规律变化。
课后活动：
观察居民楼顶上的太阳能装置，想一想怎样才能使太阳能装置在冬、夏季都能获得最佳的太阳能量？（培养学生的发散性思维）
板书
影响气候的主要因素
一． 地球的形状
1.气温的变化
二． 地球的运动
1. 地球的自转
2. 地球的公转
学情分析
七年级学生的认知水平正由以形象思维为主逐渐转入以抽象思维为主的发展阶段。因此教学中应结合具体事例及直观的表象信息，来呈现学习内容。基于此特点，本节课从学生的生活实际出发，创设情境，采取体验式学习方式，让学生的参与热情高涨起来。
针对班级中的学生学习情况来看，大部分学生能够理解基本的概念，对于学困生，比如张迅、徐西圣等，需要在课上格外关注，课下让学习小组中的组长在给他们多一些的帮助。对于优秀生，适当的给他们出一些选拔性的题目。
效果分析
《影响气候的主要因素》这节教材在以往的教材安排上重点讲地球的运动产生的地理意义，学生觉得难，教师也觉得难，这样以讲授式为主的教学方式，使得学生越听越迷惑，
教师觉得也累；如今教材结构发生改变后，内容安排也显得日益合理，难度降低，着重开发学生的自主、合作、探究解决问题的能力，学生想的多、动的多、说的多，化复杂为简单，复杂问题简单化，反而起到了很好的效果。
怎样抓住学生的心理，站在学生的角度去理解和解决问题呢？在本节课堂上，我充分的让学生说出自己的理解，甚至大胆的去猜，想一想问题的答案会是怎样。例如：
师：从早晨到中午到晚上感受到的气温变化怎样？
师：为什么会早晨、晚上冷，中午热？
……
当然，在课堂中绝大多数的学生积极思考、发言。但仍有少部分学生思想不够集中，老师没能及时发现并加以引导，以后会注意的。另外运用课件展示还不够熟练，多少会影响教学的流畅性。今后多加努力，相信会有更大的改观。
《影响气候的主要因素》教材分析
《影响气候的主要因素》从影响全球气候的基本因素——太阳辐射入手，总结出了，由于地球在宇宙中的状态（形状、运动）造成了各地太阳辐射的不同，进而出现了从低纬度向高纬度气候的纬度变化规律；知识处理上，主要采用地图和思考题相结合的形式，注重培养学生的思考与分析能力，避免提供给学生枯燥的结论。
分析影响气候的主要因素，实际上是分析对气温和降水的影响，在前两节已讲述了影响气温和降水的主要因素之后，教材对地球在宇宙中的状态（形状、运动）造成了各地太
阳辐射的不同没有作具体分析，而是设计相应活动，使学生在活动中体会各因素对气候的影响。在此基础之上，选取最有代表性的素材，丰富并“活化”教材，为学生提供一种更优化的教学资源。
《影响气候的主要因素》（第一课时）
一、选择题
1.下列地理现象说明地球自转的是（ ）
A.昼夜交替 B. 四季变化 C. 五带的划分 D.风雨阴晴的天气变化
2. 五一劳动节这天的太阳直射点的纬度位置和即将移动的方向是（ ）
A.在南半球，将向南移动 B.在北半球，将向南移动
C.在南半球，将向北移动 D.在北半球，将向北移动
3.地球自转的方向是自西向东，但从不同角度观察，这个方向会表现出差异。下图中，地球自转方向正确的是（ ）
读图，回答4—5题。
4.A地的季节和此时的昼夜长状况是（ ）
①冬季 ②夏季 ③昼短夜长 ④昼长夜短
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
5. 图示季节，下列现象在我国北京可能出现的是（ ）
A.大地一片葱绿 B.同学们穿着短袖衣衫上学
C.雷雨天气经常发生 D.下午房屋的影子在一年中最长
读太阳光照图，完成6—7题。
6.这一天北极圈内出现的现象是( )
A. 极昼现象 B.极夜现象 C.昼长夜短 D.昼短夜长
7.关于此图，以下说法正确的是( )
A.此时南半球处于夏季 B.此时北半球处于夏季
C.此时北京降水较少，气温较低 D. 此时全球昼夜平分
读地球公转示意图，回答8—10题。
