合作的力量
时间： 2018 年 11 月 27 日
对象：初一学生地点：心理活动室
课程目标
1、协助学生在竞争性的活动中了解自己的能力、气质和性格特点，认识到自己
在与人合作竞争中的优势与不足，达到正确的自我认识与悦纳。
2、在竞争活动中学会团队合作。
重、难点
重点：使学生在活动中充分体验自我的心理变化与表现，
思考自己如何能更好的与人合作。
难点：在游戏中失败的团队会体验到很强的挫折感，
体气氛的小组，
尤其是合作不佳、没有形成同心协力的团
如处
在反思讨论分享的环节中未必能很好的去探讨游戏中出现的问题，
何才能引导学生从游戏后的挫折感中较好的来反思自己，尤其是引导学生在体验、
理失败所带来的消极后果上，
是本课的难点。
四、辅导方法和手段
1、小组合作竞争——传递乒乓球的游戏2、对活动反思——自我反思与小组讨论、分享
3、班级分享。4、案例分析。活动过程
1、团队建设 (3 分钟 )
⑴抽出 4 个同学作为计时员，其他学生随机分成四个组。
⑵要求在 2 分钟之内产生本小组的组长、记录员，并产生本小组的名称。
2、圆球游戏（游戏时间： 15 分钟）
（以多媒体呈现游戏规则）
⑴分组：每个小组
⑵游戏要求将球按
10-11 人，分别配有 1、2、3 号球。
最后按顺序回到第
1、2、3 号的顺序从第一位同学手里发出，
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一位同学的手里。在传递的过程中，每一个人都必须触及到球，
获胜。
所需时间最少的
⑶若出现下列情况成绩加10 秒：①球掉在地上，成绩时出现组员喧哗；⑷游戏中若违规成绩取消。
⑸记时员职责：
每次额外加 10 秒；②计时员报
A、负责小组的传球游戏的记时工作，并把每次的成绩上报。
B、监督小组游戏过程是否符合规则要求。
游戏开始。
游戏过程中可能出现的情况：
⑴在游戏开始时，四组人一般会不约而同的围成了一个圈，一个接一个的传递。⑵教师可以向所有小组提出挑战：
“有没有更好的办法让时间变得更短些？这个
8 秒。”发挥团队的智慧，
集合团队的创意，
不
游戏的最好成绩是
⑶学生会在竞争游戏中不断地提出尝试，
断想出更好的方法。
⑷在小组合作与组间竞争中，
有的组会出现非常有创意的想法，
并在尝试中获得
成功的体验，由此而增强了团队凝聚力。也有的小组会出现成员之间互相指责、埋怨等合作不佳的现象。由此而出现团队凝聚力差，并最终竞争失败的情况。
3、讨论分享（共 20 分钟）
在游戏结束后，每个组回到自己的小组座位，开始讨论分享过程。
⑴游戏过程回放。（6 分钟）
教师引领全班讨论：① 刚才的游戏开不开心？
② 回顾游戏成绩。
A、所用时间从多到少，
这中间发生了什么？你们是怎样做到的？集体讨论所获得的更好方法、模仿学习等）
B、成绩有起伏。为什么？这代表什么？（事情的发展并不总是一帆风顺的。生
活也是这样。）
C、出现被取消成绩的情况，这和游戏的目标背道而驰了。为什么？（要达到目
（方法的改进、
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标，必须遵守规则。）
⑵个人反思与小组分享
（播放背景音乐）
A、个人反思（ 3 分钟）：
（以多媒体展示问题）你是否满意自己在游戏中的表现？如果不满意，为什么？与你的个性是否有关？
小组中你最欣赏谁？为什么？
你有没有与人合作不佳的经历？如果现在让你处理，你会怎么办？
在本次活动中你最大的感受是什么？
B、小组分享，总结本小组感想。
组长负责组织讨论，
记录员做记录，
（3 分钟）
每个组选举出一个同学把小组结论在全
班陈述。注意事项：
①每个小组的游戏记录员同样参与到每个小组
（他所负责小组）
的讨论中，从观察者的角度参
与讨论与发言。
②教师在这个过程中注意在每一小组做好巡查、
做出适当的指导。
因为有可能在小组反思中
会出现队员互相指责甚至无法客观的反思自己的表现与本小组合作情况。
⑶班级分享。（6 分钟）
四个小组的小组代表在全班分享本组的感受。
⑷七嘴八舌。（5 分钟）
以多媒体展示肖华的故事，引导学生把游戏经验迁移到生活实际中。
故事概述：肖华是初二（
1）班的同学。在班级了班主任黄老师举办了“一对一擂台
赛”，鼓励班里实力相当的两位同学结成擂台赛的对手，在竞争中获得提高。肖华和杨明
是对手，在学习上竞争非常激烈。大家都想赢过对方。
肖华有一本非常好的辅导资料。时刚好杨明也向老师走去，
有一天，一个同学借了他的资料向老师请教问题，这
肖华一看，一个箭步冲上去从同学手中把资料抢回来，弄得同学
和老师一头雾水 ,,
思考问题：
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肖华心里是怎么想的？
你怎样评价他的行为与想法？为什么？
学生发言。老师点评。（目的：通过对案例的分析，投射出学生对此事的看法。老师通过点评引导学生认识到，
和同学在学习上的真诚合作可以更好的丰富
自己的知识，开拓自己的思路。合作的力量远比处处小心防范对手要大得多。
4、课程结束。（ 1 分钟）
教师作出适当的总结。全班掌声结束课程。
教学反思
在整个团体辅导课中，学生是课堂的主体，老师只是作为一个引导者、启发
者参与其中。
在整个过程中，
老师所起的作用是创设一个竞争与合作的情境，
使学生在整个
活动中首先得到一个真实的心理体验，作中的表现和体验做一个反思与总结，
然后提供充分的时间和角度去引导学生对自己在竞争合让学生自己去探究、琢磨、体会、感受和感悟，进一步
加深对自我的认识，触动其内心的精神世界，促进其反思，并对其以后的竞争合作行为做出重
新架构。
学生可以在活动中清楚地看到自己的思想与行为模式是否被队员所接纳与认同，是否符合外界的要求，若是，侧可以带来成功感，增强自信，并感受到团队的接纳与归属感，一个具有强凝聚力的团队，
为其在以后参与团队合作活动形成一个良好的心态与行为模式；
从而在讨论与分
形成
若不是，在活动中出现的问题与心理冲突可以为学生带来一个反思与质疑，
享中进一步发现自身问题而做出调整，其最终的目的还是引导学生成为一个社会化的心理健
康的个体。
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