《声声慢》教学反思(共10篇)

第1篇：《声声慢》教学反思《声声慢》是婉约派少女词人李清照晚年期间的作品，被后人誉为“千古绝唱”。词中展现的家愁国愁,身世飘零之悲,令人动容。词人通过描写残秋所见，所闻，所感，抒发自己孤寂落寞，凄凉愁苦的心绪。词风深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。可以说整首词都紧紧围绕词眼”愁”字展开。

因此，授课中，我掌握住“愁”这次关键字，将“愁”贯穿于整次教学过程中。

1、作者前期创作和后期创作变更比拟大，她的词作风格和社会环境、次人遭遇的关系比拟突出，学习本课时先让学生了解词人的身世经历，使学生在理解词中“愁”的由来时更深入，学生对愁的诸多内涵的掌握较准确。

2、课前开始播《声声慢》歌曲，营造凄惨愁戚的诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为胜利。

3、思路清晰，着重突出。依照“怎样入愁、怎样写愁、因何生愁”的思路指导学生进行了分析探讨。

4、鉴赏诗词主要是掌握感情、体会意境，不要让学生纠缠于某一次文言词语的字面意思上，而应注意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

5、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生次体直接和文本对话。老师的点拨也非常到位。

当然，教学中，仍然存在许多需要注意和改善的地方。

1、在听过名家的朗诵，且配乐自读之后，学生对朗诵明显有了兴趣，但却因为时间的缘故，未给学生更多的时间。

2、板书虽在课前有所设计，但因为黑板所留位置欠缺，而未能很好的表示，以致学生没有一次深刻的印象。

3、小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组谨代表“次人”，即能力较强的学生的发言。

鲁迅说”不满是向上的车轮”，我说”存在缺憾的课堂是向上的动力”。尽管本堂课仍有欠缺之处,但是我相信通过自我反思，自我修改，下一堂课会更好。

第2篇：《声声慢》教学反思《声声慢》是李清照南渡后的一首具有谨代表性的词作。整首词最后收束到了一次“愁”字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三次切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。

由于大家对李清照的生平较为熟悉，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深入。于是，我就决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两次切入点进行品读。

在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特殊是从第三次切入点赏析时，课堂出现了一次小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解

都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

课堂的另一次高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三次切入点，深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一次愁字了得!”，他们积攒在心里的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。

当然，最令我满意的还是教学思路非常清晰。首先，整堂课都围绕着一次“愁”字展开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比拟了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的欠缺：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都非常重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。特殊是在赏析“寻寻觅觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一欠缺。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。

关于自己的欠缺，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注意问题的设置，在课堂上注意简练自己的评语等，希望能够一直提高自己的能力，早日做一名优秀的教师。

第3篇：《声声慢》教学反思网后面为你推荐更多《声声慢》教学反思！

一.导入，创设情境，渲染情绪

师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。

（师板书课题、生朗读）

师：你读出了什么？

生1：这首词充满了愁绪。

生2：给人的感觉是少女主人公特殊的痛苦和感伤。

师：写“愁”的诗句能回首一下吗？

生（齐）：能。

生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心和明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。 ??

师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一次永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此

时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首相关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？

（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。）

二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境

师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。 （师为学生配乐、学生自由读，师指导）

师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？

（每次组都有学生举手示意，师找了一次平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。）

生：朗读得字正腔圆，但感情不够丰满。

师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）

生：试试吧。

（读后，学生鼓掌，其他学生评点）

生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。（众笑）

生：真是“怎一次愁字了得”。

师：同学评点很好，是呀，我们要要读好一篇诗词，必需融入作者的生命。

三.冥要，品读愁情，解读手法

师：找出奠定全词感情基调的句子。

生：两句分别是“这次第，怎一次愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。 师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？

生：运用了许多的叠词。

师：把运用叠词的这几句话读一遍，要一要如果把它换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”，可否？

生：这段文字中“寻寻觅觅”是一次“找”的状态，“冷冷清清”是有一种环境，一种冷清的气氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位欠缺以清楚地表白意思。

师：这几次叠词很讲究顺序，“寻寻觅觅”是一次过程，“冷冷清清”是一次寻觅的结果，“凄凄惨惨戚戚”表示内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。

