识字教学与经典传承

汉字是中华民族的特殊符号及文化载体，也是中华文化源远流长的见证。蒙学读物自先秦两汉时期起，便以识、写为主要任务。《古对今》是统编教材一年级下册的识字课文，结合蒙学读物《声律启蒙》，将识字教学与经典诵读相结合。教学中以识字教学为基本点，以经典诵读为主要方式，关注传统文化的渗透与传承，对学生语文素养的提升具有重要意义。一、以文化为澜，关注认同感与传承这首对韵歌以对子的形式描绘了自然之美。本课在教学过程中必须关注到传统文化的渗透，潜移默化地激发学生对传统文化的认同与传承。古朴优雅的古典音乐，淡雅相宜的水墨背景，传统蒙学的文化意境，让学生在上课伊始就从感官上得到了熏陶。教师通过“相反词语对对碰”让孩子们在游戏的趣味中走近传统文化——对对子。又通过播放《声律启蒙》的歌曲，渲染古韵氛围，用优美的声音朗读对子，将学生带入经典，品味经典。会意汉字的溯源，字形结构的对比，语感韵律的培养，经典唱读的融合，传统元素的渗透，在课堂中都通过师生间融洽的互动进行有序地呈现。二、以识字为舟，关注兴趣与方法温儒敏教授对统编教材识字教学的解读很明确：首先是实行“认写分流，多认少写”。这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。（一）开蒙养正，汉字溯源片段一：字源识字，理解认识“寒”。师：这里有一个字宝宝可有意思了。仔细看——一间房子里，有一个人。他光着脚站在屋子里。尽管周围挂满了稻草，可他还是觉得非常非常冷。为什么呢？因为，他的脚下有两块厚厚的冰。这是哪个字？生：寒冷的“寒”。师：你是怎么看出来的？生：屋顶是“寒”的宝盖头，两块厚厚的冰是“寒”的两点。一年级的孩子正处在汉字学习的启蒙阶段，且认知过程多依赖形象思维。在教学“寒”字时，教师采用字理识字的方法，通过“寒”的古文字（金文）进行教学。“寒”本身是一个会意字：一个人蜷缩在屋子里，以草避寒，表示天气非常冷。教师结合汉字的起源与演变，将孩子引入浅显易懂、生动形象的会意情境中，让学生猜一猜字的意思，可走出机械识记的误区。通过理解金文特殊的图案及构型理据，在传统文化的情境中提高学生认字的趣味性与探究性。教学中的文化依托，赋予了汉字文化传

承的使命，使识字教学有了更深远的意义。（二）归类比较，笔画解析片段二：对比识字，指导书写。1. 观察结构，对比“香”与“李”。师：观察这两个字的结构，你发现了什么？（PPT出示生字“香”与“李”）生：这两个字都是上下结构。2. 观察笔画，对比“撇”与“捺”。师：观察这两个字的笔画，你又发现了什么？生：这两个字都有“撇”和“捺”。师：撇捺舒展像把伞，仔细看一看，这两把伞一样吗？生：不一样，一把大，一把小。3. 师范写，提示要领，生书空。4. 生练习写“香”“李”。5. 评价、反馈、修正。（1）投影展示两个问题字，一个规范字。（2）互评：这位同学写得怎么样？能给他点儿建议吗？（3）对照要求，生在书上的田字格里再各写一个“香”“李”。（4）投影展示，跟前一个字对比：看，这一次是不是写得更漂亮了？在学写生字的过程中，教师选取了“香”与“李”这两个字进行对比教学。首先，引导学生发现这两个字都是“左右结构”。其次，引导学生发现这两个字有共同笔画“撇”和“捺”，并进一步启发学生得出“撇捺舒展像把伞，一把大，一把小”。再次，通过教师的范写与要领提示，指导学生书空、描摹及练写。在反馈阶段，通过展示“问题字”和“规范字”，请学生进行对比评价，并提出建议。最后，让学生在比照中，进一步练写本课生字。将结构与笔画类似的汉字进行对比教学，可让学生从整体和细节上更全面且直观地进行学习，提高识字的效率，也可初步熏陶学生的审美观，体悟汉字的构型之美及内在规律。一撇一捺，书写的都是传承。正如王羲之在《笔势论十二章并序》中说道：“夫欲学书之法，先乾研墨，凝神静思，预想字形大小、偃仰、平直、振动，则筋脉相连，意在笔前，然后作字。”（三）生字联想，编写儿歌片段三：自学探究，指导书写。1. 认识“细”与“语”。师：写字之前咱们先来猜个字谜——一半红，一半苗。（PPT 出示字谜）生：是“细”。因为“红”的一半是绞丝旁，”苗”的一半是田，加起来就是“细”。师：再来看看这个字，认识吗？你在哪儿见过这个字？（PPT 出示“语”）生1：我在语文书的封面上见过。生2：我在课外书上见过。生3：我在广告牌上见过。师：是呀，生活处处皆学问，只要做个有心人，你就能认识很多字。2. 指导书写“细”与“语”。师：生字认识了，但要想把这两个字在田字格里写漂亮，应注意什么呢？生1：左右结构的字要“左窄右宽”。生2：“细”要写得“左高右低”。生3：要关

