学术空间■ 青少年自我同一 与心理健康的关 口何婉文 ［摘要］以５５０名１２～２２岁的青少年为研究对象，以“青少年同一危机量表” （ＡＥＩＣＳ）和“心理健康诊 断测试” （ＭＨＴ）为研究工具，探讨了青少年自我同一性与心理健康的关系。结果表明： （１）青少年自我 同一性存在显著的年级差异。 （２）青少年自我同一性发展水平与心理健康水平显著正相关。 （３）自我同一 性发展水平对心理健康有较好的预测作用，自我同一性形成标志着心理健康水平的提高。 ［关键词］青少年；自我同一性；心理健康；青少年自我同一危机量表 ［中图分类号］Ｇ４４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—２６８４（２０１１）０８—０００９—０４ 一、问题提出 对自身的本质、信仰和一生前后一致的、比较完善的意 青少年期（ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ）是人生全程发展中处于儿童 识，是对“我是谁”与“我将走向何方”的问题的回答， 期与成年期之间的一段生命时期，是肩负着“起承转合” 是一种不再惶惑迷失的感受ｆ２１。 任务的生命阶段…。 艾里克森将形成心理冲突导致同一危机的情况分为 被称为“青少年心理学之父”的斯坦利・霍尔（Ｇ． 七个生活层面： Ｓｔａｎｌｅｙ Ｈａｌ１）曾将青少年期比喻为不可避免的“风雷激荡” （１）时间透视对时间混淆（ｔｉｍｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ＶＳ ｔｉｍｅ （ｓｔｕｒｍ ａｎｄ ｄｒａｎｇ）的时期。进入青春期，青少年对自身的 ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ）。时间透视代表青少年对时间概念及时间涵义的 关注变得敏感，诸如“我是谁”“我将成为什么样的人”等 了解。 问题几乎引起每个青少年的思索。只有把过去经验和对 （２）自我确信对自我意识（ｓｅｌｆ－ｃｅｒｔａｉｎｔｙ ＶＳ ｓｅｌｆ－ｃｏｎ— 未来的预期，把个人理想和社会的要求更自觉地加以整 ｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ）。自我确信是指青少年对他们自己、他们的能 合，从而对自己的本质、能力、理想等方面形成前后一 力、他们解决问题的技巧以及他们个人的判断等发展出 致的意识之后，才能建立起稳定的自我同一性，否则就 的自信及确信，自己生活上的决定和未来目标能够信赖 会导致个人的无目标感和无意义感，陷入同一性危机之 并感到愉快。 ． 中，势必会影响到青少年的心理健康。因此，要正确理 （３）角色尝试对角色固着（ｒｏｌｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｖｓ ｒｏｌｅ 解青少年的心理健康状况，就必须了解自我同一性的形 ｆｉｘａｔｉｏｎ）。角色尝试指青少年乐意担任不同角色、采取不同 成和发展，了解自我同一性与心理健康的关系。 的观 、表现不同的行为，以及具有统合各种身份的能力。 本文以青少年同一性与心理健康关系的研究来验证 （４）职业意愿对工作不力（ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ ＶＳ ｗｏｒｋ 自我同一性的功能，试图说明自我同一性的形成标志着 ｐａｒａｌｙｓｉｓ）。