数学教学中学生自主学习的思考

数学教学中学生自主学习的思考

《数学课程标准》指出：自主探索是小学数学的重要学习方式之一。现在的课堂教学强调学生是学习的主体，但自主探索学习大多数仅仅是学生提出问题，在短短的课堂交流中解决问题，老师只是给了学生民主权，和以学生为主体的自主探索的学习还有差距。在小学数学课堂教学中，只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人，培养学生的自主探究能力。

标签：自主学习；欲望；实践与思考

《数学课程标准》指出：自主探索是小学数学的重要学习方式之一。《数学课程标准》同时指出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。现在的课堂教学强调学生是学习的主体，但自主探索学习大多数仅仅是学生提出问题，在短短的课堂交流中解决问题，老师只是给了学生民主权，和以学生为主体的自主探索的学习还有差距。学生学习现状不仅没达到自主，而且事实是唯教师是从、唯教材是从、唯参考答案是从、唯考试是从。如何在小学数学学习中有效实施自主探索，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

一、交给学生自主学习的方法

如何使学生学会自己去“发现”知识，这是提高学习能力的关键。因此要有目的引导学生通过自己的学习理解和互相探讨，使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会概括、会类推的学习能力。教师要善于设置探索性的问题，激励学生表现自我的欲望和证明自我的能力。如教学“乘法分配律”时，教师可运用多媒体动态演示，诱发出不同的解题思路：再引导学生观察比较，使学生初步感悟“乘法分配律”的意义，激发学生进一步探究新知的欲望。接着，让学生自己举例，同桌交流，为概括“乘法分配律”提供足够的素材。然后，组织学生开展，观察思考、分析比较、讨论交流等活动，要求学生用一句话概括。学生在互探、互补、互纠过程中提出了“规律”。最后，引导阅读课本，理解定律中的“可以用”、“分别”、“再”等重点词。这样引导观察、开展讨论，强化群体互动力，指导自己探索，完成从认识事物的表象到概括事物的本质属性的过程。这种自学与互探的基础是阅读和钻研课本，要通过各种形式使学生环绕课本来展开的讨论和互探，从而使学生的学习活动永远有一个核心，使教学活动成为读书活动。

二、激发学生自主学习的欲望

挑战提问，激发探索欲望。古人云：“学起于思，思源于趣。”教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发其探索知识的兴趣与热情，产生自主探索的内驱力。例如，学习了长方形和正方形的面积之后，为了让学生进一步理解面积

与周长的关系，老师可设问：两个长方形周长相等，面积也一定相等吗？两个长方形周长不同，周长长的四边形面积就一定大吗？边长为6米的正方形，它的周长与面积相等吗？学生在展开讨论的过程中，不仅正确解答了问题，而且还主动设计了许多计算周长和面积的题目，进一步巩固了对公式的理解和记忆，发展了学习的主动性，提高了自主探索的有效性。如教学“年、月、日”时，创设导入，“同学们喜欢过生日吗？”学生回答后，接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问几位同学，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小亚12岁了，他只过了三个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中去。

三、让学生动手操作，自主实践

教育家陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师根据学生好动、好奇心强的心理特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，通过动手操作和多种感官的参与活动，引发学生的学习兴趣，使课堂处于一种积极探索的有序状态。

如教学“梯形的面积公式”的推导方法时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导方法，接着用亲切、温和的语气对学生讲：今天这节课让大家当小老师，用自己学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特，有创造性。然后，让学生带着问题：（1）梯形可以转化成已学的什么图形？（2）转化成的新图形与这个梯形的面积、上底、下底、高之间各有什么联系？边思考边动手操作，大胆实践，探索推导梯形面积公式的方法。最后在教师的引导下，让学生交流总结，得出结论：无论使用哪一种推导方法，梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。此时，学生的发散思维和集中思维得到统一，极大提高学生学习的主动性、积极性。

心理学家波亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在教学活动中，老师要多让学生开展“摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说”等活动，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官协调发挥作用，在直观中发现问题，找出事物间联系，解决实际问题。通过动手操作实践，有利于加深学生对数学理解和掌握，有利于减轻学生负担，有利于激发学生学习兴趣，使学生积极主动学习，变“要我学”为“我要学”。促进了学生思维发展，培养了学生自主实践的能力。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要把学生学习的主动权还给学生，把思考的时间还给学生，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生

的主体作用，使他们真正成为学习的主人，培养学生的自主探究能力。