第３１卷总第４６２期 物理教学探讨 Ｖｏ１．３１ ＮＯ．４６２ ２０１３年第１２期（上半月） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ （Ｓ）１２．２０１３．７１ 专业化视野下高中物理教师教学反思能力现状的调查研究 胡小军 ，刘炳升 １．江苏省姜堰第二中学，江苏姜堰２２５５００ ２．南京师范大学，江苏南京２１００４６ 摘 要：本文从教师专业化发展视野下出发，对高中物理教师教学反思能力进行了调查研究，了解了高中物理教师 教学反思能力的现状；通过理论分析做了初步的探讨，归纳出高中物理教师教学能力发展的路径。并在此基础上，针对我 国高ｑ－物理教师教学反思能力的现状，提出一些建设性的建议。 关键词：教师专业化发展；高中物理；反思；能力；调查 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—６１４８（２０１３）１２（Ｓ）一００７１—４ 随着新课程改革进程的不断推进，教学反思 也将成为教师教学工作的重要环节。教师专业化 发展必将要求教师改变教学封闭的状态，学会反 思，学会创新。教学反思能力是教师以自己的教 １７．５％：只有１１人认为教学计划效用不大，只是 遵守学校规定来制订，占６．９％。可见，有７５．７％ 的人能正确认识教学计划的有效性。但只有 １７．５％的人反思调整，由此可见撰写教学计划及 反思显得尤为重要。 从教师专业化发展的角度分析可以看到．教 育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方 法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的 能力，是基于所观察到的教学实践行为之上的。 师的专业化越高，教师对教学计划的反思越重 视：尤其中学一级和高级教师对对教学计划的反 思明显区别于中学二级教师，且在“教学计划的 通过文献分析，专业化发展视野下教师教学反思 能力应由 部分构成：教学计划与目标的反思、 教学的反馈与评价的反思、策略选择与自我调控 的反思。 效用很大，是教学行为的关键部分”和“根据自己 的教学实际，很认真地制订且反思调整”的认识 上呈现明显的递增。 数据显示：５．０％的人有一些了解，大致能说 １ 调查问卷的编制 调查内容共六大部分，接下来将分别进行统 计和分析。 ２ 调查结果 出来教学目标；６３．４％的人很清楚教学目标； ２３．１％的人能根据实际情况，从几个方面制定教 学目标：８．１％的教师对教学目标反思并修改。可 见，多数教师对教学目标重要性很清楚，少数根 ２．１关于教师专业化成长水平的现状 依据教师专业职称对教师进行分类：１９．４０％ 为新手型中学二级教师，３８．１０％为适应型中学一 据实际情况制定要符合学生的认知程序与认知 水平教学目标。 分析所示，大多数教师很清楚教学目标，但 级教师，３９．４０％为成熟型中学高级教师，３．１０％为 其他类型教师。中高级职称达９６．９％，各级梯度 教师达到了３４．４％．他们都有着较为丰富的教育 教学经验。甚至已形成了自己独特的教学风格和 特色。 ２．２关于教学计划与目标的反思 随着教师的专业化越高，教师对教学目标的反思 越重视：中学一级和高级教师在“根据实际情况， 从几个方面制定教学目标”和“对教学目标反思 并修改”的认识上呈现明显的递增，符合专业化 发展对教师教学能力的要求。 ２．３关于教学的反馈与评价的反思 教学计划的反思能力主要包括对教学计划 有效性的认识，制定计划的目的性和制定计划的 能力。调查中３４人认为教学计划有一定的效用， 占２１．３％；８７人认为制定教学计划效用很大，是 调查发现大多数教师对待教学反馈与评价 都是很认真分析的，占５４．４％。而且随着教师的 专业化发展越高，教师对教学反馈与评价越重 视．越深入的思考分析并寻求解决。 教学行为的关键部分，占５４．４％。有２８人会根据 自己的教学实际．认真制定且反思调整，占 Ｖｏ１．３１ ＮＯ．４６２ 物理教学探讨 第３１卷总第４６２期 （Ｓ）１２．２０１３．７２ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ２０１３年第１２期（上半月） 从数据可以看到，反思途径是自我和同事的 教师，分别占了５１．８％和４５．６％，而从学生和理 论的途径去反思自己教学的教师很少。 