语篇教学与大学英语写作

第８卷第１期　２００６年１月　湖南医科大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｍｅｄｉｃａｌ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．８　ＮＯ．１　Ｊａｎ．　２００６　语篇教学与大学英语写作　刘胜兵，王赘　（中南大学外国语学院，湖南长沙，４１００７８）　［摘要］根据教学篇章语言学关于篇章类型、语篇结构与连贯的理论对大学非英语专业本科生英语写　作的作用。建议在大学英语精读教学中应将语篇教学作为一个重要内容。　［关键词］语篇教学；英语写作；连贯；写作　［中图分类号］Ｈ３１９　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８—８２２９（２００６）０１—０１９７—０２　近年来，作为重要的语言技能之一，写作在　英语教学中越来越受到人们的关注，已经明确　列入大学英语教学的培养目标之一。国内很多　的专家、广大英语教师对大学生英语写作从词　汇、句法到语篇思维模式等进行了大量的研究，　分析了存在的问题，并提出了有针对性的建议。　这对英语写作教学起到了很大的推进作用。但　说就是我们的精读课文。　语篇教学又称为语篇分析教学，它以语篇　为单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、　理解和评价。在大学英语教学中，语篇教学包　括引导学生分析文章的组织结构，掌握文章的　主题并了解主题的展开方式。通过对不同题材　和题材的文章进行语篇分析，从宏观的角度理　解课文的层次、段落以及段落间的联系，以达到　写作教学一直是英语教学中的一个薄弱环节，　就目前四、六级测试结果来看，学生的英语写作　对整篇文章全面、正确的理解。　传统的大学英语精读教学一直把重点放在　词汇、语言点和句子上，对课文进行逐字逐句的　翻译。因此学生看到的不是整篇文章‘而是一　个个被分割开来的句子　。这种以语言结构为重　水平普遍还较低，未能达到《大纲》规定的要求。　其中一个较为突出的问题是语篇的整体质量不　高。结合自己的教学实践以及对写作教学的认　识，笔者认为在精读教学中进行语篇分析，把写　作知识的传授与写作能力的培养贯穿于阅读教　学之中十分必要。　一点，停留在词、句上的教学只能说是完成了句子　水平上的语言教学。但是《大纲》要求，培养学　生具有较强的阅读能力，一定的听说写译能力，　使他们能用英语交流信息。因此在我们的精读　教学中，应在打好语言基础的同时，对精读课文　进行语篇教学，提高学生在语篇水平上的分析　、语篇教学的内容与特点　胡壮麟先生在《语篇的衔接与连贯》（Ｄｉｓ—　ｃｏｕｒｓｅ　Ｃｏｈｅｓｉｏｎ　ａｎｄ　Ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）一书中，专门　对“语篇”进行了定义：“本书中所谈的语篇是广　义的，既包括‘话语’（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ），也包括‘篇章’　和应用语言知识的能力，从而提高其英语写作　能力。　（ｔｅｘｔ）。”［１　本文中所指的语篇即篇章，具体地　［收稿日期］２００４一１０—２５　［作者简介］刘胜兵（１９６８一），女，湖南宁乡人，中南大学外国语学院副教授，研究方向：应用语言学．　维普资讯 http://www.cqvip.com

１９８　湖南医科大学学报（社会科学版）　第８卷　（二）　语篇教学对写作的启示　是如何将一个个孤立的句子组合在一起形成段　《大学英语》精读教材所选文章内容丰富，　落，前后呼应，承上启下，使文章意义连贯的。　结构严谨，且体裁多样。在精读教学中，引导学　“语篇不是无序的地从一个话题跳到另一个话　生对课文的篇章结构进行分析，不仅对理解课　题，它总是以给定话题的连贯性……有规律合　文内容有好处，而且对写作能力的培养也十分　理地向前发展。”通常，句子或段落之间的逻辑　有益。每学一篇课文让学生认识篇章的类型，　关系是由一些过渡词语来承担的。那些表顺　是描写类、叙述类、说明类还是论述类等。一篇　好的文章由若干紧扣文章主题的段落组成，而　每个段落一般都有一个主题句，都是围绕一个　中心意思来展开的。因此在分析课文时，应先　引导学生找出或总结整篇文章的主题，然后根　据课文结构列出提纲，找出各段的主题句或概　括段落大意。这是语篇分析的基本技巧，也是　引导学生学习写作的基本步骤。学生在确定文　章主题、分析文章组织结构的同时，也了解了一　些写作知识，熟悉了一定的写作技巧。这时老　师可抓住时机为学生提供写作实践的机会。如　对精读课文写摘要、进行缩写或改写，或仿照课　文写相同体裁的文章等。这样既巩固了精读所　学内容，又把语篇分析时所涉及的写作知识加　以实践任用，使精读课与写作得到了有机的结　合。　此外，逻辑联系是连句成段，连段成篇的主　要手段，在分析课文时，还要引导学生注意作者　序、列举、说明、比较、转折、推论和总结的词语，　就是连句成段、连段成篇的标志。掌握这些连　接手段的用法以及它们在上下文中所起的作　用，可以帮助学生了解作者的思维模式，培养逻　辑思维能力，为学生的英语写作奠定语篇上的　基础。　当然，培养学生的写作能力，不是一朝一夕　就可以做得到的，但是作为一种教学手段，语篇　教学无疑对学生的语言技巧起着积极的推动作　用。只有在语篇框架、句际衔接、推理论证、观　点阐述等方面对学生进行综合训Ｉ练，才能产生　出连贯性强、整体质量高的书面语篇。　参考文献：　［１］胡壮麟．语篇的衔接与连贯ＥＭ］．上海：上海外语教育出　版社，１９９４．