刘沛君(常德职业技术学院，湖南常德415000)UV摘要:课程思政是高校立德树人的新模式、新理念，是指在培养学生专业知识和操作技能的同时，将思政教育融入教学的 各个环节。本文主要分析护理学导论课程思政的意义，并融入思政元素进行教学设计。关键词:课程思政;护理学导论;教学设计中图分类号:G424.2 文献标识码:B 文章编号：1671-1246( 2020 )15-0078-02**总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“各类 责任与使命。因此，在护理学导论课程教学中融入思政元素，坚
课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”叫在这种情 况下,课程思政应运而生°在课程思政理念下,充分挖掘护理学
持展课程思政,对学生 专业课程学习 非常重的意 义。导论课程蕴含的思政元素，围绕课程建设目标,在课程教学过 程中不着痕迹地融入思政元素，使学生更好地理解专业知识,
3护理学导论课程思政教学护理学导论课程一共 5个单元:认识护理学专业，认知 护理学的支持理论，认知护理学理论，认知护理业道德与，认知岗位业
提高道德素质。1护理学导论课程护理学导论是高职高专护理教育类专业的专业基础理论 课程。教学中
°将认知护理学的支持理论和认知护理学理论两个单元 行合并,最终形成4个课程思政教学模块。的教是 主编的国家职业3.1 '()*入,-./、12./、34./模块主要讲述人类生命与护理的关系以及护理学发展
业教育护理专业教学资源库配教材,同时是
教国家 教。护理学导论课程 理 学思
的护理学理论、护护理 ，是 导学生进入护理护理理念、历程 概念。护理学导论课程作为学生 的 专业域， 学生好的业道德行 ， 理论课程，教学中首先让学生理解并明确什么是护理、护理
识 业 全 护 教 业生到底是做什么。教师列举 历史事件,讲述国 护理的起
, 运 学理论知识分 解 业生的 课程現源，强调 国护理事业从过去一步一步发展 今天， 着的 ，中
了理想强不不
， 了中.2护理学导论课程思政的意义课程思政 思政 主 , 课程 主 , 建全
的奋斗精神，从而激发学生的护理事业的 求真务，讲述国之情。讲述南 尔将一生 事全程 全课程 导论课程
主 形 ,使各 课程与思想政治理的
叫护理学学 课,是学生 的
迹，展 不
的 精神
论课同向同行，知识 与 的科学精神。合2003 非的
护理专业护理业素质课南 尔 线护理
护 的事， 的课程, 设 护理 解 学 生理学 生 学 素 质 思想政治 课程, 设 护理
在 发 共 生事件中 治重、不 类
的事迹。过这素让学生认识到护理是护理 护理 护理专业 课程。该课程承前，学生服务社会的使命 模块主 讲述 论
责任感°,在 学生专业知识 3.2 !7护探仰论 与 应位 ，过 他作。但是，专业教师在教学过程中一般只讲
程的理论与 容，很少涉及思政元素，甚至认思政教育学生的学生选理论护理学理论。 个理论
是思政教师或辅导班主任的工作，没很好地 道德素质，导致学生服务意识较差。在入学调查中
们的历， 性,更好地
的 的求
的精神。这理在 ，使护理工作更有目的学生理解和包容，有较论 分 的护理
择护理专业的原因时，部分学生回答“护理专业好就业”“护
理专业分数线不高” “家里让我读这个专业”，很少有学生 真正认识了解护理专业，没 识到护理是服务于全类和
好的共情 ，主
学生 主
护病人，形成
责任 ,使学生将个
护理理念 与社会ft全社会的工作，没有正确的生观 观。课程思政求护结合，运用护理技术为社会做 °与护理。理课程课堂教学重点，在传授专业知识的同时对学生行
3.3 !7护德+ KGLM本模块主
，最终 课堂 立德树人，而这正是 教师的 护理职业道德与伦理、多元
