小学品德课的“生活化教学＂探究 内蒙古鄂伦春旗实验小学 罗巍崴 扩大知识面的 要】品德课是小学德育教育 培养学生形成良好的行为习惯作为教 教学内容收集相关材料，【摘的主战场，它教育学生树立正确的人生 学重点；二是让学生主动去体验、感悟 观、价值观，培养学生良好的道德情操 生活，生活化的品德课引导学生亲自体 和品德修养。目前，我国小学品德课还 验生活，同时激发学生的积极性，使学 存在一些问题。教学内容和教学方法脱 生主动去体验，在体验中有所感悟，从 离学生生活实际，具体表现为教学内容 而达到了解社会的目的；三是激发学生 过于抽象，教学形式过于单一，因此，达 热爱生活，小学品德课的价值取向之一 不到良好的教育效果。从生活化的角度 就是培养学生热爱生活，不将学习局限 去研究小学品德课的教学，具有重要意 于课堂上，要在生活的点滴中学习；四 义。本文首先介绍了新课改下小学品德 是在多样化的活动中提升道德修养，小 课的特点及教学目标，其次，阐述了对 学生良好品德的培养离不开多样化的 小学品德课实施生活化教学的意义，最 活动，学生在多样化的活动中锻炼交际 后论述了小学品德课生活化教学的实 能力、沟通能力等，从而促进学生的社 施策略。 会化发展。 【关键词¨、学；品德课；生活化教 二、小学品德课生活化教学的意义 学；－Ｏｆ究 生活化的教学，对学生产生积极的 新课程改革对小学品德课提出了 影响。一方面培养学生形成良好的行为 新的要求，品德课的教学要以学生的实 习惯．提升社会适应能力，学生在生活 际生活为主线，引导儿童认识社会、热 化的教学中学习生活常识，为以后步人 爱生活、学会做人，教学目标是实现儿 社会打下良好的基础。另一方面学校通 童的全面发展。小学晶德课的生活化教 过组织主题演讲、征文、社会公益等活 学顺应新课程改革的要求，符合儿童发 动，激发学生热爱生活，学生在活动中 展规律，对培养高素质的社会主义接班 受到教育，养成良好的行为习惯，从而 人具有重要的意义。 在学校、家庭及公共场合表现出高尚的 一、新课改下小学品德课概述 品行 （一）课程特点 生活化的教学，促进教师的专业发 ２０世纪９０年代小学品德课的教 展。教师是教学活动的组织者和引导 学任务是思想教育、能力培养和知识教 者，对教学效果起着决定性的作用，生 学。新课程改革后，小学品德课的教学 活化的教学，使教师既是引导者，又是 Ｒ标是知识、能 、情感态度价值观。新 参与者，教师决定着课堂教学的目标、 课改后，小学品德课贴近学生的实际生 内容及形式，此外，为了给学生营造宽 活，更加关注学牛的发展，重点放在对 松的学习氛围，教师也要充当一名普通 学生的人格培养ｔ－＿，健全学生的人格发 的参与者．用心聆听学生的想法和见 展，顺应社会和时代的需求，以此达到 解：生活化的教学对教师提出了更高的 良好的教学效果。课程设汁的基木思想 要求，要有良好的 １ｊ作态度和道德情 史ｌ贴近于学生的实际牛活，为学牛更好 操．要有广博的知识和处理问题的能 地适喧社会生活做铺垫。在课程结构 力，因此，生活化的教学，促进教师的专 上，更加贴合儿童实际，坚持“由浅而 业发展。 深”、“由易而难”的原则，使小学生从身 生活化的教学，影响学校及其他学 边的事开始认识社会、了解社会，然后 科的发展。小学品德课生活化教学的成 再拓展开来。在课程内容ｊ一，以儿童的 功经验可以应用于其他学科，教师根据 下生活为“线”，以儿童逐渐扩大的生 教学内容联系学生生活实际，使学生对 活范围为“面”，同时关注儿童的当一Ｉ－生 所学知识深刻理解。实行生活化教学 活和未来生活，使课稗内容真正与学生 后，形成良好的校园文化，师生关系融 的实际生活联系起来。在课稃的评价标 洽，学校充满生机和活力。 准上，以是否促进了儿童发展为主要标 三、小学品德课生活化教学的实施 准。 策略 （二）小学品德课牛活化教学的目 （一）充分做好课前的准备工作 标 教师要钻研教材，结合学生生活实 一是培养学生养成良好的行为习 际制定教学计划、目标及教学方法，要 惯，小学生具有较强的可塑性，小学阶 把思想品德教育贯穿于学生的Ｅｌ常生 段足学生养成良好行为习惯的关键时 活中，必要时，教师还要组织课前生活 期，能够养成良好的行为习惯学生将会 体验，为课堂教学奠定基础。学生在课 受益终身．因此，在教学过程 始终将 前需要做的准备工作是熟悉教材，根据 ３８ ｌ２０１４．０１文理导航（教育研究与实践） 同时提高学习效率，并对授课内容积极 思考，带着问题去听课。 （二）课堂教学要融于学生的现实 生活。 小学品德生活化的教学主要通过 形式多样的教学活动来激发学生的学 习兴趣，引导学生积极参与，学生在形 式多样的教学活动中养成良好的道德 修养。这里介绍三种教学形式：一是启 发讲授，所谓启发式教授就是在授课过 程中渗透教师及学生的日常生活经验， 激发学生的真实情感，从而学会做人做 事；二是情境式教学，即在教学中，设置 各种情境，使学生身临其境，从而感同 身受，激发起内心深处的真实情感，达 到教育的目的；三是对话教学，是指教 师、学生以平等的身份对教学内容进行 交流、探讨，通过宽松的氛围，学生可以 畅所欲言，教师的讲解也很容易让学牛 接受并进行深入讨论，从而加深学生的 理解。 （三）努力实现生活化教学的课后 延伸 校内横向延伸，～方面将品德教育 渗透到其他学科，与各科教学相结合， 另一方面与学校的各项活动相结合，在 活动中将品德知识内化为学生的品行， 学生所学内容在实践中得到了巩固。 校外纵向延伸，一方面与家庭教育 相结合，家长要锻炼孩子自己的事情自 己做，给孩子树立良好的榜样；另一方 面与社会实践相结合，将所学的知识运 用于实际生活巾，在现实生活ｆ｝１形成良 好的行为习惯。 四、结论 小学 德课的生活化教学，对教 师、学生及学校的发展具有重要的意 义，因此，木文提出了从课前、课巾、课 后三个阶段来实现小学品德课教学的 生活化。观点还不够成熟，需要在以后 的教学实践ｑＩ不断完善。 【参考文献】 ｆ１１李稚勇．品德与生活品德与社 会课程与教学ｆＭ１．北京：高等教育出版 社．２００６：１０２—１０３． 『２１徐娟．对小学德育教育生活化的 探索和思考ｆｌ１．魅力中国，２０１０（３４）：５． ｆ３１李鹏．思想品德生活化教学的实 践研究『Ｄ１长春：东北师范大学，２０１０： ２． ｆ４１陶元红．品德与社会课教学的实 施探讨『ｌ１．中小学教材教学：小学版， ２００４（７）：１４．