申报表(表二) 编号 课题名称 类别 高中语文 核心素养视域下重构高中阅读教学生命课堂的策略探究 一、关键词界定 1、核心素养：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 2、阅读教学：阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是学生、教师、文本之间的对话过程。对话过程应该是民主的平等的交互的，富有生成性启发性和教育性的。学生在阅读教学中具有自主性、独立性，居于学习的主体地位，教师在阅读教学中则起引导、点拨的作用，具有学习的组织者、陪伴着、指导者身份。 3、生命课堂：生命课堂是以学生为主体,以课堂为阵地,开展人与人之间充满思维张力、生命活力的语言、文化、思想、情感交流活动，从而涵养智关键词界定及课题名称慧、教化德行，致力于师生共同成长和发展的课堂。从知识课堂到生命课解读 堂是推动教育改革、提升核心素养，落实立德树人教育宗旨的必然选择。 （关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明二、课题名称解读 确其含义，提示课题研本课题主要致力于探究基于提升学生核心素养，落实立德树人要求的究方向和角度。） 教育改革背景下，反思高中语文阅读教学中打破传统的“一言堂”“灌输式”教学定势，为如何尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和生命活力，实现平等有效和交互启发式的教学对话，提升学生在真实复杂情景中观察思考并解决问题的必备品格和关键能力，致力于师生共同成长和发展的生命课堂，真正落实立德树人的教育宗旨提供有效性可行性的教学措施和建议。 三、研究方向及角度 本课题主要以现当代散文的阅读教学为研究的抓手，立足于高中语文课堂教学实际，深入剖析高中语文教材和读本中的经典散文教学案例，为提升高中生的阅读品质和高中语文教师的阅读教学水平，构建语文学习的命运共同体进言献策。 新课标强调语文核心素养的培养是基于学生具备在真实复杂的情景中运用语言，自主学习、独立实践、合作探究，解决具体问题的能力与素养。落实到高中语文课堂上尤其是阅读教学上，就必须要打破传统以教师为主体，以单篇教学为载体，以知识技能为纲的单轨课堂模式，确立以学生为主体、以专题任务为驱动，以文本对话为抓手，师生共学共生的双轨课题研究的背景及意义 课堂模式，真正建立深度学习的命运共同体。传统语文课堂最大的弊端是（论述本研究的重要语言的积累和训练不够，思维的张力和启发不够。传统教学中占时最多的性、必要性，以及该研阅读教学出现了严重的教学目标模糊化、教学环节套路化、课堂语言空泛究要解决的现实问题） 化、课堂讨论形式化、思维训练的简单化。究其根本原因主要是学生主体地位被弱化，教师下意识的确立课堂霸权，整个课堂过程牵线表演、强拉硬拽，“好学生”为配合老师的预设结论不惜脱离文本、违背本心、不讲逻辑、不遵常识；“坏学生”为求自保，话不投机半句多，或装聋作哑或唯唯诺诺，甚至一问摇头三不知。这样的课堂何来倾听沉思、何来头脑风暴、何来春风化雨！长此以往，语文课必然因为没了趣味美感、没了深度研究的相关文献综述 （已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示） 课题研究的目标 （概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。） 参与、没了启发开悟而变得死气沉沉，效率低下，仅剩下一堆云山雾罩的套路术语，一顶固化思维的“紧箍咒”。高考专家已经一再重申，高考改革就是为了倒逼课程改革，以后考“是什么”的题目逐渐变少，考“怎么样”的题目逐渐变多，学生的理性思维和解决问题的能力才是培养的关键。往近的方面说，学生又如何去应对新高考形势下灵活多变的高考试题？语文老师又如何真正走进学生的心灵，赢得学生的信赖？语文课堂又如何重获新生，荡漾起生命的风帆？往远的方面说，学生又如何获得生命的成长、智慧的涵养？学校又如何在课堂教育的主阵地落实立德树人的教育宗旨？本课题主要致力于探究基于提升学生核心素养，落实立德树人要求的教育改革背景下，反思高中语文阅读教学中打破传统的“一言堂”“灌输式”教学定势，为如何尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和生命活力，实现平等有效和交互启发式的教学对话，提升学生在真实复杂情景中观察思考并解决问题的必备品格和关键能力，致力于师生深度学习，共生共赢的生命课堂，真正落实立德树人的教育宗旨提供有效性可行性的教学措施和建议。 