南分析数据可以看到，专业化视野下教师通 过自我、学生、同事、理论途径进行反思呈现明显 的递增；其中中学二级教师反思的途径主要是通 过旧事去反思，其次是通过学生：中学一级和高 级教师反思的途径主要是通过自己去反思．其次 是通过同事，再次是通过学生和理论这个途径去 分析。 ２．４关于策略选择与自我调控教学的反思 从调查数据的分析可以看出教师很少针对 课堂教学后的情况来调整策略与自我调控。可 ．大多数教师缺乏灵活策略选择与自我调控教 学的能力。在专业化发展视野下教师要提高对策 略选择与自我调控教学的反思。 ２．５有关影响教学反思能力的因素 ５１．９％的教师都把原因归为“教学任务繁重， 没有时间反思”；另外，学校学校缺少反思氛围，对 教学反思不重视也是影响反思能力的重要因素。 调查结果显示：对于这个问题的对比，中学 二级教师认为影响反思能力的外因是“学校缺少 反思氛围，对教学反思不重视”；中学一级和高级 教师认为影响反思能力的外因是“老师们教学任 务繁重，没有时间反思”。中学二级、中学一级和 高级教师认为阻碍反思能力的原因是有很大的 差异性的 数据表明：大多数教师认为影响教学反思能 力的内因最主要是有无反思的动力，其次是有无 反思的意识 凋查结果显示：中学二级教师认为影响反思 能力的内因是“有无反思的意识”，很好的吻合 中学二级教师认为学校的反思气氛是影响其比 较大的外因；中学一级和高级教师认为影响反思 能力的内因是“有无反思的动力”，同样很好地反 应ｒ老师们对教学任务繁重，没有时间反思。 ２．６有关提高教师反思能力的有效途径 数据表明：有效提高在职教师反思能力的三 个主要途径依次是：听课评课、个人的自我反思、 参与各种研讨会。老师们认为通过奖励对反思能 力的提高意义不大 ３ 结论及原因分析 ３．１不同职称层次的高中物理教师教学反思能力 有明显的差异 本研究按教师的专业发展水平的差异把教 师群体分成不同的职称层次。通过调查发现，不 同职称层次的高中物理教师之间在通过学生进 行的教学反思能力上有显著差异。初级职称教师 不仅面临着由师范生向正式教师角色的转换，同 时也正处于理论与实践的磨合期。对于刚从师范 院校毕业的新教师来说，其理论素养和文化素养 是不成问题的，但教学反思能力上比较欠缺。这 个阶段也正是他们将所学理论知识与实践智慧 相结合的“磨合期”，需要初级职称教师在教学实 践中对理论、实践及其关系进行“反思”，也需要 学校、有经验教师对其提供有效的指导和帮助。 才能逐渐克服其在教学实践过程中的不适应，争 取在教师的专业化方向有更好的发展。 教师的专业成长过程不是一个简单的、按年 龄递进的、直线上升的过程，它具有明显的不确 定性、非线性、协同性、非平衡性等特性。因此，学 校要创设轻松、自由、开放、良好的学习Ｔ作环 境，包容、宽容每一位教师，让他们不仅有职业归 属感，而且能让其个性与创造力得到充分发挥。 学校应给予教师充分的关注，不仅能够稳定学校 师资队伍，而且能够减少教师在盲目摸索中所浪 费的时间和精力。促进教师形成积极向上的教育 态度。 ３．２不同职称层次的高中物理教师在反思途径上 有明显的差异 在反思的途径上．初级职称的教师认为主要 是通过同事去反思：中学一级和高级教师认为主 要是通过自我反思 可见大数教师习惯认为教学 反思是依靠自我反思和协助反思相结合的方式。 因为他们视教学工作为高度个人化、靠个人诠释 与表达的活动，是教师个体独立面对、自主决策 的过程。而实际上，“当一个人需要有关自己的表 现和理解的多视角评价和反馈时，反思涉及到社 会交往。一个人的学习与他人的学习相互比较时 通常会引发反思。”。反思是一种社会性的实践活 动。通过调查发现，初任的中学二级教师更加希 望能得到同事问的帮助和建议。绝大多数物理教 师都希望通过同事问的互助与交流来提高自身 的教学反思能力。所以教师更加愿意选择同事问 的集体活动来进行教学反思（比例达到６０．６％） ７０．６％的教师对听课、评课、教学反思方法持认可 态度．因为与他人观点的交流可以引发学生以一 种新的方式思路和讨论自己的学习；但同时 ６４．４％的教师对个人自我反思也很赞同。说明高 中物理教师反思是个人自我反思和协助反思的 第３１卷总第４６２期 ２０１３年第１２期（上半月） 物理教学探讨 Ｖｏ１．３１ Ｎｏ．４６２ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ （Ｓ）１２．２０１３．７３ 统一。这也为专业化发展视野下教师教学反思能 力的培养找到了现实依据。 其次，不同的职称层次的教师都很少从理论 的角度去考量．这在６３．