教学论文浅谈初中生作文教学

第一篇：教学论文浅谈初中生作文教学

浅谈初中作文教学

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。本文主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策,以期师生共同关注、探索初中作文教学。

一、初中作文教学中存在的问题

学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题:

(一)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动

许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

(二)教师教学中存在功利性倾向

语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授

过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性。受应试教育顽疾的影响,教师在教学中存在功利性思想,有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失。

(三)教师本身的写作素养有待提高

有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养,导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高,而学生、家长急切想提高作文成绩,于是社会应学生、家长的需求,出现了不少的语文作文辅导班,专门就如何提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来学习负担,而且增加了学生家庭的经济负担,而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此,初中作文教学现状应使我们警醒:教师的作文教学水平亟待提高,作文教学应受到进一步的重视。

二、如何提升初中语文作文教学水平

初中语文作文教学中存在的问题急需解决,教学水平亟待提高。因此如何针对初中学生的学习特点、性格特点和初中语文作文教学的特殊性来提升作文教学水平成为师生、家长共同关注的问题。在此,本文提出了几点建议:

(一)打好基本功,师生共同提高写作功底

初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分,对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。教师和学生都要打好写作的基本功,才能够从根本上提高语文写作能力。这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说要加强课外阅读,阅读是课堂学习的必要补充,广泛的阅读,丰厚的积累是学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。同时,学生平时写作练笔也是培养语感和积累写作素材的途径,养成了练笔的好习惯,写作时才能文思泉涌。对教师来说要加强阅读,把阅读作为自己的一种生活状态,而不是纯粹的知识积累,同时要勤练笔,积累写作经验。教师还要善于与其他老师交流教学经验、教学方法,借鉴成熟的教学经验,并结合学生特点和教学内容开展作文教学。

(二)从生活实践中积累素材,师生共同寻找写作乐趣

学生生活是丰富多彩的,初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感,可他们在写作文时总觉得“无话可说”,一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉,有了源头活水,写作也就不难。师生都臵身在生活的海洋中,只要有一双善于发现美的眼睛,善于观察、积累,教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。

(三)从修改中提升,师生共同参与作文批改

文章不厌百回改,好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务,而且是师生共同提高经验的机会,师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考,发现写作中存在的问题,通过不断地自我否定,从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文,最重要的是教师要总结批改的内容,珍惜批改中的反馈信息,使学生真切地获得写作的经验,在不断自我否定中提升写作水平。

初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段,为学生养成好的写作习惯奠定基础,师生共同合作提高作文教学水平,是师生共同进步的重要途径。

第二篇：初中生作文教学浅析

初中生作文教学浅析

初中生的作文教学可谓“水中望月，镜中观花”，使我困惑不已。但尽管现实很残酷，我依旧坚持着用真心去启发，用真情去感染我的学生。

现在的学生普遍较忙，忙于各种各样的学习，生活范围狭窄，生活阅历有限，生活态度较个性，写作能力参差不齐。故，在作文教学中，因材施教必不可少。

首先，写作是学生语文素养的综合展示。展示了学生的书写功底

能力，遣词造句能力，生活认知水平，阅读面及写作机智。因此，教学者必须有目标。

其次，必须明确写作课教会学生什么。需要教会学生抒写真性情，个性化表达感悟，互相评点激励，培养自信开发潜质等。

再次，写作课怎样教授学生写作文也很关键。每次需要确立具体的写作目标，讨论具体的写作内容，放手写作，完成作品，评点习作，制定评分标准依据评分标准互评习作，交流批改结果并总结写作收获和缺憾。这一系列工作在当堂完成很重要，这可以解放教师的审美疲劳，又可以提高学生的阅读和写作能力。

第四，语文老师要形成上好写作课的基本素养和习惯。学生的写作训练一定要有循序渐进的整体规划，对学生写作辅导点拨一定要针对学生的写作实际水平进行。对学生习作的点评要用真诚之心、宽容之心、期望之心相待。常写下水习作，发现写作难点所在。并且交流师生习作，激励学生写作热情。当然，常写教学反思非常重要，可以让我们知道教学的得失。

教学在进行，尝试在不断更新。我期望语文教学的高效性，更期待中学生能认识到国文教学的重要性。 第三篇：作文教学论文

教学论文《小学作文教学之我见》

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入

手：

1、是写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。

2、是日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

3、是让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了,换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,到了写作时哪用老师去催促呢?