职业意愿是指青少年能够去研究和尝试工作世 心理健康水平的提高，意在引起国内教育界对青少年自 界中不同的行业，以体验实质上和情绪上的职业成败， 我同一性形成与发展的关注，为教育提供参考。 开始职业认同的形成历程。 二、理论背景 （５）性别分化对性别混淆（ｓｅｘｕａｌ ｐｏｌａｒｉｚａｔｉｏｎ ＶＳ 自我同一性（ｅｇｏ—ｉｄｅｎｔｉｔｙ）是新精神分析学派的主要 ｂｉｓｅｘｕａｌ ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ）。性别分化是指青少年能够发展出明确 代表人物艾里克森（Ｅ．Ｈ．Ｅｒｉｋｓｏｎ）提出的一个重要概念， 的性别认定，能够确认自己的性别角色并认识和性别角 在国内心理学中又译为自我统合或自我认同。它是个体 色有关的生殖和社会性意义，与异性交往接触时能感到 ２０１１ ８（＿Ｆ 月 ） 第１８３ 中小学心理健康教育９ ●学术空间 坦然舒适。 （６）主从分际对权威混淆（１ｅａｄｅｒｓｈｉｐ ａｎｄ ｆｏｌｌｏｗｅｒｓｈｉｐ ＶＳ ａｕｔｈｏｒｉｔｙ ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ）。主从分际代表青少年透过社会及人 表２不同年级学生的自我同一危机得分（Ｍ±ＳＤ） 六年级 初二 高二 （一 Ｆ值 际的互动，能够分辨在何时何地承担领导者的责任，及 也不误用权力。 （７）价值定向对价值混淆（ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ ＶＳ 时间透视 ８．９７±３．２９ ｌ０Ｉ３１±３．０Ｏ １０．８８±２．７３ １０．２９±２．５６ ｌ１．２６ ８５±屯１ｌ １５．３Ｏ±４．３１ １５．７６±３．７３ １６．１５±３．１４ ９ ２９女 在何时何地扮演跟随者的角色，并且能够不盲从权威， 自我意识 １３＿角色尝试 ６．０３ ２．０９ ６．３４±２．１８ ６ ６±２．００ ６．９２±１．９０ ６．Ｏ８十 １７±２－３８ ８．４９±２．４９ ８．３７±２．４１ ７．２２±２．１５ １２．５Ｏ ｖａｌｕｅ ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ）。价值定向指青少年能够去发展一套指导 工作无力 ７．个人的、社会的、政治的及道德的行为信念并予以承诺。 自我确信 ｌ３．９６￡３盘＆ １５０ｌ±３１．４ ＂１４．７６±３．６９ １ ６３±２．８１ ６．２５ 上面七点包括了青少年生活中对前景的展望、自我 权威混淆 ｌ２．１０±３．１３ ｌ３．０６±３．５２ １２．５８±３．Ｏ０ ｌ２．７７±３．３４ ２．１４ 接纳、社会角色、工作职业、性别体认、人际关系以及 价值观念等问题。 三、研究程序 价值定向 ５．３９±１．８８ ６．０１±１ ８１ ６－３３土１．８９ ５．８３±１．７２ ６．６５ 总分 ６７．４７±１３．１３ ７４．７２±１２．８５ ７５．６７±ｌ２．１６ ７２．８Ｏ±１２．４０ １２．１２ 半Ｐ＜Ｏ．０５ 半术Ｐ＜０．Ｏ１ １．研究对象 本研究取样在广州市四所中小学和三所高校、年龄 在ｌ２～２２岁的学生中进行。发放问卷７１２份，其中有效 ● 经Ｆ检验，自我同一危机除权威混淆不存在年级显著差 Ｐ＜Ｏ．Ｏ１）。六 问卷５５０份 有效率为７５．８４％。具体样本的分布见表１： 异外，其余层面和全量表总分年级差异显著（表１样本分布情况 年级除自我确信层面外，其余层面和总分都是最低的。 同一危机总分、时间透视、价值定向、工作无力和自我 年级 性别 六年级 男 ５７ 合计 初二 ６５ 确信随年级增长呈现先升高后降低的趋势，但转折点不 同。 ２．青少年自我同一危机与心理健康的相关 高二 ６９ 大一 ５９ ２５０ 对青少年自我同一危机各层面的得分与其在心理健 女 ８９ ６６ ’７８ ６７ ３０ｏ 康诊断测验各因素得分进行相关分析，结果见表３： 表１３自我同一危机与心理健康的相关 自我同一危机 合计 １４６ １３１ １４７ １２６ ５５０ ２．研究工具 Ｌ总分 时间 自我 角色 工作 自我 权威 价值 透视 意识 尝试 无力 确信 混淆 定向 （１）青少年自我同一危机量表（ ＡＥＩＣＳ，） 该量表是江南发在Ｂｙｒｄ、Ｓｍｉｔｈ、Ｓｐｅｉｓｍａｎ等人所编 制的青少年自我同一性量表的基础上发展而来的。全量 表共２８题，采用５点式计分，得分越高，表示危机程度 越高。 学习 焦虑 ．４１６＂＊ ．１１０＂ ．４５０＊＊ ．１３ｌ十 ．３ｌ６｝ ．２８２＊＊ ．３２１｝ ．１２７ 对人 焦虑 ．３９８＊＊ ．１２９＂ ．３６４＊＊ ．１５０＂＊ ．３４７＊＊ ．２０７＊＊ ．３１４＋ ．１８４ 孤独 焦虑 ．３７２＊＊ ．１１６ 出 ．３１２｝ ．２４８＊＊ ．２０２＊＊ ．２７５＊＊ ．３２８＊＊ ．１１７籼 ．０１０ ．１９４＂＊ ．１４５＂＊ ．１７８籼 ．１０９＂ （２）心理健康诊断测验（ ＭＨＴ） 自责 由华东师大心理系周步成教授修订。包括学习焦虑 倾向 ．２５１籼 ．０４６ ．２８６ 倾向（Ａ）、对人焦虑倾向（Ｂ） 、孤独倾向（ｃ）、、自责倾 过敏 ２６４＊＊ ．０６３ ．３５７＊＊ ．０７３ ．２１４＂＊ ．１ｌ３籼 ．１２６＊ ．Ｏ９９｝ 向（Ｄ）、过敏倾向（Ｅ）、身体症状（Ｆ）、恐怖倾向（Ｇ） 倾向 ．和冲动倾向（Ｈ）等八个项目。 ３．施测程序 、、 身体 症状 ．３８０＊＊ ．１ｌ４￥水 ．３４１ ．１２３＂＊ ．３３５＊＊ －３Ｏ９木 ．２０２＊＊ ．１３７％ 以班为单位进行集体测试，当场发卷当场回收。 ４．数据统计 恐怖 倾向 ．２７８＊＊ ．Ｏ５３ ．２７４＊ ．１２０＂＊ ｆ３２４｝｛ ．１５７ ．２０３＊＊ 。ｌ０２＊ 冲动 倾向 ．２８４＊＊ ．０３４ ．２５８＊＊ ．０９０＊ ．２９８＊＊ ．２５０＊＊ ．２１６＋ 、． ０６４ ＭＨＴ 利用ＳＰＳＳ １０．０ ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ进行数据录入和分析。 四、研究结果 总分 ５６１ ．１６１｝ ．４４６＊＊ ．２１６ ．４１３ ．３２７＊＊ ．３４７＊＊ ．１７３＂＊ １．不同年级青少年自我同一危机的描述性统计 对四个年级学生的自我同一危机总分及各个层面得 分的统计见表２： Ｐ＜Ｏ．０５ Ｐ＜Ｏ．Ｏ１ 从表３可以发现，自我同一危机总分、自我意识、工 １０中小学心理健康教育２０１１ ８（Ｔｌ半月 ） 第１８３ 学术空间● 作无力、自我确信、权威混淆与心理健康各因子及总体 学生正处于儿童后期，他们还没经历过什么大的选择和 水平都存在显著正相关（Ｐ＜０．０１）；时间透视与学习焦虑 矛盾，对未来的设想都很理想化，各方面的冲突还没显 存在显著正相关（Ｐ＜０．０５），与对人焦虑、孤独焦虑、身 现出来。正如艾里克森的解释，整个儿童期儿童都在预 体症状正相关更为显著（Ｐ＜０．０１）；角色尝试与学习焦虑、 期长大后将成为什么样的人，他们通过许多方面认同各 对人焦虑、孤独焦虑、身体症状、恐怖倾向呈显著正相 色人等，从而建立起一种预期层次，然后在未来的生活 关（Ｐ＜０．０１），与冲动倾向的相关也较为显著（Ｐ＜０．