注落在横中线和竖中线上的笔画。师：你们都有一双会观察的眼睛！伸出小手跟老师一起写一写。（师边写边说儿歌——“细，一笔撇折住线上，二笔撇折紧紧跟，三笔提要短有力，右边田字略略低。语，左边站着言字旁，右边上面是个五，下面加个小小口。”）在学写生字的过程中，教师选取“细”与“语”这两个字进行对比教学。首先，教师从孩子们感兴趣的“猜字谜”导入生字“细”，再鼓励孩子们想一想在哪里见到过“语”，旨在拓展孩子的识字资源。其次，教师采用编写儿歌的方式，边范写边用儿歌进行书写指导。并在学生练写后进行及时反馈，引导学生从字形正误、结构特点、重点笔画等方面进行赏析。关注汉字的间架结构和形态之美，使笔画、部件的组合符合其结构的和谐与统一，是传承汉字文化底蕴和审美价值的重要举措。（四）创设游戏，寓教于乐片段四：静待花开，快乐识字。（此片段为各教学环节的语言节选）师：春天，是万物生长的季节，去年冬天，老师在电脑里种下一棵树，瞧，春风一吹，这棵大树开花了！师：每一朵小花可都有自己的名字呢！听，小花们说：“小朋友们，如果你们能借助拼音，大声朗读出课文，我就告诉你们我的名字！”快打开书本读一读吧！师：小花已经迫不及待地要和大家做朋友啦！我们一起去认识认识吧！师：知道了小花的名字，让我们一起甜甜地叫一叫它们吧！师：摘去了拼音帽子的小花，你们还认识吗？师：打开书本，我们把小花送进课文，再读一读吧！师：读得真棒！小花露出了开心的笑容！在大家的努力下它渐渐长大啦，结出了满树的果子，快看！教学中，教师以“一棵大树的成长”为主线，贯穿整个识字过程。孩子们通过“加拼音读生字”“去拼音读生字”“将生字送入文章中读”陪伴大树开花、结果。教师用儿童化的语言为孩子们创设了一个游戏情境。巧妙的设计，生动的情境，激发了孩子们的好奇心和识字兴趣。抽象的汉字符号变成了一朵朵绽放的小花，学习汉字的过程变成了精心照料大树开花结果的过程。用童趣的语言陪伴孩子学习生字，遵循儿童的年龄特点及已有经验，使教学兼备了趣味性与科学性。二、以诵读为桨，关注韵律与感悟课文共三段韵文，分别用简洁的语言和长短句交替的节奏，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，万物生长的自然规律。读起来朗朗上口，音韵绵长。（一）诗画相融，音韵和谐片段一：发现韵脚，读出韵味。1. 引导发现韵脚。师：孩子们，仔细看每一句话的最后一个字（方、

凉、霜、阳、杨、香），你有什么发现？生：它们的韵母都是 ang。2. 齐读韵脚。师：原来，它们有一个共同的韵尾 ang，所以读起来朗朗上口，特别好听。咱们一起来试试，老师读上句，你们读下句，感受一下。韵文由三小节组成，每小节四行，结构相同，长短句交替。采用同义词组对或反义词组对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律。古代的蒙学读物多为每句三至四字，合辙押韵，自成趣味，而韵脚正是识字教学与经典诵读的契合点。教师在指导诵读时，首先引导孩子们观察每句话的最后一个字（方、凉、霜、阳、杨、香），敏锐地捕捉到韵文中的韵脚——ang，从而读出节奏，读出韵律。这种诵读、识记的方法，合乎低年级儿童的兴趣，有利于孩子理解“押韵”就是将韵母相同的字有规律地配置到诗句中，达到音韵和谐的状态。再通过学生齐读，师生互读等形式，配合优美的画面，创设诗画相融的氛围，使韵文读起来更加富有感染力。在诵读中，孩子们能逐渐体会平仄韵律、骈偶相对的韵文规律，同时也增加了感知汉字的频率，使得诵读与识字互相融合。（二）和曲吟唱，情韵熏陶片段二：伴乐吟唱，指导背诵。1. 师示范伴乐唱读。（1）师：孩子们，对子歌不仅读起来好听，唱起来更有韵味。（2）学生跟唱。（3）学生加动作唱。（4）同桌拍手一起唱。2. 指导背诵方法。师：对子朋友们躲起来了！你还能唱出来吗？（PPT 出示空格）师：你看，唱着唱着，我们都背上了。课后，大家可以用老师今天教的方法去读读唱唱剩下来的两小节，好不好？闲赋诗词唱韵文，通过唱的方式将字韵、声韵、情韵有机统一，可以使孩子们更加感性地体会到诵读的魅力。教师在指导孩子们进行整体诵读时，采用示范伴乐唱读的方式，创设吟唱的氛围，开拓诵读的方法。在这一过程中，通过学生跟唱、学生加动作唱、同桌拍手合作唱等多种形式，指导诵读，进行情感熏陶，感受文化意蕴。若诵读的过程太过单一，学生不免会心生疲倦。但将“吟诵”与“吟唱”两者结合，相辅相成，经典诵读便会更加生动活泼，也可促进学生愉快地识字，避免枯燥。（三）传统元素，文化渗透片段三：出示“福袋”，初读“对子”。1. 师：读得真棒！小花露出了开心的笑容！在大家的努力下它渐渐长大啦，结出了满树的果子，快看！（黑板上出示“福袋树”）。现在，老师想邀请几名小朋友上来摘果子！看看里面究竟藏着什么。２. 生按顺序排好队，领取福袋，并将里面的词语卡片高高举起，大