二、营造氛围,激发写作情感 无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，

有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼„„目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡„„还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树„„这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

１、作文时空多些弹性：

⑴ 从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。⑵ 从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。⑶ 从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。２、习作内容自行选择：

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

３、习作语言多些个性：

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。

五、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步„„

张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取

各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。 第四篇：作文教学论文

一则指导学生写真情实感的作文教学案例 教学目标

引导学生在作文中记真人，写真事，述实感，发真情，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。情感、态度与价值观：

让学生认识到童真是美的，因为童言无忌，童心烂漫；青春是美的，因为它的无需粉饰和雕琢；自然是美的，因为它的原始和淳朴„„其实，真的就是美的。彰显作文永不凋谢的生命力。导写过程：

一、课堂导入

同学们，很多名篇名段之所以深入人心，打动读者，是因为作者忠于生活，源于真实，以生活的真实和艺术的真实记述了自己的经历，描摹了自己的所见所闻，所思所感，以真实感动人，以真情感染人，从而赢得了读者的喜爱，跻身于经典名篇的行列，永远闪耀着文学艺术的熠熠光辉。

那么，在平时的作文中，我们的习作为什么总是像空中楼阁一样虚无缥缈，给人以空洞、空泛、乏味的感觉呢？我们为什么总不能用自己的习作打动读者呢？这其实是我们

目前，或者长期以来就是这样，写作中存在的最典型的通病，它的病根在于缺乏真情实感，你知道吗？

二、明确要求，点拨方法

“真情实感”是作文的价值和生命，历来是评价文章的重要标准。要想让自己的作品成为有艺术价值和生命力的载体，我们必须学会写真情实感，不造作，不矫饰，不刻意编造，不违心虚构。为此，我们需做到以下几个方面：

（一）注重反映生活中真实的事情，反映自己真实的生活经历，

如实记录、叙写这些事情，是写出真情实感的基础。

（二）注重描写真实的细节，细节描写能让人物形象栩栩如生。平常的日子里，该有多少让你感动的事情、人物及故事细节不都可以作为细节写入文章来感动他人吗？你难道就从来没有注意过这些细节吗？这难道不是最好的写作素材吗？

（三）抒发真挚的情感。真挚的亲情让人泪如泉涌，高尚的行为让人热泪盈眶，顽强的进取精神催人泪下，从而激发出真情，感动人心。父爱如山，母爱如水，友谊宝贵，大爱无价；舍己为人，置生死于度外，以一个生命换回另一个生命的高尚行为；踏着坎坷前进，踩平泥泞前行，无畏困难，无视挫折，矢志不渝，百折不挠，为着一个既定的目标勇往直前的顽强的奋斗精神。这些故事最能以情感人，其情自浓，其感人自深，无需粉饰，无需雕琢，自能赢得读者的青睐。

（四）如何选择真实的材料。关注人生，关注自然，关注社会，以一颗慧心从人的尊严、价值、追求、生存状态中思考人性的光辉，生命的意义。学会从平淡真实的生活万象中发现写作的素材，寻找构思立意的角度，挖掘深刻的行文主题，以小见大，见微知著，培养自己洞察生活的能力，判断是非的能力。

三、精彩写作片断欣赏和评析

（一）“我是一个与众不同的人，就因为我必须用拐杖支撑起我的半边身体，我是残疾人。校园里，我多么害怕其他同学异样的目光，似笑非笑的面容，我不忍看见几个学生凑在一起小声耳语什么的神情，我害怕从公众场合走过，我天天担心别人的嘲弄和讥笑，我万分痛苦，可有谁知道呢？但我从不服输，我的骨子里贮满了倔强的因子，我的性格里盛满了向命运挑战的勇气。我就是我，一个身残志坚的我，一个同样有母爱有幸福的我，一个同样有美好梦想和远大追求的我。从小学到现在，我的学习成绩一直名列前茅，我一直没有丧失前行的勇气。我知道，命运向我关上一扇门，他还会向我打开一扇窗。我知道，拐杖可以撑起我的身体，意志可以撑起的人生，奋斗可以撑起我美好的明天！”

