多媒体在中医临床教学中存在问题与对策

[摘要] 目前，随着科技的不断进步和教学条件的改善，多媒体教学的应用日益广泛。它可以将教学内容通过图片、影像、动画、声音等形式，生动、形象、直观地传给学生，能够将课本中的一些抽象的概念，复杂的变化过程形象的展示出来。大大地增加了学生的学习兴趣，提高了学习效率。但由于各种原因，一些教师运用多媒体教学的能力偏低，教学效果并不是太理想。本文针对多媒体在中医临床教学中存在的问题作以分析，并提出相应的改善对策。 [关键词] 多媒体 中医临床 问题与对策 一 、多媒体在中医临床教学中存在的问题

1、课堂上部分教师照本宣科，仅仅充当了计算机操作员和讲解员。有些课件制作只是简单地把课本的文字和图片机械地组合到计算机中，质量并不理想。有的课件却将各种各样的多媒体效果全都放了进去，动画、图片、声音等罗列一堆，导致每次点击鼠标都会发出声音，这会让学生看着乱，听着烦，从而影响了教学效果。 2、把屏幕当成了电子黑板。由于课件的制作水平参差不齐，多媒体的容量又很大，有的教师过多地依赖多媒体本身。一门课不管是什么内容，从头到尾全部使用多媒体，很少甚至根本不进行板书。多媒体即使有它的优点，但绝不能代替教师的板书。否则，学生仅成了所谓的观光者，这与传统的“填鸭式”教学方法没有什么区别，只是把“人灌”变成了“机灌”。并没有真正、充分地发挥多媒体教学的优势。

3、画面不够简洁，文字拖沓累赘。有的幻灯片所选用的背景，文字，字号，颜色等不够理想，使用的文字篇幅过长，这样大量的文字积累在一起，会引起学生的视觉疲劳，若图片穿插过多，则会使学生的注意力易停留在多媒体的图像声音和动画上。影响学生的接受效果。

4、课堂内容的重点、难点不突出。有些教师直接把书本上的内容输入到幻灯片中，条理不够清晰，内容多，容量大，又在课堂上不使用板书，只是使用多媒体一股脑地播放出来。如此大量的信息搬入课件中，短时间内在课堂上“照讲”。使学生搞不清哪是重点，哪是难点。 二 、对策

1 、提高教师制作课件和使用多媒体的水平。结合学生的习惯和思维方式制作课件，让文字、图片、动画和声音按照合理的要求自然协调地运用在多媒体教学中。

2 、提高教学水平，改善教学方法。互动学习，激发学生的学习兴趣，众所周知，主动主动学习的效果远大于被动学习。教学过程是一个双向的动态过程。教师是学生学习的指导者和教学活动的组织者，应重视师生间“教”与“学”的共鸣。因此，在使用多媒体教学的过程中，绝不能把屏幕仅当成电子黑板，缺少了必要的板书和师生间的互动。精心设计的板书应该是一堂课的精华，由引课开始到教学过程，再到课堂小结，板书的内容是逐步补充和完善的。另外，由于内容量大，多媒体的展现必定是瞬间即过，在学生头脑

中留下的印象不长久，不深刻。所以，课堂上应有必要的板书，合理的互动，适当的激发，使学生的学习由被动变为主动。结合多媒体的优势，提高教学效果。

3、完善课件质量，提高课堂效果。按照学生的学习规律，根据文字表达的功能，合理选用背景、字体、字号、颜色[1]。一张幻灯片文字篇幅不宜过大，图片避免过多,应适时穿插，防止过多过滥。把重要知识放在主页中，并在主页中设计窗口及衔接[2]。在中医临床教学中，对于疾病的讲解是很重要的内容，疾病的病因病机、传变机制、症状以及临床表现可以充分利用多媒体技术，通过逼真的实物图像，三维图像模拟演示，使原本空洞乏味的内容变得直观、形象、生动，便于记忆，帮助学生形成清晰地思路，加深印象，从而突出多媒体教学的视听优势。

4 、突出重点、难点。使用多媒体教学也应保持传统教学的优点，多媒体应内容简洁，重点突出，在课件中仅需要列出重点，难点，关键词等。文字不宜过多，给自己的教学留有讲解余地，在教学中将多媒体技术与传统教学方法结合起来，相互补充，取长补短。使用板书的形式，结合讲解，提出需要注意的地方以及重点、难点所在。这样既利用了传统的教学方法，又充分发挥了多媒体教学优点，帮助了学生理解和记忆，大大提高了教学效率。 参考文献：

[1] 叶旭春、姜安丽、石琴 等. 护理学多媒体cai课件的素材准备与制作原则 《现代护理》2003.9（2）:146-147.

[2]艾娟 内科学教学中多媒体技术应用存在的问题与对策 《中国医学教育技术》 2005.19（4）：268.