网络学习平台对大学生自主学习能力发展的促进

作者：李沁

来源：《语文学刊》 2016年第8期

李沁

（新疆教育学院人文学院，新疆 乌鲁木齐 830043）

[摘 要] 通过大学生在网络平台下的自主学习方式、学习过程、学习效果、自我调控、网络学习资源的使用情况及学习结果评价六个角度的调研与分析，简述大学生网络自主学习的现状，并提出了利用网络平台促进大学生网络自主学习能力提高的措施。

[关键词] 大学生； 网络学习； 自主学习

[中图分类号]G112

[文献标识码]A

[文章编号]1672-8610(2016)08-0086-02

[作者简介]李沁，新疆教育学院人文学院教师，研究方向：课程与教学论。

随着“网络时代”的快速发展，基于网络平台的各类信息正以翻江倒海的浪潮影响着人们生活的各个方面。传统教学方式正经受着形形色色的网络信息的冲击，教育领域也正经受着严峻的挑战，学习方式的多元变化是必然之路，作为受教育者，学习知识的方式也正悄然改变着。基于网络平台的大学生自主学习能力的锻炼则更为重要。

大学生要发展突出于他人的竞争力，仅仅依靠课堂教学中教师讲授的知识内容是远远不及的。提高自身核心竞争力，锻炼自身解决问题的本质能力，将理论知识与实践经验紧密结合的能力，均离不开其自主学习能力的培养。

提高大学生自主学习能力，不仅仅是提高学生竞争力，也与现代社会对大学生的要求密不可分，是高等教育教学改革的深化，提高学生综合能力素质，应对社会飞速发展的挑战的必然手段。

一、大学生网络自主学习现状调研与分析

（一）调研的基本情况

为了更清楚的认识网络平台下自主学习的现状，为研究结论提供现实依据，本研究通过问卷调查和访谈的方法针对这一问题进行现状调查。

为兼顾调查研究的广度与深度，随机选取了新疆教育学院与新疆农业大学的普通全日制在校大学生进行问卷调查。在回收问卷调查结果基础上，对问卷中所表现的一些问题通过网上交流的方式进行访谈，以期获得更深度的了解。

本次调查主要是从大学生在网络平台下的自主学习学习方式、学习过程、学习效果、自我调控、网络学习资源的使用情况及学习结果评价六个角度进行的。共发放问卷105份，最后回收问卷102份。问卷有效率为96%，下面是调研的具体内容与分析。

（二）调研内容与分析

1．学习方式。

综合以上实例我们可以得出网络平台下大学生自主学习现状如下：

首先，在大学生现有的学习方式中，网络学习已成为必不可少的一部分，也就是说，大学生的网络自主学习行为是普遍存在的；其次，由于网络资源的丰富性，大学生可以获取大量资源，根据自己的需求来进行自主学习，充分体现了自主学习中学生主体的特性；第三，由于每位大学生都是独特的个体，在学习过程中都有其自身的特点，而网络平台正是为学习者们提供了一个宽广的领域，让学习者可以在学习中自由发挥，自由选择，自由发展；第四，多数大学生都认为在网络平台下都能更好的发挥自主学习的特性，提高了学习效率及效果；第五，网络学习过程中需要一定的自我控制及自我协调能力，学生们认为其具有一定的监控与控制能力，在不断地网络学习实践中，这种能力也随之锻炼与稳定；最后，学生们都有进行网络自主学习的意向，同时也期待教师在网络上的指导与评价，以更好地进行网络自主学习，提高学习能力与效率。

二、利用网络平台环境，促进大学生自主学习能力发展

（一）利用网络学习资源和学习支持服务系统

教师可在日常教学的基础上，利用网络、多媒体等为学生提供多元学习资源及学习材料，引导学生在多媒体网络平台下自主学习。利用现代信息技术和现代教育技术手段为学生提供丰

富多彩的教学活动，现存的网络课程资源及系统也为学生提供了多种学习平台，大量精品资源也实现了跨地域、跨时空交互的理想状态，为学生自主学习能力的培养与发展奠定了坚实的基础。

（二）利用多媒体教学资源

利用多媒体进行课堂教学对帮助教师突出重点、帮助学生关注焦点、引发学生学习兴趣、培养学生自主学习意向、培养学生创造性思维等方面均起着不可忽视的作用。利用多媒体教学资源，教师可将多种教学资源直面呈现在学生面前，由学生自主选择适合自身接受范围的教学内容，在教师的引导之下逐渐达到教学目标。这就意味着能够满足学生在学习活动中对学习内容、时间、地点、方式等的自由选择，鼓励学生自主获得知识的愿望，培养学生资助获取知识的能力，引导学生对知识材料进行有意义建构及获取。

（三）运用网络开展自主交互学习

利用网络平台可实现在自主学习的基础上融合交互学习，交互学习的作用在于把学习者在自主学习过程中所遇到的困难、疑问等能在与他人的交互中得以启发或解决；也可将自主学习过程中得到的学习成果与他人分享，在交互交流的过程中，在疑问解决与经验分享的过程中不断提升自我。网络平台不仅仅可实现学习者之间的交互学习，还能实现学习者与教学者跨地域交流。如利用留言板、BBS、邮件、讨论区、在线会议等方式，通过线上交流、互动，学习者不仅仅能够得到及时反馈，通过交互与观察其他学习者的成果展示，更加激发了学习者更深层次的自主学习驱动力。网络平台提供了多元的机会和广阔的平台，促进了学习者自主学习与交互学习的融合发展，从而引发学习者获得更深层次自主学习的能力。

三、结语

本文通过调查问卷与访谈的形式对当前大学生的网络自主学习的现状进行了调查与相关问题的分析。并以此为依据，探讨了网络平台对大学生自主学习能力的促进作用。在网络学习平台下，大学生在进行学习时，总是在有意或无意间对自己的学习过程进行了自我计划、监控、调节，并在一定程度上使用了资源管理策略，即：时间管理策略（对学习时间的安排，利用及分配），努力管理策略（排除学习时的干扰因素）及学业求助策略（以在线讨论或求助在线教师的方式表现）。网络平台为大学生提供了丰富多元的学习资源、学习支持系统，多样的多媒体资源与网络自主交互式学习平台为大学生自主学习奠定了学习基础与背景，而随着信息时代的不断发展，为解决知识的无限增长、实时更新与课堂知识教学的有限、滞后的矛盾需要，培养大学生自主学习能力的需求日益迫切，而网络平台的发展正是解决此需求的良机，网络平台为学习者打开了“新”教育时代的帷幕。