8.五一期间，地球运行在图中的（ ）
A.BC之间 B.CD之间 C.DA之间 D.AB之间
9.五一期间，学校所在地昼夜长短情况是（ ）
A.昼夜平分 B.昼长夜短 C.昼短夜长 D.出现极昼现象
10.五一期间，澳大利亚的悉尼昼夜长短情况是（ ）
A.昼夜平分 B.昼长夜短 C.昼短夜长 D.出现极昼现象
二、读图题
1.读图，完成下列问题。
（1）地球自转周期为 ，以下现象是由自转造成的是（ ）
A.昼夜现象 B.昼夜交替现象 C.昼夜长短变化现象 D.四季的变化
（2）从图中A点出发，向东环绕地球一周回到A点，该行程全长约 千米。
（3）该图所示太阳直射点位于 （重要纬线名称），
（4）如图所示，这一天的节气是（ ）
A.春分日 B.夏至日 C.秋分日 D.冬至日
（5）如图所示，出现极昼的地区所对应的温度带是（ ）
A.南寒带 B.北温带 C.热带 D.北寒带
课后反思
在本节课的教学过程中，结合学生的生活实际，根据同学们的生活经验来提出关于阳光直射与斜射的问题，让学生感受抽象的地球自转与公转引起的自然现象，激发学生的探究欲望，联系如今生活中发展速度很快的太阳能热水器来理解太阳照射角度与地面获得热量的关系，使学生感到地理知识的有趣和有用。
回想以往的教学模式:教师说得多，学生认真地听;对比如今的课堂:学生说得多，教师耐心地听。在《影响气候的主要因素》这节教材以往的教学中，有的教师恐怕学生听不懂,一遍一遍的讲，结果却是感到教师讲得越透彻，学生反而越迷惑。现在想来，恐怕原因就在于用成人化的思维模式去教学生，结果可想而知。
人类生活在地球上，不可能直接观察到地球的自转和公转，但是早晨、中午、晚上的气温变化却是每个人都可以亲身感受到的，这样化抽象问题为“可触摸性”，怎样科学合理的解释身边发生的自然现象，你怎样想，你怎么认为，这正是激发学生探究欲望的关键。
然而，为了达到这一目标，课堂上教师有时会不自觉地由“满堂灌”变成了“满堂问”，学习过程中学生始终处在教师的无数个“为什么”当中，穷追不舍，结果学生仍然是让老师牵着鼻子走。从一个极端走向了另一个极端，学生的个性思维仍然得不到锻炼。这正是
今后应该注意和进一步完善的地方。
所以，新课程理念下，学生自主、合作、探究能力的培养决不是一两节课，一朝一夕就可以完成的，与传统的教学模式相比，这需要长期的不断努力、不断坚持，学生创新能力的培养，是一个“厚积而博发”的过程。
课标分析
在新课程标准中对本科的要求是：举例分析纬度位置、海陆分布、地形三大因素对气候的影响。列举日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。根据这一要求我做了深入的教材分析及学生学情分析，并制定了如下教学目标。
知识与技能：
1、知道影响气候的三大因素：纬度、地形和海陆。
2、举例说明三大因素对于气候的影响。
过程与方法：
1、结合实际生活、各类地图、景观图，并要通过读图和实例分析
自己得出，分析影响气候的各种因素。
2、通过演示培养学生的观察能力和探究能力。
情感态度价值观：
培养他们形成独立思考的习惯，人类活动和气候要让学生以身边的实例来说明他们之间的相互影响。电子白板与引导、启发，讲解相结合。使学生达到认知科学世界与生活世界的统一。
地理课程标准的含义是国家对基础教育地理课的基本规范，具体体现在国家对不同阶段的学生的三维目标要求上。将课标上的这一要求细化为具体的三维目标，使得教学目标更为明确。三维目标紧紧结合课标要求的“举例分析纬度位置、海陆分布、地形三大因素对气候的影响”这一目标展开，突出本课的重点，又指出了学生情感态度价值观的发展方向，一举两得，在实际教学中也证明了这一点。
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