生：有升华感情的作用。

生：起到 强调了的作用。

师：除此之外，叠词在形式上增添了语言的韵律美，因此叠词的作用有两次，一次是

升华、加强情感的表白；另一方面体现诗词的韵律美。

（学生再次读，教师板书：鉴赏词的基本方法 1.直接抒情 找词眼、明词情）

师：《声声慢》读后让人有一句一泪、满纸呜咽之感，是缘于意象词合理的选用，同学们试着找找这些意象词。

生：梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。

师：意象是古诗词的生命细胞，意象词准确的解读能使我们更容易走进作者心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗？“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗？ 生：不能，因为快乐时光已经远去，任何美味佳肴对李清照来说索然无味，何况酒呢。 生：“淡酒”来写作者的“浓愁”，酒的烈压不住作者情的愁。

生：我觉得这里的“细雨”给人一种连绵一直的感觉，一种“剪一直，理还乱”的惆怅。 师：理解意象词一定要找到意象词原来的意义，然后分析它渗透的情感，像这次“细雨”和“滂沱大雨”相比，如实如物，如梦如幻，表白了连绵一直的愁思，特别是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉，一声声，一叶叶，字字都是愁，可以说，作者把自己的愁融进了字里行间，融入了景物。剩下的几次意象词，同学们小组合作进行赏析，注意带着自己的思考进行讨论，不要当一次旁观者。

生：我觉得通过“窗儿”这次场景将作者那种浓浓的愁意散发出来， 强调了了那种孤独的氛围。 生：“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境，表白了作者孤苦的心境，表白了国破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黄花，如黄花一般凋零，表白了她亡国之恨的苦意。

师：李清照的《醉花阴》里面也有“黄花”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，“满地黄花堆积，憔悴损，现在有谁堪摘”，它们表白的意义一样吗？

生：首先我觉得第一次“黄花”是以花喻自己，愁得像“黄花”一样，第二次是比方自己的愁多得可以“堆”起来。

生：这里的“黄花”并不是自己，这句“满地黄花堆积，憔悴损，现在有谁堪摘”表白了什么？史书记载，李清照当年也是一次爱美的词人，曾和丈夫有过一段非常幸福的时光，可以这样说，他们“诗书唱和，绣花捕蝶”，生活得非常有雅兴和诗意。

生：我鉴赏“雁过也正伤心，却是旧时相识”里的“雁”。因为北雁南飞，雁走了，只留下思念和期盼，由雁群看到悲愁，悲从中来，触景生情，勾起她对丈夫的思念。

生：因为雁属于候鸟，候鸟每年都随着气候而迁徙，过雁象征离愁，自己和丈夫生活在北方，因为一些原因迁到南方，自己看见大雁可以北归而自己却有家不能归，表白的是思乡之情。

（师板书：2.间接抒情 找意象、悟词意）

四.潜入，知人论诗，解读作者“愁”情

师：李清照的一首《声声慢》融进了太多愁，那么到底为何而愁，真实的李清照到底一生有哪些经历呢？她又在寻觅什么？让我们一起欣赏中国传媒大学陈冰晶在CCTV—3深情的朗诵《李清照》。

（视频内容：此时的李清照已近人生暮年，回首往事，几多欢笑，几多希冀。几多离索、几多悲戚。现在，这一切化作她一生的寻寻觅觅。记得十八岁那年，美妙的恋情来临，李清照

以她特有的细腻和敏感感受着丈夫深沉炽热的爱。此刻，这份柔情蜜意支撑着她的生命，充实着她的灵魂。“暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁和共？泪融残粉花钿重”，靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。一次在平凡中受难却在不平凡中抗争的少女子，忠肝义胆，铁骨铮铮。）

（动情的朗诵感染着学生）

生1：因为后来她流落到南方，所以我觉得她在寻觅依靠，寻觅家的感觉。

生2：她在寻觅一次可以给她生活抚慰的人，可到最后才发现依靠已经没有了。

生3：李清照先寻，寻不见继而觅，觅不见继而发出感慨，她寻找的是她温暖的港湾和甜蜜的回忆。

生4：李清照和丈夫曾经共度欢乐时光，谈古论今，花前月下，约定执子之手和子偕老，而今丈夫已死，她寻觅感情上的慰藉。

生5：李清照不仅寻觅一次温暖的小家，而且还在寻觅一次温暖的大家。

师：《声声慢》是李清照后期的作品，此时，诗词包括的感情已经从简单的儿少女情长上升到国家失去中原的一种忧郁，词里的愁已经是一种沉甸甸的深沉的愁了。

（师板书：3.联系词人生平和写作背景 4.多读、经常读、反复读）

师小结：回首词里的李清照，我们依然能够看到一位寻寻觅觅的少女神，她“终生求美，把心撕碎，铸就无尽的美留给了人间”。其实作为对美好生活的追求者来说，我们不也是人生的寻觅者吗？

