《石灰吟》《竹石》教学反思

（石灰吟）（竹石）教学反思

前阵子我执教（石灰吟）（竹石），这两首诗有许多相似之处，都是借物喻人的诗，都能表达出诗人在困境中不屈不挠的大无畏精神。于是放在一堂课中学习，扶着学（石灰吟），放手让他们学习（竹石）。

课堂前后呈现出完全不一样的状态与效果，可谓是矛盾的两种境地： 一境：行云流水，诗情与我相融。

1“千锤万击〞从深山开采出来的。我问：“那‘烈火燃烧’、‘粉身碎骨’又是怎么回事？〞于是学生补充理清了石灰的生命历程：千锤万击〔石块出山〕→ 烈火燃烧〔成为生石灰〕→〔水中浸泡〕，粉身碎骨〔成为熟石灰〕 → 〔粉刷墙面〕，留下清白〔美名〕。

2、赏读，领悟正气。再读诗句，在学生理解诗句意思后，我问：从刚刚所画的关键词语里你能体会到什么？学生交流，有说“从‘千锤万击’、‘烈火燃烧’体会到了石灰的‘韧性’、‘坚强’。〞有说“ 从‘粉骨碎身’、‘要留清白’，我想到了历史上的仁人志士。〞在学生背诵“人生自古所无死，留取丹心照汗青〞的过程里，我写下“铮铮铁骨、浩然正气〞，并大方吟诵“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。〞再读诗，让学生谈感受。“人活着，要顶天立地！〞“清白，高尚，无所畏惧，这是大写人的标志。〞

二境：苦涩味道，诗意已荡然无存。

教学至此，自我感觉已至课的尾声，可想起卷子上常常出现的“〞之类的考题，为了对学生“负责〞，于是让学生填空。课堂意想不到地安静了。我的心里头却着火了：我的学生，你可不能安静啊。学生在思考收罗恰当的词语，我的大脑也在快速搜索，可我有意会却就是找不到恰当的词语来填空，于是不得已将教参书上的“不同流合污〞话语搬了出来。写下这几个字，我也感到荒唐。从学生的眼神里我读出了茫然，从学生认真笔记的动作里我更看到了自己的丑陋。

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教学文档

这是“我〞的教学，呈现着“我〞的焦虑与思索。如果问这段反思有什么可贵之处，我认为“真〞在其中，是“真〞让这段文字熠熠生辉：

反映真情景。“读诗，认识石灰〞，“赏诗，领悟正气〞，“填空，明确主旨〞。前面教学行云流水，课堂呈现和谐动人的画面，后来的填空则让师生同时陷入了为难。这样一步步写来，不含虚情，真实“录像〞，于是教学的历史存留，镜子的作用显露。反之，回避问题将继续为问题所累，那种加工改造实际是对教育真容的“涂抹〞，问题的本质在“涂抹〞中难觅,所谓反思必如海市蜃景，虚幻无根。

行文至此，作一点小结：真的反思是前进的驿站，而停留纸上、故作姿态的反思永远与成长无缘。

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