０５）； 中求取“证实”。整个儿童期发生了同一性的暂时定形化， 价值定向与学习焦虑、对人焦虑、孤独焦虑、身体症状 使个人感到并相信（从事情的大多数有意识方面开始）， 显著正相关（Ｐ＜０．０１），与自责倾向、过敏倾向、恐怖倾 好像他已最大限度地知道了他是什么人［１＿。进入初中以 向相关关系也显著（Ｐ＜０．０５），但与冲动倾向相关不显著。 后，青少年的生理和心理都经历着巨大的变化，开始承 ３．自我同一危机七个层面对ＭＨＴ（总平均分）影响作用 担成长带来的一系列责任，由此带来了同一性的混乱和 的回归分析 逐步发展定形。 为了从总体上把握自我同一危机各个层面对心理健 一同一危机总分、时间透视、价值定向、工作无力、自 康水平的影响，以心理健康总体水平为因变量，自我同 我确信随年级增长呈现先升高后降低的趋势，总分、时 危机各层面为自变量，采用ｅｎｔｅｒ法进行了多元回归分 间透视和价值定向三者的转折点在高二之后，大一之前； 而工作无力跟自我确信的转折点在初二之后，高二之前。 可见，初中至高中是学校心理辅导工作介人的适当时机。 青少年由于心理发展不成熟，情绪不稳定，当面临生理、 ｔ Ｐ 析。结果见表４： 表４自我同一危机各层面与心理健康水平的回归分析（ｅｎｔｅｒ法） 自 变量 非标准回归 标准误 标准回归 系数 系数 －０．３８７ －０．９６８ ０．１７７ ０．１３０ 心理、社会适应的问题时，心理冲突时有发生，如没有 适当的引导，很容易选择消极同一性。 在自我同一危机各层面上，只有权威混淆这一层面 年级差异不显著。可见，权威人物、父母等角色在青少 时间透视ｆｘ１） 自我意识（ｘ２） －０．Ｏ９ｌ 一２．１３８ ０．０３３ Ｏ３１２ ７．４６６ Ｏ．Ｏ００ 角色尝试（ｘ３） 工作无力（ｘ４） 自我确信（ｘ５） 权威混淆（ｘ６） 价值定（ｘ７） ０．０４０ １．２７１ ０．５７３ ０．４７７ －０．２４１ ０．２３７ ０．２Ｏ３ ０．１５０ Ｏ．１５７ ０．２７３ Ｏ．０ｏ７ ０．２５０ ０．１５６ ０．１２５ ０．１６７ ０．８６７ ６．２１８ ０．ｏｏＯ ３．３８２ Ｏ．０ｏＯ ３．４７ Ｏ．０ｏｏ２ 年的任何一个年龄阶段都扮演着重要角色。青少年要透 过社会及人际的互动，分辨在何时何地承担领导者的责 任，及在何时何地扮演跟随者的角色，并且能够不盲从 权威，也不误用权力。形成个人的价值信念不是一件容 易的事情。 ２．自我同一危机与心理健康呈显著正相关 －０．０３６ －０．８８２ ０．３７８ 由标准回归系数可见，自我同一危机的七个层面对 作无力（ｘ４）、自我确信（ｘ５）、权威混淆（ｘ６）、时间透 视（ｘ１）、价值定向（ｘ７）、角色尝试（ｘ３）。 用全回归法得到的多元回归方程式为： ＋０．５７３ ｘ５＋０．４７７ ｘ６—０．２４１ ｘ７—０．９６８ 本研究发现，青少年的自我同一性与心理健康的八 心理健康水平的影响从大到小依次为自我意识（ｘ２）、工 个因子和总分大都存在非常显著的正相关。 自我同一性形成标志着心理健康水平的提高。自我 是人格的重要部分，自我一方面要协调本我和超我的矛 盾，另一方面要协调自身和环境的矛盾。因为同一性的 ＭＨＴ总分＝一０．３８７ ｘｌ－０．９６８ ｘ２＋０．０４０ ｘ３＋１．２７１ ｘ４ 形成能够促进自我的发展，所以它与心理健康关系密切。 艾里克森（１９６８）指出：青年期同一性的整合，是一项令 该模型的决定系数为０．３２４，回归系数为０．５６９。对方 人生畏的任务，青年期的“症状”与神经症和精神病症状 程检验，Ｆ＝３７．１０２，Ｐ＜０．