中国的文学作品是讲究含蓄的，像《声声慢》整首词，没有一滴泪，却一句一泪，满纸呜咽，为了让学生更深刻体会作者文字里的愁情，我主要采取了由意象词的解读到意境的理解，通过读、听、赏、悟，最终达成目标。我感觉有几点胜利的做法：

1.对语文教学和信息技术的巧妙整合。本节课，我把多媒体手段作为推动学生自主学习的认知工具和情感激励工具。如学生朗读时的配乐以及《李清照》朗诵视频的欣赏，使情境创设比拟丰富。加强学生对文本的感知能力。这样做不仅有效开启学生思想的闸门，激发学生的联要，而且渲染出浓重的情感氛围，从而自然而然的走进诗人的情感世界。

2.找准教学的切入点。语文教学特别是诗歌教学都应该注意教学内容的完整性和教学过程的流畅性，为了达成既定目标，我围绕《声声慢》这首词“情感是什么，如何表白情感、为什么有这样一种情感”三次主问题合理设置几次支问题进行教学。这样凸显了教学的着重，不仅品味了诗歌的语言、学习了手法，而且让学生了解了鉴赏诗歌的方法。

3.替换法的应用。品味鉴赏诗歌语言的方法很多，但我感到替换词语是一种行之有效的好方法。在替换比拟中更容易使学生发现语言应用的差别性，感受作者用词的精妙。例如，淡酒换成浓酒，细雨换成滂沱大雨，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”等，培养了学生的语感和语用能力。

高飞鹏，语文教师，现居内蒙古包头。

第4篇：《声声慢》教学反思选择《声声慢》作为课赛的课题起初就是一种单纯的喜欢，是叹服开头的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这14次叠字的精妙吗？是被结尾“这次第，怎一次愁字了得？”这无尽的愁绪所打动吗？其实，自己也说不清楚。可是，当题目被敲定后，开始进入准备阶段的时候才发现，一切并非自己要的那么容易！

首先，对词自身并没有深入的理解，仍然处于一次很浅显的档次，作为一名语文教师，如此低水平的掌握很显然是不够的。

其次，所谓：“知人论事”，要要深入文章的精髓，要要听作者内心的呼唤，就必需了解作者的人生经历，而对于《声声慢》这首词，如果抛除作者的生平不去了解，就要用一课时的时间，所以对于时间的掌握很重要。

这节课有一些值得进一步发扬的方面，比方：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生讨论等。以上几方面，领导、老师以及语文组的前辈们给予了我一定的认可，同时也给我提出了诸多可贵的意见，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的意见整理如下：

1、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计的，但因为上课时有点紧张，有疏漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的次人素养还应强化。

2、课堂应急机智不够灵敏。课前，自己精心设计了教学环节以及教学内容，但由于前局部的问题处理结束之后已经用了相当长的时间，自己没有做出很好的应变措施，及时的删减一些内容，还是循序渐进根据自己的设定进行，以致影响了后面教学任务的完成。导致了后面的环节都是匆匆带过，整堂课给人的感觉就是前松后紧。

3、学生在班上讨论时，应让学生站起来，这样效果会好一些。因为既然是讨论，那就应该让学生动起来，不能仅局限在小组内部的讨论，小组和小组间的讨论也是非常必要和重要的。这虽然是一次细节，但也会影响上课效果，不可忽视。再有当学生起来回答问题做出展示的时候，没能做到小组的评价奖励机制，导致了学生的积极性以及竞争意识较弱。