学生讨论并发言：本片断从哪些方面写出了真情实感，从而打动

了读者？ 老师总结：学生经过朗读、品味、讨论，应知道文中的“我”反映了真实的自我，真实的经历，真实的内心世界，真实的痛苦和烦恼以及真实的人物个性，从而以真情动人，让人深思我们应如何对待生活中的残疾人这一现实问题。

（二）魏巍的《我的老师》：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”

学生讨论并发言：魏巍写了一件什么事？表达了什么样的感情？作者如何把“我的老师”蔡芸芝这个人物给写活了？

老师总结：学生经过品读、感受、讨论，应该知道作者通过描写真实的课堂细节从而反映了老师对学生的爱，学生对老师的喜欢，是细节让人物表现的栩栩如生，跃然纸上，这样写就有了人、事，有了故事，有了实实在在的内容，不空洞，不虚无，避免了内容空洞，感情有所依托，有所凭借。

（三）“下课了，我走出教室。北风呼啸，飞雪茫茫。迎面风如刀割，雪旋舞着向我扑打，天地一片洁白，周身顿觉寒彻，我裹紧上衣，畏缩着身子向厕所走去。突然，学校大门口一个熟悉的轮廓映入我的眼帘。我内心不禁一战，这不是父亲吗？我急忙跑了过去叫了一声‘爹’，爹仿佛白色的木偶人或大理石雕像一般开始扭头动了一下，刻满皱纹写满沧桑的脸上现出欢喜的神情。爹戴着陈年古代的早已褪色的火车头军人帽，穿着臃肿的黑布棉袄，单薄的裤子和上了补丁的布鞋。爹的帽子上，眉毛和蓬乱的胡子上全沾了雪，他周身俨然成了一个雪人，除了他的儿子，在这个校园还有谁能一眼认出他呢？我想绝对没有第二个。父亲嗫嚅着说：‘娘让我给你送棉衣来了，还有几元钱„„’当我伸手接衣服和钱的时候，我分明感到父亲在颤抖，我的眼泪不禁夺眶

而出，我的视线一片模糊。想象着回家的山路二十余里，崎岖不平，我担心万分。‘爹，赶紧回去吧’，我说，‘雪大，天冷，你路上要小心呀！’‘早已习惯了，没事的„„你也回教室吧，好好学习，

别冻坏了。’爹说。我又一次潸然泪下，看着风雪中父亲远去的背影，我两鼻酸楚，久久伫立。”

学生讨论并发言：文中的景物描写有何作用？你怎样评价这样一对父子间的深情？在现实生活中你见过类似的事情吗，你作何感想？文中的儿子在以后的学习中会有怎样的变化或表现？

老师总结：学生在品读和鉴赏之后，应知道本文贵在以情感人。这样的故事无需琢磨和雕饰，如实的记录和描写就已经感动了读者，情到深处文自高，此时，还需要什么表现手法和写作艺术？真挚的亲情让人泪如泉涌，亲情无价。

（四）“星期天，漫步在故乡的小河边，我不禁思绪万千。唉，青山变了，小河变了，故乡变了！多年来的矿山开采，毁掉了多少挺拔之木，多少俊秀的山峰千疮百孔，满目疮痍，从前流淌的清溪几近干涸！青山无言含悲痛，绿水有泪化哀歌。谁说青山不老？谁说绿水长流？我多想回到记忆中的故乡：那时，没人开矿，青山连绵，绿林如海，大山起伏的曲线像驼峰，像波浪，饱满，丰盈，它是我孩童世界里最美的线条，是它给了我多少多情的凝眸，给了我多少多情的想象。一条清澈的小河顺山麓逶迤流过，春天融雪成溪，如窈窕淑女步履轻盈，深情款款；夏季暴涨，河水四溢，气势澎湃，劲头磅礴，大有大江东去之豪迈；秋水靛蓝，山横倒影，云从天降，一潭溪水，一潭清幽的诗情画意；冬寒骤 5