００１，有统计学意义。对方程内 有相似之处，青年期不是一种苦恼，而只是一种规范性 变量单独检验，自变量自我意识、工作无力、自我确信 危机，也就是冲突不断增加的一个正常时期，从某种意 对因变量心理健康水平有极显著的影响（Ｐ＜０．００１），时间 义上说，这些心理症状对同一性的形成是有好处的【ｌＪ。自 透视、权威混淆的影响力也显著（Ｐ＜０．０５）。可见，同一 我同一性的确立，意味着个体对自身有了充分的了解， 性发展水平对心理健康水平的预测效应非常显著。 五、讨论 能够将自己的过去、现在和未来组合成一个有机的整体， 确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出 １．不同年级青少年的自我同一危机存在显著差异 自己的思考，从而形成健康的心理品质，较好地适应社 从研究结果中不难发现，自我同一危机除权威混淆 会和体验自身的价值和人生的意义。随着自我同一性的 这一层面的得分不存在年级显著差异外，其余六个层面 确立、危机的解决，个体先前表现出来的心理症状就会随之 得分和全量表总分年级差异显著（Ｐ＜０．０１）。六年级几乎 减轻或消失，代之以个体自我调节能力的增强。因此，我们 在所有层面上得分都是最低的。这可能是由于六年级的 必须以一种发展的眼光去看待青少年心理症状。 ２０１１ ８（Ｔ－￣－Ｙｌ干ｌＪ）＿总第１８３ 中小学心理健康教育１ １ 一学术空间 多元回归分析的结果发现，自我意识、工作无力、自 权衡比较，决定取舍。我确信对心理健康水平的预测效应是非常显著的。同时， 青少年进行教育的时候要特别关注对这些层面的干预。 ３．建议 （５）青少年的心理症状更多的是一种发展的危机， 时间透视、权威混淆的预测作用也很强。这提醒我们，在对 教育者应该以发展的眼光去看待他们，认识并重视他们 所处的发展阶段，从而对他们的同一性形成进行有效的 干预。 六、结论 同一性的确立，关系到个体能否更好地适应社会， 能否体验到自身的价值和人生的意义。根据目前青少年 方向发展，在此提供几点建议： 自我同一危机除权威混淆层面不存在年级显著差异 的实际状况，对如何引导青少年的自我同一性向积极的 外，其余六个层面和全量表总分年级差异显著（Ｐ＜０．０１）。 六年级学生除了在自我确信层面上的得分比大一学生略 （１）重视自我意识教育。教育工作者要根据具体情 高之外，其余的层面和总分都是最低的，出现了同一性 况，帮助青少年客观全面地认识、分析和对待自我，使 的暂时定型化，初中到高中则出现不同程度的混乱而后 他们对自己生活上的决定和未来目标能够信赖并感到愉 逐步稳定。 快。应重视在青少年中开展有关人生观和人生理想的讨 青少年自我同一性发展水平与心理健康水平显著正 论，充分了解青少年的思想动态，并不失时机地对青少 相关。对心理健康有较好的预测作用。青少年自我同一 年进行有关人生理想的教育，帮助他们修正一些不切实 性形成标志着心理健康水平的提高。 际的想法，使每一个青少年都能拥有积极的人生追求。 （２）在学校教育中要积极创造条件，让学生养成积 极独立思考问题的习惯，培养他们认识人生和社会的能力。 参考文献： ［１】里克．Ｈ．艾里克森著．同一性：青少年与危机【Ｍ］． 孙名之译．杭州：浙江教育出版社，１９９８． （３）在家庭中，父母与子女之间应形成开放的交流 ［２江南发．２］青少年自我统合与教育【Ｍ］．台北：复文图 ［３】叶景山．大学生自我同一性与心理健康的关系研究 ［Ｊ 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