4、对于诗词的鉴赏，没能强化学生自主鉴赏诗词的能力，在学生展示环节只是几次学生频繁展示，应该做到让更多的学生参加到课堂的展示当中，应注意全体学生的发展。

5、课堂上的环节衔接过渡准备不好显得生硬，应做好各次环节的衔接过渡一环扣一环。

另外，还有两次弱点：

1、自己在课堂上对于授课语言的表白还不是很规范，细节问题处理的不够好，给人感觉不严谨，随意性较强。

2、口头禅非常多。“对错误”“是吧”之类的词不知道说了多少遍，这让人听来会感觉不舒服。

第5篇：《声声慢》教学反思已经是开学的第五周了，这次学期一直都在学习古文。前面已经讲了几首唐诗宋词了，每节课都是我教给了学生一些鉴赏古诗词的方法。今天学习《声声慢》，这是李清照的一首词，词的字面意义较简单，意境也比拟的明晰。考虑到以上的一些因素，我决定实施我考虑了很久的一次要法：让学生自己来上一节课。让一次学生完整地上一节课是不太可能的，于是我决定让学生以宿舍为单位，这样容易准备，每次宿舍派一次谨代表来讲解课文。在我给了他们一些指导后，他们便开始准备了。

我任教了两次班，这两次班的情况有些不同。9班的学生学习仔细，我安排的任务也能够仔细的完成。但是10班却有一些学生学习不仔细，并没有很仔细地去完成这次任务，因此这两节课就会有一些差距，但是总体来说，两次班的学生都给了我一些惊喜。10班的梁婉莹同学就李清照词的意境，()结合李清照的生平，分析讲解得感情充沛，有理有据，透彻深入，见解独到。可见她查了许多资料，而且对于清照词有独到的理解和感受。9班的同学因为整体准备充分，因而在课堂上还出现了“百家争鸣”的情况。

通过这次课，让我看到了学生潜在的能力。作为教师，我们总是以为传授给学生知识是我们的职责，总是认为他们还太小，而不敢信任他们。其实，在适当的时候给他们一次机会，给他们一次展示的舞台，他们会更好地发挥自己的潜能，学到更多的东西。

第6篇：《声声慢》教学反思《声声慢》是李清照的谨代表词作之一，是一片千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 ”愁”的名作，因此，我的教学设计中，将“愁”作为课堂的切入点。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：

（一）知识和技能：品味叠词的作用；解读词的意象，掌握景和情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

（二）过程和方法：通过朗读初步感知诗词的感情基调；通过自主、合作、探索，以小组合作的方式抓住六大意象鉴赏诗词的意境和意蕴，体味诗词的情感。

（三）情感态度和价值观：感受词的意境美，体味词人的情感。

回首这堂课，我基本完成了课前设置的学习目标，从从学生的表示来看，对本节课的内容了解得也不错，但依然存在着很多问题：首先表示在对朗读教学的指导上不够具体，

学生因为齐读而语速较快，教师应适时点播学生在读的过程中放轻、放慢语速；其次，在朗读的方式上面比拟单一，除了教师示范、学生齐读、学生示范读之外，还可以播放名家示范朗诵等，增强学生朗诵的兴趣；最后，在“缘愁选景”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进行分析，这样虽然可以让学生快速掌握作者宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作，但却无形中削弱了对整体词句的品读，使词作的分析有些支离破碎，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。因此我觉得诗词的赏析一定不要驾空，意象的品读要融入具体词句，边读边品，每分析完一次意象，应用精炼的总结性语言辅助学生提高对此意象的掌握和其和全词的内在联系。不宜纯粹脱离感情基础去找一些景致。

当然，这堂公开课使我最欣慰的是学生的全面参加，在扩大环节，中我要求学生寻找和《声声慢》中有相同意象的诗句，或者是一首歌等等。水平 更好地学生争先分享了诗句，但令我印象深刻的是一次平时语文学习较吃力的一次男孩子因为“黄花”而联要到了周杰伦的《菊花台》这一首歌，并深情演唱了一段，给同学和在座的老师们留下了深刻的印象，是课堂气氛一下子活跃了起来。这说明，每次孩子都有他的闪光点，能否绽放出来，全在于教师对课堂的驾驭以及对学生的关注，只有教师给学生创造条件，学生才会激发自我潜能，尽情释放自己的能量。

第7篇：《声声慢》教学反思《声声慢》编排在人教版必修四第二单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派谨代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派谨代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照经历了王朝更迭后晚年的谨代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的辅助，对婉约派词风的掌握也起到了重要作用。《声声慢》也是李清照晚年的重要谨代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表示方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。结合本单元的教学要求，我把教学目

标定为：知识和能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探索法；情感态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

我的教学设要是： 首先播放《一剪梅》这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一次人所处的时代背景、身世经历以及他的思要感情，做到知人论世；品味意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在拥有细腻情感和审美体验的基础上，训练学生的写作能力，整体依照读、辨、品、背、写四步进行。 设计亮点：