20世纪90年代末一场关于语文课程性质的大讨论，引发了人们对于延续近大半个世纪的以文章知识为核心，以单元训练为辅的传统课堂“教教材”的“苏式”教法的批判与反思，进而步入了21世纪以人文精神为单元主题，整合类文为特征，重视学生作为学习和发展的主体地位的课堂“用教材教”的“新式”教法的时代。就高中语文课堂上尤其是阅读教学而言，目前黄厚江老师倡导的\"本色语文\"和\"语文共生教学\"已有全国性影响，他提出了优化语文课堂教学的和谐原则、适度原则、节奏原则和整体原则，语文课程的教材观、过程观、知识观和训练观等许多系统的语文课程理论，尤其他提出的\"语文不仅仅是学习和交际的工具，更重要的是人的精神生活的工具\"，给了我很大启发。徐州特级教师秦晓华提出的教育是师生间诗意的守望，办走进学生生命的学校的教育理念也给了我极大的启迪，让我似乎看到了语文教学的希望之光。当然理论和理念的先进不代表教学实践的有效得法。从普通教师和学生的视角出发，找到语文深度学习，构建生命课堂的实施途径和具体措施更为重要，我希望能在教学实践层面作出自己的探索，尽到自己的绵薄之力！ 本课题主要致力于探究基于提升学生核心素养，落实立德树人要求的教育改革背景下，反思高中语文阅读教学中打破传统的“一言堂”“灌输式”教学定势，为如何尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和生命活力，实现平等有效和交互启发式的教学对话，提升学生在真实复杂情景中观察思考并解决问题的必备品格和关键能力，致力于师生共同成长和发展的生命课堂，真正落实立德树人的教育宗旨提供有效性可行性的教学措施和建议。 一、研究内容 高中语文教材和语文读本中的散文的阅读教学 二、研究步骤 1、实施 ：2020年4月至2020年7月分年级实施，高一高二同步展开，全区三所高中校，高淳高级中学、湖滨高级中学、淳辉高级中学，协调配合，积极参与。 2、反馈 ：根据市统考和公开课评价情况实时检测效果 课题研究内容、过程及方法 （说明每阶段的时间安排，重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，内容围绕研究目标展开，表述具体准确，且问题要与目标、内容、方法相切合） 3、改进 ：根据反馈效果修正课题实施方法 4、小结 ：2020年4月至第2020年7月完成高一高三年级课题实践，以论文和讲座的形式形成初步成果 5、结题 ：2020年12月之前完成课题结题，形成课题报告。 三、研究方法 1、文献研究法。根据课题的针对性，通过调查文献来获得资料，了解有关问题的历史和现状，对当下高中阅读教学的研究有一个较为全面的了解，进行理论上的准备。再和自己的设想加以对比，结合高淳的学情以求得课题研究的捷径。从中看到别人的长处，发现自己的不足，随时把文献研究中获得的最新信息和自己的课题实施相对照，已求得切实的效果。 2、课例观察法。通过组织同课异构活动和校内赛课活动获得真实的教学案例，观察不同层次的学生的反馈和训练实效，从而检测课题实施研究的效果。 3、对比研究法。横向对比，通过不同学校不同老师所任教班级实施“阅读教学生命课堂”训练，与同年级其他平行班对照，检测课题是否有切实的效果，切实掌握不同年级不同层次学生在实施课题中应该采取的针对性和有效有序性。 1、主观条件 本人具有中学语文高级职称，兼任高淳区高中语文教研员，具有一定的公开课等活动组织能力和教科研能力；在江苏省高淳高级中学任教，始终站在教学一线，有16年教龄，有丰富的教育教学经验。 2、客观条件 课题研究的条件 从教科研的大环境来看，江苏省高淳高级中学一贯支持教科研工作，（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果教研氛围很好。备课组内教师团结友爱，互帮互助，善于研讨。从学生来看，江苏省高淳高级中学的学生基础较好，便于开展公开课活动和课题研形式、成果名称） 究工作。课题的效果也更易于显现，至少在全区范围给教师和学生提供了一种方法、一种模式。 3、预期成果 省级发表论文1到2篇，如《以<怀李叔同先生>为例试谈课堂教学中语文核心素养的落实》；区级公开课1到2节；区级讲座1节。