声地带领小朋友们读一读。３. 师：是的，这就是对对子！不仅是字对字，词对词，也可以句子对句子。刚才，我们读的这些关于春天的对子就是文中的第三小节。咱们一起来读一读吧！片段四：出示“春联”，拓展“对子”1. 出示对联。师：对子不仅可以描写美丽的景色，还能表达美好的祝福。过年时家家户户贴的对联就是对子！今天老师也写了一幅对联送给大家，谁愿意做老师的小助手？（邀请两位学生上台举对联）2. 师生共读对联。师：我们试着读读看。上联是“春阳照大地”，下联是“东风暖人间”。3. 男生、女生读对联。师：男生、女生对一对，我们一起把这美好的祝福送给现场所有老师们！传统文化的教学应以汉字为基，以诵读为法。但加强诵读并非是机械地增加读书的次数，可通过多种形式，让课堂活泼起来，增添诵读的乐趣。教师在课堂中通过融入传统文化的元素，通过诵读进行文化渗透。红色的福袋和散发着墨汁清香的对联，使课堂充满传统韵味，实则是让孩子们由易到难地诵读经典。摘取福袋的孩子打开里面藏着的对子，带领全班同学大声地读一读。孩子们诵读的兴趣一下子被调动起来，纷纷争取摘福袋的机会，并做小老师领读。当孩子们读对联、送祝福时，可拓展其对“对子”的理解。传统元素的多元交互使得诵读变得生动且丰富，孩子们的积极性提高了，诵读的情感也被激发了。（四）初探规律，理解运用片段五：理解“对子”，学会运用。1. 了解对子的规则。师：读到这里，老师想问大家为什么桃和李可以对呢？生1：因为它们都是一个字。师：你从字数上找到了规律！生2：因为它们都是果实。师：真是善于思考的孩子！师：所以，杨和柳对是因为？生 3：因为它们都是一个字，且都是树木。师：你能举一反三！真了不起！师：是的，这就是对对子！不仅可以字对字，词对词，也可以句子对句子。刚才，我们读的这些关于春天的对子就是我们课文的第三小节。我们一起来读一读吧！（出示课文第三段）2. 说话练习。师：瞧！春天在大家的读书声中悄悄地走来啦！今天，老师就带大家一起去春天的家里做客！（PPT配乐出示“春景图”）师：花儿开，柳枝飘，它们说：“我们就是春天！”你也能像这样说一说吗？师：是呀，春天来了，百花齐放，百鸟争鸣，它们说：“我们就是春天！”像这样，用我们学过的四字词语，谁来说一说？（柳绿桃红、草长莺飞……）师：这些词语宝宝可是会变魔术呢！不信，你看！变成了什么？（PPT 显示“对”字）是呀，加个对字，

他们就由四字词语变成了对子，所以他们还可以这样读：柳绿对桃红、草长对莺飞、万紫对千红、莺歌对燕舞，鸟语对花香。师：春天真是太美了！请你美美地读。（指名读文章第三段）教师引导学生从所读的“桃李、杨柳、风雨”等词语中间加入“对”字。再通过读四组对子，启发学生在字数、类别和词性上总结出对对子的规律。接着，教师通过富有童趣的语言和配乐出示关于春天的优美图片，引导学生用对对子的方式来描述看到的景色。从三字短语相对，到成语相对。最后指导学生同桌合作，诵读文章中关于春天的对子。在诵读的过程中，让孩子们了解对子的规律并进行运用，可增加对传统文化的认知与感悟。汉字是历史久远、富于审美情趣和文化魅力的文字。汉字文化博大精深，学习汉字的过程不仅能感受汉字的有趣及神奇，也是对东方传统文化及其思维方式进行理解和认知的过程。蒙学读物兼顾语言教育和人文教育，丰富的语言形式，使得诵读童趣盎然，朗朗上口。课外引导孩子诵读《声律启蒙》《笠翁对韵》等经典韵文，诵读的过程既是积累识字的过程，也是品味经典的过程，更是对学生进行文化熏陶的过程。传世经典，古为今用，沉淀涵养。将识字教学与经典诵读相结合，加强传统文化的教育，是提高学生语文素养的重要途径。