分析课文时视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注意学生参加的积极性。

1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一次愁字了得！”，他们积攒在心里的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发学生的民族自豪感，对李清照愁情发出感慨。

2、再读课文。学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中的一句千古名句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她岂但在填词方面非常独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深学生对李清照的钦佩之情。

3、品读意象。从宏观层面扩大了意象，扩大了视野，探索了愁如何成了秋的文化象征符号，让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，用激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。

4、小组合作探索有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习结果，能分享自己的学习结果，。

5、小组讨论环节，小组展示诵读结果，由全班同

学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是次人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参加的积极性，特殊是赏析第二组意象时，课堂出现了一次小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的’说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

通过以上几次教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我要，这主要得益于我在教学过程中采用的讨论－探索这一教学模式。

教学模式分析：

讨论—探索这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思想，主动学习；还可以为每一次学生提供更多参加语文活动的机会，真正使每一次学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表示欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们人不知鬼不觉参加到《声声慢》的鉴赏中。在整次讨论—探索的过程中，学生或问或答，或思或记，大局部学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论－探索这

一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的欠缺： 第一、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计了，但因听课的老师和领导比拟多难免有些紧张，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的 次人素养还要强化。

第二、课堂应急机智不够灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些因素出现了一点小问题，影响了对作者及写作背景的介绍，导致学生不能更好的了解作者的凄凉处境，从而影响学生对作者情感的理解，导致学生总是局限于作者的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参加的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。

关于自己的欠缺，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注意问题的设

置，在课堂上注意提高了自己的表白能力等，希望能够一直提高自己的能力，早日做一名优秀的教师。

第8篇：《声声慢》教学反思本教学设计是以信息技术作为教学内容、方法和手段并融合在学科教学过程中，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的一次课例。在教学过程

中通过对课文的学习，让学生既了解了语文知识又训练了信息技术能力。我把课件设计成了网站形式，学校机房装置了凌波多媒体教学网，既使学生能自由在网上学习，又便于教师即使控制学生机器，以防止学生学习的随意性。在学习过程中，学生可以通过IE浏览器登录机房服务器，打开教学软件进行学习，学习过程中，每一步都设置了一些小问题让学生回答。回答问题时，学生可以进行网上交流，也可以和老师探讨，得出结论后可以写入课件相关区域上交，老师查看后，给学生发回答案，学生可以查看正确答案，这样每一次知识点的学习都是由学生自主搜索、讨论、整理得出的，改变了以前那种教师满堂灌，学生被动听的传统教学模式，使学生成为了学习的主体，增强了学习的兴趣。培养了动手能力。

由于网络环境下的学习不受时空限制，这样就把传统的课堂教学延伸到了课前、课后的各次环节，使得学习不再是单纯的课堂40分钟。 又因为网络学习的自由性使得学生可以根据自己的学习情况自主的选择适合自己的进度，而不像传统的课堂教学，学生只能被动的跟着教师的指挥来学习 。

第9篇：《声声慢》教学反思《声声慢》编排在人教版必修四第二单元，这一单元主要学习宋词。本单元主要选录了豪放派谨代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派谨代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照南渡后的重要谨代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为，知识和能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探索学习；情感态度：感受《声声慢》的凄美以及词人深沉的家国愁情，培养学生的诗歌鉴赏能力。

我的教学设计从三次方面展开：即怎样入愁，如何写愁，为何生愁。首先课前播放安雯的《月满西楼》，这首歌化用了李清照前期的词作《一剪梅》，力求让学生早点进入课堂

情境。导入我选择了李清照前期的两篇谨代表作《如梦令》和《醉花阴》，引出和这两首词风格截然不同的一首词《声声慢》。接下来是诵读，包含教师范读、名家范读，学生自读三次方面，力求让学生通过朗诵进入课程情境。整次教学设计的中心是以小组合作探索为主，首先探讨怎样入愁，即分析开篇“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”蕴含的情感基调。其次分析如何写愁，即探讨意象所蕴含的愁情，由意象构成了怎样的意境，以及这些意境传递的情感。最后分析为何生愁，联系李清照的生平，可以说本首词写出了词人的情愁、家愁、国愁，和《醉花阴》里的愁不一样，这是一种永恒的难解之愁。