至，溪水成冰，偌大的冰面承载了我们山村孩童不尽的期待和兴奋，溜冰时天真烂漫的笑声洒遍田野，洒满山谷，洒满了我们自由美好的童年。而今天，是谁无情地夺走了青山的妩媚，是谁无情地淹没了溪水的清歌？是谁无情地玷污了我童真的记忆？青山含泪，绿水悲泣，无知的人们啊，你们仅仅因为钱就把罪恶的黑手伸向自然吗？你们仅仅因为财富就忍心破坏我们赖以生存的美好家园吗？文化人谁不愿意生活在青山绿水之间，文明人谁不期待诗意地栖居在自然母亲的怀抱？可有人竟为了金钱而成了人类的罪魁祸首，是可忍，孰不可忍？我们切齿痛恨，我要大声疾呼：还我青山，还我绿水，还我诗情画意的生活呀！”

学生讨论并发言：作者在文中披露了当今社会什么样的不良现象？抒发了一种什么样的感情？此文有什么样的社会意义和现实意义？

老师总结：学生应从文章中体会到作者对记忆中的故乡的依依深情，对破坏环境者的切齿痛恨，应从关注社会，关注自然，关注民生，关注生命，关注人的生存状态的角度欣赏文章的深度、真情实感和时代意义。

四、课堂片断练习，写作实践 （一）主题：爸妈，我想对你说

要求：写真事，抒真情，发自肺腑，源于心灵，说想说的话，向父母倾诉心灵深处真实的要求、欲望、所思所想或痛苦、烦恼、困顿等。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：爸爸，我看厌了你在人前委琐、逢迎、卑怯的神态，我家固然很穷，但穷并不是耻辱呀，我们何必忍辱负重的活着？什么时候，你能高昂起你自信的头颅！

老师点评：小作者毫无顾忌，不遮不掩，一针见血地指出了父亲性格的弱点，并热切期盼父亲自信地活着，这就是他真实内心的表白，真实心迹的吐露，以真情感人，感染读者。

（二）主题：那一次，父亲为我送钱

要求：要写真实的经历，回想父亲为自己送钱时的细节，天气，父亲的穿着，动作表情，嘱咐叮咛，语言语气等点点滴滴，以细节的真实反映舐犊情深及父亲殷切的期望。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：早春，北国依然春寒料峭，坚冰未融，冷风扑面。上午，学校门卫刘大爷通知我，说我父亲来了。啊，父亲是跋涉了十多里崎岖的山路，到校为我送钱的。到了学校门口，当我一眼看到父亲时，我第一反应是无地自容。这就是父亲，蓬头垢面，面色憔悴，衣衫破旧且极其不合时宜。而我一个学生，却用父亲辛辛苦苦挣来的血汗钱穿着华丽、时尚的衣服，我于心何忍？那一刻，面对刘大爷和亲爱的父亲，我的眼泪不禁哗哗直流。（限时三分钟）

老师点评：本片断用了景物描写，外貌描写和对比的手法，写出了小作者惭愧的真实心情，揭示了父亲为了孩子省吃俭用的舐犊之情，以朴素的笔触感动读者。

（三）主题：老师也有脆弱的时候

要求：写一次真实的课堂经历，反映你心目中神圣的老师的另一面，如实记录，如实叙述，让一个性情中人，让一个也食人间烟火的普通的教育工作者跃然纸上，栩栩如 7

生。然后小组间交流讨论，推选出优秀的佳作，老师在全班朗读，以作示范和榜样。（限时三分钟）

学生习作精彩片段欣赏：昨天，我们学校来了一个实习老师，女的，短发，个子不高，但容貌挺秀丽，带我们九一班英语课。上课钟声敲响了，当她推门走进教室的那一刻，一把笤帚从天而降，不偏不倚恰巧落在老师的头顶，全班同学轰然而笑，顿时课堂一片混乱。实习老师脸色发青，厉声喝道：“谁了？是谁干的？”捣蛋王李飞大声说道：“不是我”。全体同学哄笑。淘气鬼张天星阴阳怪气道：“不„„是„„我„„”全班同学再次哄笑，嘈杂的课堂气氛升至高潮。这时，实习老师两滴晶莹的粉泪划过绯红的脸颊，她默默地侧过身去，望着窗外，久久伫立不语。顿时，不知怎么，鬼使神差般的，教室一片肃静，鸦雀无声„„”

