我们就可以把对意识所做的这些观察作为研究起什么是意识在进行这种哲学讨论时人们常常忘记意识问题并不是只有学术上的意义精神病学家罗思(Roth点从而试图找到更普遍的行为原理他指出这种对意识作内省的现象学说明的方法早就存在了他试图根据系统工程中的概念米建立一个意识M)和物理学家朗格特一一希金斯(LoHngute-理论兔幻nsHC)弥补了这一不足罗思根据临专业心理学家对内省法嗤之以鼻往往是因为床观点全面考察了意识的现象学度朗格特一一希金如果他们不这么做们嗤之以鼻了则其他专业心理学家就会对他斯检查了一般人用来衡量意识存在与否的标准的效他从一般意义出发然而并没有充分理由可以说明不实际上提出把事件编码入记忆似能从意识着手研究脑对一个不受科学教平与意识经验有稳定的相关记住什么东西也就是说一个人要育束缚的人来说单始约毖夫森的方法看起来似乎更简他必须在看见它时就意识到它但直接伽利略和牛顿就是从观察物质世界开也有例外例如我们常常能清楚地生动地记住梦从而建立一系列有说服力的原理的(如运动原境那么我们是否应该认为做梦时也是有意识的呢理)为什么用同样的方法研究意识经验就要受到轻视呢?约瑟夫森研究意识的方法与其他人有根本的区从这里可以看出在剑桥会议上有着各种各样的观点别大多数科学家是从脑开始着手研究意识的有的甚至相互矛眉但是不管怎样这些持探索为什么有些大脑活动与意识相联的出发点在于意识本身而约瑟夫森不同观点的科学家之间有了大量的交流从它为新已是他认为可以通过内省从的研究提供了有价值的刺激这个意义上来说经验上来研究意识达到了它的目的他一开始就把意识当作一个特定的事物〔摘译自
Pergamaonress1980他认为这些属性几乎是公认的5Rmaehandra所写的序言因为我们根据自己的经验知道它们是存在的那末李繁译胡寄南校〕归因理论与学习动机的激发七十年代以来but社会心理学归因理论(atri-性来说的可分为稳定的(能力任务难度)和不稳tiontlieory)的研究一直非常活跃在各个领定的(努力的因素运气)例如能力就是一个内部域得到了十分广泛的运用在教育心理学方面少的心理学家运用这个理论进行了激发学习动机不稳定的因素;努力(见表)就是一个内部的不稳定的实验研究所谓归因理论就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的信息理论说到归因理论r不能不赢渺…稳定的不稳定的\\内部的in提到美国心理学家韦纳(Wee)他和他的助…运外”的努能力力任务难度手用归因理论来解释个体的成就行为许多因素可以解释成就行为的结果做的努力程度素但认为有气一般地来说可把成功或失败的结果归结于个人的能力自己所从控制性这一方面来说应说A它将影响个体的情感反从稳定性来l工作任务的难度以及运气这四个因使人们产生自豪和羞耻等情感美国马里兰大学的拉塞尔他又提出可以根据这些因素的控制性和稳定从控制性来说已将影响个体对将米成功的期望,)和香港以文人学的沈若(S性来加以划分可分为内部的(努s爱伦斯(Ruseing力能力)和外部的(任务难度运气);从稳定nesLau)对马里兰大学9个大学生8进行了归因分析这些分为能他们的实验是对40个童进行的减法学习有困难的儿学生刚学完了心理学导论问卷来自我分析考试结果他们要求学生依照归因问卷共有2项对其中一部分儿童引导他们解题使他们感觉到自己的进步己的努力是有效的并告诉他们取得进步的力努力任务难度等因素原因主要是由于自己的努力使他们不断地感到自实验结果表明因归于能力一部分学生把学习成绩差的原他们认为自己成以此来激发他们潜在的学习能努力这些内部因素力另一些儿童则只要求他们努力不对他们的绩差主要是和原理能力差没有掌握心理学的基本概念成绩给予反馈做得怎样特别是不告诉他们其他的孩子究竟自己努力不够因此不能取得好成只是一味强调不断努力尽管他们已取绩绩这部分学生往往乐于接受老师的帮助寻找得一些进步他们可能还认为自己努力不够甚至老师的帮助表示要继续努力以求下次取得好成怀疑自己的努力是否有效实验结果表明所退步素而相反另一些学生把失败的原因归结于任务他们认为自己没有考好的在遇到难题时前者往往能够难度运气等外部因素:保持或改进他们的学习成绩而后者则往往成绩有主要原因是这些考题太难老师教得不好这门课程引不起我的兴趣等等这部分学生往实验结果还表明大作用的不够了任务难度往往会影响努力因往不愿意去寻找老师的帮助学习的动机不愿做出努力缺乏当问题难度是中等程度时努力因素是能起很当问题变得更困难时单靠努力因素就归因分析四因素中努力因素对激发学习动机的作用特别受到人们的注意能力因为努力因素不同于努力因素是受意就显得必要了当学生花了极大的努力才完成了一项他们原以为是非常容易的工作时是有效的难导能力等因素对成功来说任务难度和运气这些因素是不会使他们感到自己的努力志控制的不少的实验研究表明如果学生把过去往往能够起到在实验过程中当儿童对减法运算有困的失败归因于自己努力的程度不够或者当题目变得复杂时给予学生反馈他们就给予学习指增加学习动机的作用坚持更长的时间一点因为根据韦纳的理论当使他们感到并不太难以此增人们相信增加努力将带来成功不少的心理学家他们就会在工作中强他们的信心从而不断提高操作水平根据这另外反馈强化对努力因素也是有影响的当设计了归因训练程序使孩子们被告知他们一直是很努力的再努力下去学生把白己失败的原因归结于白己努力的程度不就可以取得成功了他们就可能会认为自己的学习够以此来激发学生的学习动机得到了赞许就会继续努力下去相反对孩子们但是是否仅仅使学生认识到自己努力不够的努力成绩不给予反馈只是说他们努力不够还或仅仅强调学生要不断努力功呢就能够取得学习的成应该努力去信心他们就会感到自己做得不好就可能失不能起到激发动机的作用美国得克萨斯州休斯敦大学的舒恩克(DSoH总之在激发学生动机时一方面要使学生感hunk)的研究表明要使学生取得成功就应到自己努力不够要不断加强努力;另一方面还该不断地使他们感觉到他们自己的努力是有效的并不断给予他们成功的反馈要使学生不断感到自己的努力是有效的们的努力坚持下去才能使他才能使他们的努力坚取得成功持下去不断取得成功(严文藩编译参考文献从略)大脑两半球听功能差异实验研究试探一问题以此了解左右大脑半球对一定数量的同类材料记忆人的两个大脑半球的功能是有差异的体了解这一现象为了具功能的差异及其中可能起影响作用的某些因素本实验从现有没备条件出发尝二名方法从本院教职工和学生中随机选取被试38试设计了听觉种听觉掩盖比较的方法通过两耳被试掩盖比较的研究比较优势耳现象希图其中男13名女25名;青年(19~25岁)21名