本节课的胜利之处：

总的来说，我这节课圆满完成了教学任务，实践了高效课堂“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，采取了分组讨论探索这一教学模式，引导学生积极思考，勇于探讨。总体来说，课堂氛围活跃，教学效果较好，主要表示在以下几方面：

1、诵读课文。导入的时候我就让学生齐读《如梦令》和《醉花阴》，让学生对于学习过的文本有所复习。开篇由我自己范读课文，然后再听名家朗诵，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学习诗歌的状态中来，在此基础上学生有感情的朗诵。

2、品读意象。意象在诗歌赏析中是着重中的难点，“愁”是看不见摸不着无色无味的，如何在宏观层面表示愁，就是词人选取什么样的意象，意象的特点其实就是愁的特点。让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，同时激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。

3、小组合作探索有实效。将全班分成小组，小组成员之间相互讨论，最后将讨论结果汇总，由小组谨代表发言。这样能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习结果，能分享自己

的学习结果。

本节课存在的主要问题：

第一、课程设计取舍不当，应变能力需要强化。教学环节精心设计很多，但课堂上学生的答案千变万化，这就占用了很多分析引导的时间，导致教学时间不够，结尾处处理有所欠缺，日后定当有所取舍，详略有致。

第二、课堂语言应该精炼。语文课堂随机生发的问题很多，这就需要老师合理利用课堂时间，一次问题切忌重复多遍，语言要精炼准确。

第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参加的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。

这次公开课的教学让我学习到了很多，也充分认识到自己的欠缺。作为一名青年教师，要学会在反思中成长，在同事的互助中成长。未来的教学生涯还很长，我会继续努力，弥补自己的欠缺，所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

第10篇：《声声慢》教学反思注意诵读，以读为上，以读为美，是汉语言教育的一次优秀传统。语文新课标指出阅读教学要“在诵读实践中增加积累，发展语感。” 、“阅读是学生的次性化问题，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 新课标还提倡合作探索的学习方式，提倡评价方式的多元化，激发学生对母语的热爱。教学设要是：体现“人本”教学理念，引导学生主动参加，突出学生主体地位;体现诗歌鉴赏课的特色，增加课堂的文化含量，利用多媒体技术创设艺术情境;重视意境的挖掘、情感的掌握、语言的品味、

形象思想的训练及诵读训练。所以我这节课设计思路是：以诵读为主线，诵读涵咏感受美—合作探索解读美—联要要象再现美—声情并茂分享美。

设计亮点：

一、视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注意学生参加的积极性。

1、开篇叠词和英译进行比拟，说明平仄变更造成的音韵之美是汉语所特有的，从而激发学生的民族自豪感

2、《声声慢》和法国诗人克洛岱改写的《绝望》进行了对比，来彰显中国古典诗词意象那种蕴藉含蓄的艺术之美。

3、从宏观层面扩大了意象，扩大了视野，探索了愁如何成了秋的文化象征符号。

4、小组合作探索有实效，能当堂反馈学习结果，能分享自己的学习结果。

5、诵读pk环节，小组展示诵读结果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是次人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参加的积极性。

二、学习方式的创新：

1、小组合作探索法：真正放手让学生通过阅读、上网查找等方式，整合李清照的历史资料，在对李清照的一生有一次全面的了解的基础上，集合全组智慧探索问题。

2、活动法： 恰当的活动(如诵读pk环节)，充分调动了学生主动参加的积极性。

3、利用网络博客这一记录平台，让学生享受发表的快乐。

一直以来，学生辛辛苦苦写出一篇作文，读者就只有老师，从唯一的读者那里得到的鼓励认可少得可怜，尊重需要和自我实现需要长期无法得到满足。而网络是一次非常便捷的发表平台，利用它进行课堂片段写作训练，让学生把自己的习作传到班级博客，读者就成了全体师生。这既能使学生感受到发表的快乐，也能使他们不随便应付差事，同时也方便师生共同点评。

效果分析：

1、小组合作探索有实效。能根据查找的资料和文本的内容以及小组的思考，提出有价值的观点，这就训练了学生搜集信息和处理信息的能力;恰当运用信息技术这次学习的认知工具，扩大了学习空间，提高了了学习效率。

2、学生在班级博客踊跃发言，语言及思想的训练非常有效。

3、从诵读pk环节的当堂反馈情况看，学生欣赏美再现美的能力有了显著提高了。

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