４％的教师很少灵活策略 选择与自我调控教学的反思能力上得到验证。 １２．５％的教师认为“有无反思的理论知识”很重 要。这里的反思理论知识包含“教育学、心理学知 识等”。这些也是导致教师的教学反思能力不同 的重要原因之一。教学反思的实质是教学实践与 教育理论的对话。这就要求教师通过对自我行为 的分析和审视．发现教学中的问题，总结教学经 验，并上升到理论的高度，然后再回到教学实践 检验。这也要求教师要有一定水平的理论修养， 能够把教学理论转化成教学实践中的思想、智 慧。而实际情况是教师常常依赖个人的感悟和经 验对教学进行反思，并以潜在的形式存在着，很 少有人从教学理论上进行深入的反思。因而教师 要想达到更高的专业化要求．就需要不断的加强 理论的学习，如：学习教育学、心理学等知识以及 阅读一些教育理论文献。 ３．３影响高中物理教学反思能力的外在因素 （１）教学任务繁重 在调查影响教师教学反思能力的外因时， ５１．９０％的高中物理教师都把原因归为“教学任务 繁重，没有时间反思”。通过调查了解中学物理教 师在校一天工作时间的安排，发现物理教师的平 均闲暇时问大约２小时（包括午间用餐和休息的 时间）。由于高中物理的学科特点致使教学任务 多（包括实验的准备），使得教师除教学以外几乎 没有一点时间空闲。所以教学任务重、时间紧迫 是制约教学反思活动深入开展的瓶颈之一 究其 原因，受高考指挥棒的影响．目前传统应试教育 的痕迹还是很明显。在高中阶段甚至有愈演愈烈 的倾向。为了应对高考选拔制度，不少物理教师 整天忙于上课、补课、猜题和押题，大搞题海战 术，根本无暇顾及教学改革和教学反思。导致教 师对教学的情况了解和分析不充分，同时也造成 教学思路的过于狭窄。很多高中物理教师根本不 可能利用专门的时间来总结和反思教学实践。因 为没有充裕的时间，教师就不可能仔细阅读相关 的理论文献．也不可能进行完整而系统的教学反 思，只能是零碎的、不完整的．从而影响了教学反 思的能力发展 （２）学校缺少反思氛围 ３０．Ｏ％的高中物理教师认为“学校缺少反思 氛围．对教学反思不重视”也是制约教师反思能 力的主要因素之一。调查中我们发现学校氛围对 教师教学反思有着潜移默化的影响。教师主动反 思自身的教育教学行为是发现、承认教学中存在 的问题，并积极寻求外界的指导、帮助以进行改 进的活动。这样的反思活动需要构建融洽、和谐 的学校环境。现实中，学校应试教育观念很重，只 重视学生的分数，高考的达线率。即便是让教师 反思．反思的也是与高考直接相关的事情。其次， 就是同事之间的人际关系，教师的反思行为离不 开同事之间的合作与交流。一个平等友爱、融洽 和谐的人际环境．更容易使教师交流互动，更容 易发生教学反思，也就越有可能产生认知的冲 突。反思能力提供的效果也可能越显著。一个宽 松优美的教学环境、融洽和谐的人际关系直接影 响着教师的情绪状态以及教育教学质量。教师置 身其间才能有一种安全感从而心情舒畅地工作， 才能主动反思自身的教学行为，发现并反思教学 中存在的问题，并能积极寻求帮助和解决问题的 方法，这样教师才可能在教学反思能力上有较快 的提高。所以，宽容、民主、相互协作和信任的人 际环境氛围是教师培养教学反思能力外在环境 的支持与保证 因此，学校的教学管理应为教师反思创设有 利的环境。应切实减轻教师的工作强度和负担， 切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时 间和机会。定期地组织各类教学研讨会．组织教 师听课、备课、评课等，鼓励教师把自身在教学实 践中所遇到的困难共同分析探讨；在互相观察、 交流中，找出问题的根源，共同探讨解决的方案。 在这个过程中，实现了资源共享，达到了共同提 高。这些活动能为教师营造出良好的反思氛围． 只有这样才能真正有助于促进教师进行教学反 思，获得自身专业的发展。 ３．４影响高中物理教学反思能力的内在因素 （１）反思意识淡薄 在调查中发现，有３６．９％教师认为影响教学 反思能力的内因是反思意识。教师的反思意识是 教师在教育实践中反思的意向和愿望，是教师对 反思持有的内部观念，这种观念指引着教师反思 的实际活动。长期以来，无论是教育理论还是教 育实践，都把中小学教师的职业角色定位于知识 的传授者。由于高中物理教师对传授和灌输等教 学方式的过度使用及习惯化，就在一定程度上淹 没和淡化了他们对教学反思的自觉意识 许多在 Ｖ０１．３ １ ＮＯ．４６２ 物理教学探讨 第３１卷总第４６２期 （Ｓ）１２．２０１３．