…………………………………………………………………………………教学经纬 实施口语交际教学 提高学生交际能力 广西河池市环江县第二中学（５４７１０５） 韦韶全 语文版初中语文教材清晰地定位了“口语交际”课， 以收到良好的效果。使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习，共同构成了 三、联系学生生活实际。合理训练口语交际 课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部、 要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力， 分。口语交际教学的实施和落实，并不那么容易。有的 教师把口语交际课上成了口语知识讲授课，他们查找相 关资料，给学生作系统、详尽的讲解，学生站在岸上学游 泳，极少下水练习的机会，效果很不理想；有的教师认为 口语交际课是可有可无的一项内容，只是提一提，说一 说，不组织学生收集资料、开展活动，使口语交际能力的 培养成为纸上谈兵。根据自己的教学实践，我认为应当 坚决实施口语交际教学，提高学生生活交际能力，顺应 社会的发展。 一、坚持学生主体地位，建设学生自由发挥的课堂 我们教师应加强对语文新课程理论的学习，迅速转 变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生 活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”，学会“道”。 教师应该牢记《教育学》交给我们的知识，应该认识到， 学生是学习的主体，是语文学习的主人，关注学生的个 性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的 主动意识和进取精神。教师不能搞“一堂言”，而应该成 为学习活动的组织者和引导者，让学生在课堂中自由发 挥，建设富有活力的课堂。 二、坚决实施口语交际课，让每一个学生都实践口 语交际 语文版教材，每册安排口语交际的综合性活动七 次，教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，设计 了一定的情境建议，还提出了一定的要求。语文教师应 上好每一次口语交际课。教师要在明确口语交际目标 的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方 法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具 体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一 个学生。 在每次口语交际课中，都要让每一个学生有上台发 言演讲的机会。由于人人上台实践，学生基本没有心理 压力。同时，由于创设了一个民主和谐的接近生活实际 的交际环境，学生无拘无束，自然而然地进行口头交流， 不管是开朗活泼的学生，还是内向寡言的学生，都敢于 登台。这种方法对那些怯场寡言的学生是一种有力的 支持和锻炼，让他们在教师的期待和自身想说的压力下 大胆阐述自己的意见。学生在这过程中能够产生积极 的思维情势，肯定有不少的学生有出色的发挥，教学可 教师应该由易到难循序渐进地对学生进行训练，让学生 不仅敢说想说多说，还要会说善说。 首先，让学生敢说。学生好面子，有畏难情绪，怕答 不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主 的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说 一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。在起始阶 段，只要学生说出了完整的句子，即使词不达意、语无伦 次也应肯定，说“好”、“不错”、“这是一次成功的口语表 达”等。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。 在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再一步步提高 口语训练的要求。 第二，让学生想说多说。要激发学生说的兴趣，让 学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎 样激发学生口语表达的兴趣呢？教材与实际相结合，让 学生说自己熟悉的内容。学生对于熟悉的内容，容易说 得清，学生想说，愿说。我在教七年级（上）的口语交际 课时，把《伤仲永》与学生自身实际结合起来，设计问题： 方仲永先天奇才，最后却“泯然众人”，原因在谁身上？ 我们班很多学生曾经被长辈们称为“好聪明的一个孩 子”，现在学习成绩各有不同，原因又在谁身上？学生一 听，纷纷举手发言，阐述自己的看法。有说在父母的，有 说在自己的，有说在老师的，有说怪社会的，并都说明了 理由，课堂气氛异常活跃。这种情况下学生既想说又爱 说，教师要创造机会，让学生多说。 第三，让学生会说善说。学生敢说多说之后教师应 根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到 言之有物，言之有理，言之有序，言之有情，让学生会说， 善说。口头表达稍纵即逝，话一出口就成为最终形式， 不能像书面语那样去多次修改，如要更改，必须重复一 遍，但话已出口，影响已经造成。所以，要使说话连贯、 不中断、不出大错，就必须快速思考和控制语速。这需 要教师对学生进行有目的、有计划地训练，逐步提高要 求。让学生从胡乱无序地发言逐渐进步到有条不紊地 交际，既敢说又善说，养成良好的口语交际习惯。 总之，教师应该重视学生口语交际能力的培养，讲 究教学途径，采取有效的训练方法，让口语交际的教学 过程，成为提高学生语文素养的过程，成为学生顺应社 会发展需要的过程。 （责任编辑韦淑红） ３５ ：ｚ ｘｃ ＠１ ｃｏｍ