老师点评：本习作片断运用了场面描写，肖像描写，神态描写，语言描写，描写了英语课上学生恶作剧的一幕，又运用细节描写描摹了实习女老师无法控制课堂局面的无奈和脆弱的一面。

五、老师课堂小结，强调真情实感是写作的本色，是评价文章的重要标准，是文章的价值所在，生命力的所在。

六、作业布置：以“读你”为题，写一篇自然地流溢着真情实感的文章，要求仔细琢磨题目，找准题目中“你”的准确定位，思考“你”可以指代的内容。 第五篇：作文教学论文

先学后教，学以致用，能力培养

——“先学后教”模式在语文阅读课拓展环节的应用

王月清

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教定学，以学促教。我认为语文阅读课的“先学后教”不只限于基础知识掌握，文本的阅读分析理解这一环节，如果在“拓展表达学致用”这一环节用先学后教的模式，效果非常理想。因此我试探着，在语文阅读教学拓展这一环节把阅读中积累的技能与写作结合起来，加强仿写练习，培养学生写作方面的多个能力，很有必要。

一、散文阅读课中的“先学后教，学以致用”

在散文阅读课中，在学生掌握了基本知识，又对文本有了很好的解读，又掌握了本文的写作特点，且学生情感与作者的情感产生了某种程度的共鸣时，是教学生写作的很好的契机，这时教师的教会起到四两拨千斤的作用，这时应教给学生如何用恰当的表现方法把文本与自己的生活及情感联系起来。这个环节也就是把学生阅读过程中学习积累到的经验通过教师的教与学生的写作学习结合起来，进而积累写作经验，培养写作能力。再者，刘勰《文心雕龙》也曾说过“为情而造文”“情能生文”，可见，写作通常情况是在有了写作的欲望，有了写作的激情时才能写出好文章，可是作文课上学生的写作欲望和激情很难激发出来。而阅读课中的拓展仿写先学后教则能及时地把学生在阅读中沉淀出的情感及写作技巧迁移到学生的写作中，趁学生激情闪现又明白了一种写作技巧时经老师点拨（教师的教），马上动笔仿写，这样学生不仅乐写，且能写出好文章，又能掌握写作技巧。

例如七年级学习了《合欢树》后，学生明白了史铁生用“合欢树”象征母亲，象征母爱，这样就把无形的情感化为有形，把母亲和母爱衬托得很美，此时教师的教应把前一阶段的学与后一阶段写作结合起来，把学生的写作欲激发出来，帮学生打开思路，如何用上所学到的写作技巧。以此激发学生的写作兴趣。

在八年级学习汪曾祺的《胡同文化》后，学生明白了文化的内涵，也懂得了“一方水土养一方人，一方水土育一方文化的道理”，我让学生仿照汪曾祺的笔法及文章的结构特点写《无极文化》。学生写作很有热情，作文很有地方特色和生活情趣，读起来让人忍俊不禁。在

学习了《五柳先生传》后，我让学生用文言文为自己或他人写一个自传，学生也写得有模有样。在学习《陋室铭》后，赵晗的文在七班传诵了好长时间。“《游山铭》 山不在名，秀美便行，天不在晴，无阴霾则灵。斯是青山，有吾不同。未见隐者庐，不闻仙者声。山重疑无路，柳暗伴花明。可以观松鼠，拍山景。无学习之烦心，无篮球之劳形。身后无山陌，前方阡不通，晗呼曰“路在何方？”

故先学后教，尤其是在学生学习了文本后拓展这一环节的及时恰切地教，对提升学生的文学素养很有帮助！

二、现代诗歌赏析课中的“先学后教，学以致用”

十三四岁的初中生思维敏捷，想像丰富，很乐意写诗。诗歌想像丰富，讲究意像和意境美，用字精练，含蓄，隽永，耐人寻味。我认为学习写诗能发散思维，培养想像力，精炼并美化语言。在现代诗歌