-78 -护理教育卫生职业教育Vol.38 2020 No.15基于#墨云&'的移动教学在儿科护理教学中的5用分析李巧会（湖北职业技术学院，湖北孝感432100）摘 要：目的 调查基于蓝墨云班课的移动教学模式在儿科护理教学中的应用效果。方法 选取2017级高职护理专业4个
班学生，随机整群分为实验组和对照组，实验组采用基于蓝墨云班课的移动教学模式，对照组采用传统教学模式。统计分析
两组期末考试成绩，课程结束后对实验组学生进行问卷调查，了解其对教学效果的评价。结果实验组期末考试成绩高于对 照组（!<0.05）,实验组90%O上的学生认为新教学模式能有效提高学习效果。结论在儿科护理教学中应用基于蓝墨云班 课的移动教学模式能提高教学质量和学生学习效果。关键词：儿科护理;蓝墨云班课;移动教学中图分类号：G421
文献标识码：B 文章编号：1671-1246（2020）15-0079-03移动学习是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通 目标，而是以通过护考为目标，学习动机强烈。2018年9月至2019 课的
信设（移动 、个人 助理PDA、PocketPC等）|时随1月，课程教师对护 ，开了依托护理课程
U 教育信、教育 教育服务的一种新学习 叫进2019年3—7 护理教学课笔者在儿科护理教学实践中，依托蓝墨云班课平台，实施了适 护理专业教学实的移动教学，并融
, 果进行
护理专业教学实 教学移动教学
U高职学生 ,
教学 的 教学，并对教学效行混合式教学。该模式的创新之处
与护士业
课程 开发的课程（ 护） ，专业1对象与方法学习与护考培 。学生不再着眼于通过期末考试的短期
1.1 78基金项目:2017年度湖北省高等学校省级教学研究项目（2017551）陶行知先生的名言“学高为师，身正为范”,说的就是教师除有 矛盾”确定病人护理的首优问题，通过“具体问题具 ”对丰富的专业知识外.还要有较高的道德素养,所谓“亲其师.信 其道”,反映了就是这一教育哲理。护理专业课程多,学时多，专 业课教师认真的工作态度、严谨的工作作风、丰富的理论学识、
不同病人实施个性化护理等Ho专业教师在讲解护理关法律
时，要让学生 清医疗事故 护理差错，侵权和犯罪，刑事
责任、民事责任和行责任， 理条例》《中华人民共
<护士条？《医疗事故处民法通则》中熟练的技能操作、良好的人文素养等，都会对学生产生潜移默 刑法》《中华人民共
化的影响。因此,护理专业教师平时除要加强专业知识学习， 还
人文素养，好学生的 人。的 关条 进行讲述，强学生 识。护理学论中开展课程 ，把 教育贯穿护理教育3.4 力）*+ 入/本模块主要内容包括护理职业安全与防范、护理程序、相
全过程，有助培养学生的家国情怀、社会责任、职业素养等,
使思政课程与专业课程同向同行,使思政理论与思政实践有机
融，实全程育人、全方位育人，为国家培养能担当民族复兴 任的时代新人。参考文献：关
!4,58%~61%的
#、科学 能等。护理是一个高风险的职业，调人
一 有发生 的，其中大部分为护理人。教师 外关于护理的 , 学生的 工作U[1] **.**谈治国理政（第二卷）[M].北京:外文出版社,2017.[2] 李丽娟，邢爱红.护理学论[M].h京:高等教育出版社,2015.[3] 高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选 择[J].思想理论教育导刊,2017,23（1）： 31-34.[4]
丽，
，于颖，等.
人
职业安全的 职业 等 时
,强学生的安全 识，知 头、、刀、剪、 哲学
护理程序是教学的 , 是 ,护理专业教师风险因素研究进展，教学的科学性。
” 人的
，学生“透过现[J].中华医院感染学杂志,2016,26（16）:3838-3840.， 要矛盾和次要[5] .论“课程”
教育,2019,16（8）:586-590.\"的护理专业课程教学改革[J].中华护理-79 -
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