新课程理念下的小学计算教学

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。计算在小学数学占有很大的比重，而教师在平时的教学中都遇到过这样的问题。计算教学枯燥，有时错误率高，为了提高正确率，不得不通过大量的练习来提高正确率，学生又会在反复的练习中对学习计算缺乏兴趣。因此在平时的计算教学时应着重体现以下几方面的特点： 1、从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性； 2、培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维； 3、培养学生的估算能力。以下是笔者在平时教学中的一些想法和思考。 一、重视基础训练

培养学生的计算能力要重视口算和笔算训练。 口算是计算能力的重要组成部分，首先，口算是笔算估算的基础，笔算和估算能力是在准确熟练的口算能力的基础上发展起来的。其次，在日常生活中口算有极其广泛的应用。 《大纲》明确提出：“在低年级教学基本口算的基础上、中高年级要是适当加强口算训练。”

1.经常性的口算练习，在平时的每次上课时利用2－3分钟做10个口算练习，学生做在口算本上，做完后集体校对，有选择的讲解口算的过程。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。这样既培养了学生良好的学习习惯，有提高了学生的口算能力。比如讲“整数加减法”，可安排100以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。

2. 口算训练也要有针对性，要注意逐步提高学生的口算速度。

在小数除法中，口算不光是要求学生提高速度，而且要求形成学生一定的技能。例如，在口算0.51÷0.17时，要求学生能直接把它看作51÷17来算。而象2.5÷4、0.125÷8、等要经常性练习，而象一个数÷2.5、÷0.5等要求学生把它看作÷4、÷2来计算。 3. 采用多种形式，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样。运用口算簿，教师指定时间，让学生在口算簿上算题只要求写出答案。听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。

二、创设学习情境

１. 创设情境是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成为数学问题。记得韩小敏老师在教“计算——商中间、尾位有０的除法” 一课的时候，创设了这样的情境：两家公司为员工订做工作服，一家公司有40名员工，花了4080元；另一家公司有70名员工，花了4200元。请同学们估计一下两个公司为每位员工订做工作服各花了多少钱？先让学生独立计算，学生会得到不同的答案：对第一家公司可能出现102元、120元、12元，对第二家公司可能出现60元、6元。这时，可以引导学生进行小组交流，让学生利用已有的生活经验对不同的结果进行分析，在实际生活中，一件上衣到底是102元或者60元合适呢，还是12元、6元合适。这时，学生的疑问还没有完全消除，那么对于4080÷40，结果到底是102还是120呢？学生已经产生了浓厚的探求欲望，一定会投入到下一步的算法研究中去。而102和120两种答案是在学生学习的过程中产生的，发生在他们的身边，学生了解事情发生的前因后果，在探索解决问题的过程中，是能够体会到数学的乐趣的。

我们要按照学生的智力发展规律来提高他们的计算能力，在低年级教学中，考虑到学生的生活经验还比较少，应多安排简单的动手动口的游戏，培养学生的兴趣；在中高年级教学中，随着学生年龄的增长、生活经验和基础知识的增加，可以安排一些较复杂的研究性学习活动，让学生感受数学知识的规律与内在魅力。让他们从繁杂的计算练习中解放出来，

在富有情趣、紧密联系生活实际的情境中，在轻松活泼的活动中去理解算理。 三、重视估算教学

估算能力是个体计算能力的两种基本形式之一。

估算是为以往教学所忽视的，教材上曾是带“*”内容。但估算在现实生活中的应用却是极为广泛的。新《大纲》也已将估算放入了教学要求之中，可见教学改革是符合知识经济时代发展的需求的。

新《课标》多次提到“估计”和“估算”，在“数与代数”领域中提出“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估计方法，养成估算的习惯”

学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师关系就十分密切，教师教学中要强化估算意识。例如：同学们要去敬老院看望老人，准备买20斤西瓜、6斤葡萄、5斤桂圆。市场上西瓜9角一斤，葡萄1.8元一斤，桂圆8.2元一斤，他们带了60元，够不够？让学生先估计，当学生估算出钱不够，然后引导学生结合自己的生活实际，想想怎样解决这个问题？再如：“估一估，谁的速度快，马5小时跑348千米，大象7小时跑283千米，狮子4小时跑328千米，鸵鸟8小时跑480千米” 。可以先让学生用笔来算一算，当学生遇到困难时，再引导学生用估计的方法来尝试比较那种动物的速度快，让学生在尝试中得到估算的甜头。

在计算后培养估算的意识。教师经常在计算后，问一问学生：计算结果对吗？为什么错了？是否符合在计算前的估算范围，是否符合现实生活的实际等。平时也要求学生自己在计算后估算，在发现问题后，做到及时改正。经常组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果。通过交流，学生知道了估算方法是多种多样的，估算的结果不是唯一的，估算的结果没有正确错误之分，不能简单认为估算结果越精确越好，而是要根据实际的需要来选择方法。

这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算后估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。但估算意识的培养不是一蹴而就的，是长期坚持的结果。学生估算能力的形成需要老师教给估算的方法，学生掌握了一定的方法之后，有机会在学习过程中熟练的运用，持之以恒也就形成了一种意识。 四、 算法多样化

算法多样化就是指在计算教学中，鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，这样在班级的群体中就有可能出现不同的算法。提倡算法多样化，就是尊重学生的选择，尊重学生的独立思考成果，尽量让学生获得成功体现，充分体现了数学《课标》中“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念，算法多样化是指班级群体的多样化，而不是指个体的多样化。如在周雪老师在教学8加5时，学生想出了很多种算法：把5分成2和3，8＋2＝10，10加3等于13；把8分成3和5，5＋5＝10，10加3等于13；把5分成1和1和3，8＋1＋1＝10，10＋3＝13等。面对学生多姿多彩的算法，教师该怎样进行价值引导呢？在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择比较好而且又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他的不同在哪里？”“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。这样的计算教学才会有实效。