小学英语教学中应用情景教学法应注意的问题

江苏教师招聘：⼩学英语教学中应⽤情景教学法应注意的问题

所谓英语教学中的情景教学指的是教师⽤语⾔、教具及各种教学设备，为学⽣营造⼀个融视、听、说于⼀体的语⾔环境，使学⽣如⾝临其境，从⽽有利于调动他们的⾮智⼒因素，加深对课⽂内容的理解，完成对知识的掌握。情景教学能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景当中，让师⽣和谐地融合为⼀体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学⽣的学习热情，培养学⽣的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为⽣动，帮助学⽣寻找到适合⾃⼰掌握英语学习的捷径。在运⽤情境教学法时要注意以下⼏点。

⼀、讲究趣味性

⼉童从⼩就喜欢玩游戏，这是⼉童不可泯灭的天性。在课堂上可以适当地增添⼀些趣味性游戏，使孩⼦们觉得学习知识并不是他们想象中的那么枯燥，让他们在玩中学，在学中玩。在课堂中设计适合⼉童的游戏情景，是寓教于乐的好⽅法，能帮助教师把单调乏味的教学变得⽣动活泼，为学⽣在轻松⾃然的⽓氛中进⾏语⾔操练创造了条件，使学⽣乐⽽好学，可谓是学⽣学得⾼兴，⽼师教得轻松。这样不仅减少了学⽣学习英语的恐惧感，⽽且可以延长学⽣注意的保持时间。

例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计Zoom⼀家团聚互相祝贺⽣⽇的游戏，显得形象、⽣动、有趣。学⽣在游戏情景中深⼊⾓⾊、踊跃表演。在玩中复习巩固所学知识，既符合孩⼦们乐于模仿与好玩的天性，⼜充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的⽓氛中，巩固了学到的语⾔知识，锻炼了运⽤语⾔的能⼒。

例如：在关于⼈体各名称的复习课中，学⽣要会听、说、认、读head， eye， face，mouth， ear， nose， neck， knee，foot， arm， hand和leg等词。为了避免学⽣们有厌倦情绪，不妨设置两个游戏。

游戏⼀：分组“筛选”。让⼀组学⽣起⽴，其他组同学监督，教师⽤由慢到快的速度说：Touch your nose/hand…. Please！学⽣做出正确反应。没有按单词摸准⾝体部位学⽣被逐⼀淘汰后坐下，坚持到最后⼀个的学⽣为优胜者。

游戏⼆：每组的优胜者再进⾏⽐赛。教师在⿊板上按参赛者⼈数，画若⼲个没有五官的⼈头，教师每念⼀个单词，参赛者⽤粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表⽰器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学⽣指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味，在游戏中培养了学⽣的学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。

此外，唱英⽂歌曲、表演英语情景剧等等也能起到助学的作⽤，同时能激发学⽣学习英语的兴趣和分散教学中的重难点。在英语教学中融⾳乐与英语为⼀体，能帮助学⽣理解对话，创设有声的语⾔环境，使学⽣⾃然投⼊。在唱歌过程中，也可以根据歌曲内容进⾏问答或分⾓⾊对话，体现歌曲中的交际情景。让学⽣从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中

解脱出来，感受到学习的乐趣，提⾼学习效率。但应注意的是，为了增添趣味性⽽设置的游戏情景应具有科学性，应围绕学习内容来进⾏设置，不能为单纯逗乐⽽盲⽬设置。⼆、注重直观性

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的⼿段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学⽣最初接触英语时，都免不了⽤汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是⽤汉语进⾏思维；充分利⽤各种教具直接⽐照英语的词和句，则可避免这种思维过程。因⽽缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。

应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备⽽来，预先准备好⼀些实物或图⽚、幻灯⽚，⼜要善于临场发挥，捕捉现场“道具”，如学⽣的⽂具、⾐物、现有的设备、景物等，并辅之以简单的简笔画，使教学过程充实且不流于重复。例如：在进⾏Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操练时，在⿊板上可以⽤简笔画画⼀个闹钟，随着时针、分针的不断变化要求学⽣做出准确的动作反应；因为简笔画可随时进⾏更改，学⽣的反应能⼒也得到了充分的锻炼。三、把握实践性

英语是⼀门实践性很强的⼯具学科，运⽤英语进⾏交际是其实践性的主要表现。但在我国，学⽣学习英语最缺乏的就是语⾔环境，导致许多学⽣感到英语学习枯燥⽆味，从⽽失去兴趣，产⽣畏难情绪。因此，在⼩学英语教学中必须为学⽣提供充分的运⽤英语⼝语进⾏实践学习的机会。由于⼩学英语课时少，时隔长，这对缺少语⾔环境的学⽣来说很不利，在教学中，要尽可能地创造⼀些语⾔环境，别让学⽣们的⼝、眼、⽿、⼿闲着。

⾸先，充分利⽤多媒体教学⼿段，调动学⽣的视听感官，使学⽣多看、多听，多读，利⽤⽹络获取最⼤的信息量。在英语课堂教学中模拟表演，往往受时空限制⽆法全部做到，在这种情况下可运⽤录⾳、录像、投影幻灯等电化教学⼿段来移植情境，形象⽣动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图⽂并茂，适应⼩学⽣好奇、求趣、求新的⼼理特点。

例如：在教学天⽓这个课时的时候，可让学⽣听预先录下的下⾬声雷声，先体会下⾬时的情景，再学习有关下⾬的对话内容及单词。视觉上学⽣能从录像中能看到⽣动的画⾯，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录⾳⾥能听到纯正地道的英

语⼝语，绘声绘⾊的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提⾼了学⽣的英语语感。

其次，模拟表演，创设语境。对话是在⼀定情景下的习惯性语⾔，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实⽣活情景搬⼊课堂，但能模拟真实情景，创设接近⽣活的语⾔环境，帮助学⽣理解和掌握对话内容。

例如：在教学迟到这个场景时，我请⼀位学⽣扮演迟到的学⽣，当迟到的学⽣要进教室时，可进⾏模拟表演对话情景：⼀边敲课桌模拟敲门声，迟到的学⽣⼀边说 May I come in？

然后教师说OK. Come in ，please！简单的表演既容易⼜很逼真，学⽣兴趣很浓，表演时全⾝⼼投⼊，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。

⼜如在学习同学间的互相介绍时，教师可让⼀个学⽣扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表⽰欢迎、问候并询问⼀些有关于他的问题。如What’s your name？How are you？ How old are you？ Where are you from？让这位学⽣⼀⼀加以回答。这些对话表演，可以帮助学⽣了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学⽣有⾝临其境的感觉，⼤⼤激发了他们内在的表达欲望，从⽽积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

总之，情境教学法是提⾼⼩学英语教学活动质量⾏之有效的好⽅法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，让师⽣和谐地融合为⼀体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学⽣的学习热情，化抽象为直观，化刻板为⽣动，帮助学⽣寻找到英语学习的捷径，使学⽣学于其中，乐于其中，感于其中，从⽽提⾼教学质量。