第８卷第４期 ２Ｏ１０年１２月 基础教育论坛 Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｍｎ Ｖ０１．８ ＮＯ．４ Ｄｅｃ．２０１０ ｒ－ｍ－］ 三历史教学复习策略刍议 【］ 刘 懿 （甘孜州康定中学历史教研组，四川康定６２６０００） 摘要：高三历史教学复习应当以课本为载体，以学生的基础为立意，依托教学大纲，注重学科知识与能力的综合培 养，最大限度地提升学生的历史成绩与历史思维能力。 关键词：高三历史；复习策略 高三历史教学复习应当以课本为载体，以学生的基础 为立意，依托教学大纲，注重学科知识与能力的综合培养， 最大限度地提升学生的历史成绩与历史思维能力。 一近年来高考对历史基础考查有所增加，因此，在高三 伊始，我就注重帮助学生打牢基础知识，并且在阶段性的 考试中时常体现基础知识的重要性，使学生能重视基础， 注意夯实基础。 、制订好总体复习计划 （１）夯实基础知识，读通读活教材 以往一般是进行三轮复习，现在许多教师主张二轮复 对于近年的高考，大有回归课本之势。显然，高考对于 课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。因而，高考 要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要。第 一习，延长第一轮复习，在一轮复习中适当融人小专题，精讲 专题，省略三轮复习。笔者认为很有道理，关键是搞好第一 轮复习。 ，将课本读“薄”。在认真钻研教学大纲、考试说明和近年 １．第一轮复习，贵在因材施教，夯实基础，注重实效，稳 步推进。为了提高复习效率，保证高三第一轮历史复习的 进度，需针对各班学生不同的学情特点，做到重点讲基础， 多讲精练。在课堂上，以时间为顺序，对同一时间段内横向 高考试卷的前提下，删减高考不可能考或极小可能考的内 容，减轻学生的负担，提高备考的效度。第二，将课本读通。 充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系， 做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成 知识，即政治、经济、民族、外交、文化等方面内容基础知识 进行整理，揭示其间的关系，归纳单元结构和单元特征，并 进行理论的概括和解释。将历史基础知识与基本能力有机 知识网络。第三，将课本读活。在学习过程中，不光要死抓 基础知识，也要能将“死”的知识用活。但读“活”课本是对 能力要求的进一步提升，必须以读“薄”和读“通”为前提。 的统一起来，打好基础，为第二轮历史专题复习作好铺 垫。 第四，注意教材中的关键词。近几年高考中经常出现这类 试题，如“秦国”“秦朝”；资本主义世界体系的开始形成、初 ２．二三轮复习实现有机结合。第二轮复习时，加强学生 能力的训练和提高。在二轮复习专题的基础上，合乎实际 步形成、正式形成等。这些也是学生容易忽略的方。 （２）补充重要史实史料和基础理论，拓宽知识帮助理 解教材 的穿插时政热点，并及时跟上相关高考题的训练。最后进 行考前综合训练、热点问题分析，同时回归课本，让学生对 史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要 历史现象形成更全面的了解和更完整的认识。如讲英国资 产阶级革命的背景——资本主义的发展，为了帮助学生理 解英国资本主义发展的原因，就有必要将圈地运动的有关 书本知识进行查漏补缺；并对历史学科的主干知识、重点 知识进行再梳理，让学生主动掌握。 二、具体复习过程应做好几方面的 工作 １．夯实基础 史实给学生适当介绍和补充。再如，讲西汉初期休养生息 政策的结果时可引用《汉书？食货志》的有关文字来说明西 汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初七十年问，国家 亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余 收稿日期：２０１０—１１—３０ 作者简介：刘懿，甘孜州康定中学历史教研组教师。 ５９ 财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相 因，充溢露积于外，腐败不可食。”用史料的补充培养学生 的阅读、理解和分析能力。 ２．提升能力 基础知识再扎实，而能力没有提升也是不行的。如何 去提升学生的能力呢？这就要求我们在平常的教学中注重 挖掘知识间的内在联系，触类旁通、举一反三，培养学生发 散思维能力，拓宽学生的思路。即讲到某一知识，要善于把 相关的知识提炼出来。而这种方式的不断运用，学生就会 自觉地进行纵向或横向知识的迁移，从而使能力不断得到 提高。 （１）建构历史知识体系，重创新思维能力的培养 高三历史教学应注重历史发展的连续性和阶段性，应 将学生已有的知识融于历史发展的长河中，将学生零星 的、孤立的知识与历史发展主线相结合，逐渐形成知识体 系网络。在此基础上强化专题复习。比如中国政治文明中 的古代中央集权制度发展线索；中国经济文明中的中国近 现代民族资本主义工业兴衰的线索等。在学生具备基本的 历史体系基础上，加大能力训练的力度，讲清历史概念的 内涵与外延，探求历史事件之间的内在联系、鼓励学生把 握由“知”到“识”的飞跃，让学生自己去探求历史的启示。 教学中应鼓励学生质疑、思考和辩论，应给学生预留思维 的空间，鼓励学生多角度、全方位思考问题。 （２）重培养学生的综合能力 综合能力培养已成为当前历史教改的热门话题。所谓 “综合”大致包括：学科内的综合、学科之问的交叉、渗透与 综合，理论与实际的结合、教学中渗透现代意识等。其中选 择题以若干中心论题为主线，牵连、延伸出包含能力要求 的小问题，如“罗斯福新政”从基本内容到国家垄断资本主 义；“松江棉纺织业”从兴盛到衰落的原因及后果。明显体 现出从基础知识到历史概念，从古代到近代的综合性和跨 时代性，学科能力的特点十分明显。 历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类 社会各方面有着密切的联系，与政治、地理、语言文化和其 他自然科学血肉相连、密不可分。高考强调跨学科综合能 力要求，体现了历史学科的本质特征、是历史教学深层次 能力要求的反映。因此我们在教学进程中，应该有目的地 选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地知识有机地 结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的 能力，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教 学风格。 （３）强化对学生高考解题方法的指导和能力的培养 说到答卷：一是审题与表达。同学们对有些题目不得 分或者得低分，不是知识没掌握，也不是内容不知道，而是 在审题时许多同学连问什么都没看清楚，没有扣住题目的 要求，造成答非所问的失分。也有同学则是因为表达的粗 糙、不到位、不能用学科语言表述所致。审题与表达这两个 ６０ 问题不解决，高考分数难以上去。二是答题的规范与书写 的规范。特别是即将走向网上阅卷，就更应做到规范答题 与书写工整。答题规范应做到：要点化、段落化、细化、全面 化，关键词放在醒目的位置，再进行适当的阐述。书写规范 就是做到字迹工整，甚至对书写所用的颜色也作说明，以 尽可能获得阅卷官的情感分。 ３．关注热点 （１）近几年的高考试题大都与学科热点和社会热点紧 密结合，体现历史的特点。纵观近两年的高考历史卷，一个 鲜明的特色是选择当前理论和实际的热点、焦点问题作为 试题背景材料，突出反映人与自然，人与社会和谐发展的 现代意识，时代特征非常明显。我们在复习的过程中，重点 对这方面的内容进行整理、分析。对热点的整理、分析尽可 能做列全面。因为高考对热点的考查往往是考查我们容易 忽视的那部分内容。 （２）重视社会生活中与时政热点相关的内容。历史高 考源于课本，却又不局限于课本。时下的高考已由“知识立 意”向“能力立意”转化，历史高考也越来越走近生活，关注 时政，具有较强的时代气息。这也就是说，备考过程中，我 们一味地局限于课本是远远不够。拓宽视野，关注新知，也 就成为高考的一项必然要求。因而，作为辅导学生备考，不 光要引导学生关注时政，而且自己也要在平时的工作和生 活中关注史学新动态、关注时政热点、关注备考信息，编设 新意专题和练习题。如：新中国外交６０周年成就、台湾问 题等、西博会与上海世博会的主题、教育改革与绩效工资 等。 ４．精选试题 近年来，高考斌题的题型趋于稳定，材料式选择题、材 料式问答题、论证题成为基本的考试题型，但试题的灵活 性提高了，这就要求答卷平时的训练中一定要精选试题， 提高学生的解题能力。无论是瓤授课还是复习课，都要对 试题的选择注意做好以下几个方面： 一是在命题原则上。应以问题为中心、以能力立意为 主，以人类所面临和关心的或现实重大的社会问题为素 材，巧妙地将理论观点、史学方法、思想素质和教育功能渗 透其中，全面考查学生的人文知识和基本素养。 二是在试题内容上。应强调历史学科的主干知识，注 重检查学生的学习能力，大力摈弃“繁、难、偏、怪、旧”等方 面的内容，所涉及的内容应该都是历史学科的教学重点、 教学难点和主体知识。 三是选题类型上。没有材料的题尽可能少选，去掉材 料仍能得出答案的，尽可能不选，近三年出现过的高考中 的资料要多读。这样达到事半功倍的作用。 抓好高三两轮复习，以学生发展为本，贴近学生的实 际认知水平，发展创新能力，通过共同努力，实现新跨跃。 （责任编辑：李军）