学习赏析中，我在学生完成赏析的这一环节后，经常教学生学习写现代诗的写作，通过教师的教，则能把学生赏析这一阶段的学与诗歌写作的学习联系起来，这样的学习效果比作文课的学习效果好得多，也有趣得多。例如在七、八年级时教学任务不重，在学习诗歌单元时，每学完一首现代诗，我都留下10分钟时间，让学生仿写一首诗，且要求很宽泛，不限行数，用上比喻、拟人的修辞方法即可。学生写作的积极性很高，不管学习基础如何，都能写上几行，诗写完后，小组互相交换阅读，学生写得有激情，读得也是不亦乐乎。例如学完《乡愁》后七班学生刘羽柔的《乡情》写得非常感人。“我是在蓝天翱翔的风筝，故乡是那长长的引线，一边牵着我的依恋，一边放飞着成长的梦幻。我是银杏树上那迎风翻飞的蝴蝶，故乡是那虬曲盘旋的根，一边放飞着我的歌声，一边给我提供生命的养分„„”

三、古诗词赏析课中的“先学后教，学以致用”

在学生学习积累了一些词，明白了词牌的内含及词的格律后，又认识到了与写诗相比较，填词要容易些。所以在学生赏析完词以后，老师三言两语的教，让学习用词牌写自己的生活，学生会感到新颖，很有兴趣。需要注意的是填词要挑选词中的小令，如《如梦令》《相见欢》《浣溪沙》《破阵子》等。学填词可分为两个阶段，第一阶段

只填句子，不限平仄，这样填起来容易些。第二阶段，可以让学生背过几个词谱，按平仄韵脚来填，例如《破阵子》的词谱是：

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

中仄中平中仄，中平中仄平平（韵）。中仄中平平仄仄，中仄平平中仄平（韵）。中平中仄平（韵）。

这时看起来难度好像大了，为了降低难度，我就让学生把第一阶段所填的词，根据平仄换字即可。这样一个由易到难的写作过程既保护了学生写作的积极性，又无形之中发展了学生的能力。

这一学期，在学习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》后，在拓展这一环节，我让学生当堂以《破阵子》为词牌，自拟题目写一首词。七班海淼的是《破阵子·怀故人》：楼外水声淙淙，却道灯火多情。暗香难觅烟朦胧，琴声和鸣难再逢，碎眸锁憔容。萧萧雨牵旧梦，微叹曲散人终，画意诗情谁与共？

赵晗词是：《破阵子·为赵晗赋壮词以寄之》：早起大背单词，午夜怒解乘方。三春秋已觉渐尽，十冬夏不负寒窗。学海尚未央。才美自会外现，千里何需张扬。掌控乾坤效诸葛，气吞山河念魏王。六月现辉煌。

这节课在这两个同学的带领下，同学们的争相读自己写的词，达到了一个小高潮，且好词连连！

四、先学后教，能力迁移

阅读课和诗词赏析课中的先学后教，为学生的写作打下了一定的基础，学生则会把这一阶段培养的能力不自觉地运用到阅读课中的小作文与大作文中。在学习《伟大的悲剧》时，结尾拓展题是让学生对英雄们说几句话，八班学生兰凯是这样写的：为理想，肩负人类使命登上茫茫冰川；梦破灭，心沮丧，为他人见证辉煌；踏归途，遇暴

雪，生还希望渺茫；心昂扬，勇对死神，不惧死亡；永不忘，英雄精神，高尚辉煌！同学们听完后不由自主地报以热烈的掌声。还有一次写作文《一路同行》，有个同学开头结尾就是词的语言，和辄押韵，很美。开头：“人生路漫长，回头望，尽是沧桑；足迹坚强，数

过往，可曾彷徨?整理行囊，才发现，你们在身旁；一路同行，携起手，点亮希望。”结尾：“人生路茫茫，心昂扬，不惧阻挡；足迹闪光，撒汗水，不再彷徨；背后行囊，叮当作响，你们在身旁；一路同行，伴随我，谱写人生华章！”

所以，我认为初中阶段阅读课和赏析课中拓展这一环节的的先学后教，把阅读赏析与学生学习仿写结合起来，是阅读与写作相结合的好形式，也给了学生学习写作的一支拐杖，学生是在仿写中摸索，在仿写中领悟，最后必会走上写作的自由之路，形成自己的写作风格。