谈高中作文教学中创新能力的培养

谈高中作文教学中创新能力的培养

作者：张晓娜

来源：《神州》2011年第18期

【摘要】培养创新精神是素质教育的一大目标。写作作为培养人的综合素质的一种途径,担负着开发智力、强化能力、挖掘和拓展创造力的重要任务,因此,在写作教学中加强创新思维的训练非常必要而且重要。实践证明,一个人的创新能力取决于他的创新精神。创新思维能力的培养对于培养学生的创新精神代写论文有着重要的作用。本文拟就写作教学中培养学生的创新思维能力这一问题作一初步的探讨。 【关键词】创新意识;创新思维;创新能力

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071（2011）06-0087-01

高中写作教学中学生创新思维的培养是素质教育的一个重要课题，教师要引导学生多一些理性思考，用类似科研的方式去探究问题，获取知识，提高能力。 随着新一轮基础教育课程实验的全面展开，理想的创新教育绝不只是提高学生的创造能力，而是应使每一位学生的创新意识、创新精神、创新道德得到提升。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合语文课堂教学，谈以下几点做法：

1 扩展描述，创造新形象，培养创新思维的形象性

人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。

1.1 改变诗词体裁，创造新形象。语文教材中诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学时，让学生将其改写成记叙文的形式，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。

1.2 扩充情节内容，创造新形象。将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形象逼真、内容具体的新形象。如教学《友谊的航程》，让学生结合插图，通过想象描写人们奔走相告，争睹中国军舰风采时的场面，学生们用生动的语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，感受了人们喜悦的激情。通过扩充情节，一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。

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2 学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的灵活性

迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。

2.1 学习写作的语言艺术。语言是文学的第一要素，正确精准地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。如教学《望月》开头一段的月色描写时，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。在训练环节上安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。

2.2 学习不同文学样式的写作手法。语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《埃及的金字塔》、《夹竹桃》等说明性的课文时，指导学生学习通过细致观察，写出事物鲜明特点来的写作手法；教学《鼎湖山听泉》，指导学生学习按顺序写游记的方法……当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，以点带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。 3 寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维的发散性

依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，、、是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

3.1 文尾续写法。依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念。续写可突破思维的唯一性、集中性，让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维。

3.2 写读后感法。一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如出发写为人应宽容大度；有学生从廉颇出发写处事应知错就改；有学生从赵国的形势出发阐述了生活在集体中应顾全大局等，形成观点各异，百花齐放的局面。

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3.3 角色转换法。角色转换法是指依据课文情境，让学生设身处地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经验，各抒己见，设想你如果是文中的角色将如何更好的处理问题。教学《螳螂捕蝉》设置如下写作训练：你如果是文中的少年将用怎样的办法劝说吴王？同学们有引用“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故劝说的，有引用“两败俱伤”的典故劝说的，有引用“喜鹊搬家”的故事劝说的等，表现出各人的勇气和智慧。

总之，培养学生的创造性思维能力是时代赋予我们的责任，教师在写作教学中应根据的学生的年龄特点和认知规律以及个性特长，把培养学生创新思维教育巧妙的融入作文教学之中，注重开发学生智力，采用多种有效的教育手段，开辟多种训练途径促进教学的互动，提高教学效率，从而培养学生的创新意识，提高学生的创新思维。