教苑时空－教研经纬 ， 移 扫 担 ｉ 碧甄急磊 浅谈小学数学课堂的提问貅江苏常熟市支塘中心小学（２１５５３１）姜中良 醉 ∈ ６ ＥＥ 碰 ｛ 辞舔 —Ｅ ∈Ｅ ＥＥ 砸 砸棼藕棼确 碰 砸 硒 Ｅ 课堂提问是数学课堂中重要的教学组织形式，也 是重要的教学手段。它是联系教师、学生和教材的纽 带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙， 是信息输出与反馈的桥梁。所以，教师在课堂提问时应 根据教材，结合学生的实际灵活运用，体现趣味性、时效 性、灵活性、巧妙性，使学生的知识和能力得到提高，获 得最大的课堂教学效益。 一、根据课堂情境的需要。设置问题要体现趣味性 “兴趣是最好的老师”，有效的课堂提问应具有趣 味性。在教师的主导作用下，通过调动学生的积极性， 使学生在学习过程中对所学学科产生兴趣，从而发挥 其主观能动性，才能质疑好问，变被动学习为主动学 习。例如，教学“图形的放大与缩小”一课时，为使学生 直观地理解比例的意义，教师风趣地说自己生目派对 要制作一个电子相册，随即存电脑上任意拖动自己的 照片，一会儿矮，一会儿高，一会儿瘦，一会儿胖。学生 笑得前仰后合，教师问为什么，学生同答比例失调，太 离谱了。通过创设情境‘，提高了问题的趣味性。看似闲 言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻 松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段，变原本枯燥 无味的数学问题为形象、生动的生活问题，深深地印在 学生的脑海里。 二、把握提问的火候，设置问题要讲究时效性 孔子说过：“不愤不悱，不启不发。”说明提问讲究 时效性。 １．时机的把握 即课堂提问要抓住时机。课堂提问的时机：一是学 生学习情绪需要激发、调动的时候，教师要抓住时机通 过提问加以“煽情”；二是学生研究目标不明、思维受阻 的时候，教师要抓住时机通过提问加以“点拨”；三是促 进学生评价的时候，教师耍抓住时机通过提问加以评 析。提问过早、过晚就会不着边际，达不到应有的效果。 ２．适当的等待 提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时 间。如果没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡 壳，教师就只能自己回答，或换其他学生回答。或将问 题重组再提问，所以回答的难度也会加大，学生往往因 不好回答而沉默，甚至简单的问题也会发生“舌尖反 应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。所以， 教师把问题抛出以后，根据所提问题的难易程度，给予 相应的等待时间，让学生思考一番，然后再指名回答， 那么学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。 三、协调预设生成的关系。设置问题要突出灵活性 课堂教学中，围绕教学重、难点精心预设一些问题 是十分必要的，既可以把握教学的整体环节，确保课堂 教学的流程和走向，还可以为突破教学内容的重、难点 而服务。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都 无法预测在师生双边交流的过程中会出现哪些意外， 一旦问题出现，教师就必须灵活地处理动态生成的教 学资源，随机生成课堂问题，通过合适的问题加深学生 对内容的理解和吸收。教师千万别放弃这稍纵即逝的 提问时机，这时的问题非常具有实际意义，因为课堂因 “意外”而灵动，课堂因“错误”而精彩。此外，教师在课 堂提问中还必须具备足够的教学机智，做到临危不乱、 冷静处之。甚至借题发挥，实现预设与生成的有机结 合。 四、激发思维炅动的火花。设置问题要蕴含巧妙性 教师的提问，要讲究感情色彩，努力创设新鲜的能 激发学生求知欲望的情境，使学生的创造性思维火花 得到进发。教师蓿能抓住原有的知识经验，激发学生的 创造性思维，提出问题，特别能打动学生的心。例如。在 观摩一位特级教师教学“多位数（亿以内）的读写”时． 学生的基础知识是万以内的数的读写。教学中巧妙地 设计同桌两位学生各执红、蓝两色的数位顺序表．教师 提问：“能不能同桌合作，用手中的数位顺序表来帮助 你读读今天这个超过一万的多位数？”有的学生想出把 两张数位顺序表拼合起来，红色的代表万级，加一个万 字，蓝色的依然代表个级。这样非常巧妙地引出多位数 的读写方法，进而引导学生理解万级与个级。 总之，课堂提问是进行学科思维、能力训练的一种 有效的教学手段，在课堂教学中起着十分重要的作用。 课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师要根据教 材实际、学生实际、课堂实际，灵活地运用提问的艺术， 勤思考、善分析、巧优化课堂提问，“问”出学生思维的 窨智，“问”出学生创新的火花，让课堂的教学效益得以 最充分的发挥，使学生的知识和能力得以最有效的提 高。 （责编蓝天） （