７４ 一线的教师谈到教学反思时都是在教学中遇到 冈惑时才会对教学过程进行简单回顾，实施反 思，对教学的反思更多倾向于关注自己在教学过 程中情绪的体验。这种反思虽然是自发的，但大 多是盲目的，缺乏明确的目的。数据表明，根据自 己的教学实际．很认真地制订教学计划和目的的 教师只有１７．５％，多数教师仅认识到教学计划和 目的效用很大，过于强调对教学的指导作用，不 利于自己灵活开展教学。造成这一现象主要原因 是教师的反思意识普遍淡薄，缺乏质疑和创新的 意识。仅仅把教学当作维持生存的手段．而缺乏 对自我价值的认同。同时，教师对“反思对个人专 业成长的积极促进作用”认识不足，教师的成长 和发展是自我驱动的结果．没有教师自我反思意 识的确定，教师个体不可能获得专业成长。所以， 教师自我反思意识是促进教师成长与发展的关键。 （２）反思的动力不足 数据表明，５０．６０％的教师认为影响教学反思 能力的内凶最主要是有无反思的动力。在心理学 上动机是激励和维持人的个体活动，使活动朝向 一定目标的内部动力。若没有内部的动力，个体 活动将很难激发和维持。更不用说达到期望的目 标．．教师反思的动力不足．这种动力不足表现在 教师对反思及其作用认识不够，教师的责任感不 强．教师职业期望低．教师效能感低等方面。高中 物理的中学二级教师只认识到反思町以改进其 教学，而不知反思对学生的发展和其自身的专业 发展具有重要意义．所以６２．３％的巾学二级教师 认为影响教学反思能力主要是有无反思的意识。 这是由于初任老师对反思及其作用的认识不够， 致使教师缺乏反思意识，没有反思的意识，就更 不用谈反思的水平或内容等问题了。 随着教师专业化的发展。教师对教学反思能 力的认识逐步过渡到其他方面。如：责任感是教 师Ａ觉反思行为的前提。责任感体现了教师的职 业道德感，没有责任感的教师除非迫于外界的压 力，否则不会自觉反思自己的教学工作。其次，教 师的职业期望是教师反思能力的重要动力来源 之一。通常有成就需要、职业期望高的教师，会主 动反思自己的教学行为，并不断改善之。希望自 己在教育教学上不断进步并获得成就。有研究表 明．教师效能感与教师的反思能力之间存在非常 显著的正相关．教学效能感高的教师对自己的教 ２０１３年第１２期（上半月） 学效果有充分信心；因此他们能积极主动地进行 教学活动，对教学中遇到的问题敢于正视，并通 过反思找到解决问题的办法，从而不断提高自己 的教学水平 （３）反思理论知识的匮乏 调查显示，从理论的角度反思的教师不到 １０．０％。对于绝大数的高中物理教师来说繁杂的 教学任务（如：备课、实验等）就已经占满了教师 的所有时间，即使想去阅读教育教学的理论也根 本没有时间和精力，更别说通过理论知识来反思 自己的教学了。尤其对才 ｒ作的中学二级教师来 说（只有５．８０％的教师选择从理论的角度反思） 更是如此。另外，实际情况是即便教师能挤出时 间也只是看一些有关解题指导和知识点总结之 类的文章，对一些涉及教育教学基本理论的书籍 和杂志基本没有兴趣看 在长期的学习和工作实践中，教师一般都已 经形成了一定的思维定势，即把反思仅当作是对 ＿ｒ作的回顾和总结，是对经验的积累和补救 很 少对行为背后的教育理论和背景进行思考和表 示怀疑。教学反思是群体的研究活动．为保证反 思的科学合理性，还需要对反思的结果进行检 验。教学反思属于一种个体内隐的实践行为 昕 以仅仅凭借自身的教学经验、同事的教学经验、 优秀教师的教学策略和解题指导等对教学进行 反思，反思的结果往往属于经验型，缺乏系统完 整的理论知识，使得教师会按照自己偶然接触到 的一种或几种理论，按照自己想当然或不太成熟 的理解，以一个比较狭窄的视角进行教学反思． 反思的结果可想而知了。只有将实践中反映出来 的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根 源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。可见， 较低的反思理论知识水平，也是一个不可忽略的 影响因素。 参考文献： 【１Ｊ教育部师范司组．教师专业化的理论与实践【Ｍ】．北京： 人民教育出版社．２００２． 【２］廖伯琴．物理课程标准修订及相关思考［Ｉ１＿基础教育课 程，２０１２，（１）：７０ ｆ３１廖伯琴．高ｑ－物理新课程的反思与课标修订建议【Ｉ１ｌ基 础教育课程，２０１３，（１）：５２． 【４１熊川武．反思性教学【Ｍｌ＿上海：华东师范大学出版社， １９９９． （栏目编辑 邓 磊）