茅屋为秋风所破歌教学设计（精选5篇）

• • • • • • • • • • • • • • • •

茅屋为秋风所破歌教学设计（精选5篇）

茅屋为秋风所破歌教学设计（精选5篇）

作为一名教学工作者，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家整理的茅屋为秋风所破歌教学设计（精选5篇），欢迎大家分享。 茅屋为秋风所破歌教学设计篇1

一、教材分析

（1）【与前后教材知识体系的联系】

学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗

之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。

（2）【本课的知识体系】字词（略）

本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

诗歌所具有的深广的社会意义。 二、确定教学目标 1、依据

（1）新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。我的个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以“熟读”“解读”本诗为重点。

（2）学生分析

新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，

巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。（再举例来说，我教的两个班，两个班都很活跃，相比之下，A班里有独立见解的人多，B班的思考风格较“保守”的人多，所以在A班，我会鼓励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；在B班，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨。如此，两班学生都能围绕课堂积极地进行思考。）

2、确定基本教学目标

通过教学，教师引导学生掌握以下内容：

1、掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。

2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。 3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。

4、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。 教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。 三、教学思想：

【基本原则】：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。

如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的“意外”问题？很显然，教学目标必须明确，却不能死抓，教师更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程。教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，然后指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题

有充分的心理准备。

四、教学方法和手段

（1）学法指导——依据“三有利”原则 ①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式：自主探究，小组合作。

教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

（2）教法

①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。

③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

五、教学过程（两体现：a以学生为主体，教师为辅；b体现教法，学法）

具体过程 （一）导入。

回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。（投影相关图片及文字资料）

（二）整体感知。

1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。（投影部分字词注音和解释）

3．学生自由朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。 （投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分） （三）品味语言。

本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感变化有致变化的特征。

询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？”学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

（四）师生讨论。

提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

1．把握诗歌的内容。

〖这里很多学生会问到“为”为何读wei的上声，教师可就这个问题解析诗歌的题目。〗

⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的？（单独提问，学生举手回答）

点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么？联系诗中所描写的情况推测作者的'境遇和思想感情。（学生分组讨论，发表观点并提出新问题）

点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

2．思考诗歌的意旨。

〖在这部分，学生很可能会提出一些问题，如：“杜甫怎么不寻求亲朋好友的帮助住好一点的房子？”“杜甫那么有才华，又做过官，为何会落到这样的境地？”“他为什么不马上把茅屋顶修好，却束手看着床头屋漏？”“杜甫自己都那么惨，为何还要忧国忧民？”——根据学生的年龄及阅历特征，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要为天下寒士忧虑，也不明白“广厦千万间”的理想在当时来说不可能实现，诗人却还是要抱以希望。此时可以就手展开讨论，认识当时社会状况和诗人的心境，感悟诗人的思想境界。〗

⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动？而诗人的表现如何？

点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。

⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

（学生集体找出答案，并朗读之）

点拨：（略）

⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗？那为何还要如此不切实际？

点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。

他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

（五）小结。

结合对本诗的理解，再次朗读诗篇。

①教师范读（富有感情的吟诵），并投影诵读要注意的节奏和重、拖音。

②学生借鉴教师的方法，自由吟读诗篇，同时背记内容。 ③学生共同朗读。

（六）能力拓展：时间允许的话，可安排学生对杜甫的其他现实主义风格的诗篇进行品读。

（七）布置课后作业。

课后作业除了巩固课堂教学效果，还要体现延伸性学习思维，如可以让学生联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗；让学生结合更多的杜甫资料，为此诗写一个简短的读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感）。所以，可安排如下作业：

①结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵

②结合更多的杜甫资料，把你对此诗的感想写下来，200字左右。 ③联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗。

六、几点说明

（1）投影片内容

本诗相关的字词注音及解释； 诗篇的基本节奏； 本诗的相关背景资料； 结构及内容的板书； 相关的思考与练习题。 杜甫的其它诗篇的鉴赏 ⑵朗读示范：教师亲自示范 ⑶板书设计（略） ⑷时间分配：一课时

（5）课堂教学特点：以读带解，以学生为主体，师生互动，探讨式教学。

茅屋为秋风所破歌教学设计篇2

教学目标：

1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。 ２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言

初步的鉴赏能力。

３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

教学重点：

反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中

教学难点：

对诗人忧国忧民思想的理解 教学流程： 一、导入

背古诗《春望》导入课题， （PPT出示课题） 二、诗歌学法指导

问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？ 1、析诗题 2、知作者 3、想画面（故事） 4、品语言 5、悟情感

三、分析诗题、简介作者 1、简介作者 2、解析诗题： （板书课题）

（1）“为”的读音，（2）“为—————所”被动句式（3）歌行体

歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少

不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。

（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？ 四、初读，知内容。

过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗—— 1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿 2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）

思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸） 你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？ 例秋风破茅屋 指导归纳：秋风破茅屋 群童抱茅去 丧乱长夜苦

五、默读，想画面。（配乐）

过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？ 在前三节中找出你喜欢的一节读一读， 边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

例：略（PPT） 六、自读，品语言。

过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的

词，然我们一起来欣赏他们——

1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流

2、对比阅读： 卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）

布衾多年冷似铁 布衾多年冷似冰 七、品读，悟情感。

（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）

过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸

遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感—— 1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？） （PPT出示背景资料）

2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？

3、换位思考：假如你有同样的处境，你会怎么写。

面对当时情景，你想到些什么？（——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”）

八、“杜甫很忙”之我见。

一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，

现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”

（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。） 1、看漫画，说看法 2、填诗句： 九、小结 （记一记）

穷年忧黎元，叹息肠内热。

——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

（一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。）

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年——韩愈 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹 茅屋为秋风所破歌教学设计篇3

教学目的：忧国忧民思想 重点难点：

课型教法：分析鉴赏相结合 课时安排：一课时 幻灯片号： 教学过程 1、练习

下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：ABD

A、本诗以七言为主，B、句式多变，C、节拍有缓急，D、其目的是表达自由奔放的情感。

E、本诗在构思和表现手法上，F、类似楚辞，G、极富有浪漫主义色彩。

H、本诗反映了诗人蔑视权贵的反抗精神，I、积极面对人生与社会态度。

J、本诗是借惜别的话题，K、以游仙诗的形式，L、表现自己的政治态度和生活理想。

2、作者介绍

杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

3、结构 （一）秋风破屋

动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘” （二）群童抱茅

动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。

（三）长夜沾湿

“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中） “何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。 （四）崇高思想 安得欢颜独破受冻 秋风破屋风白天室外事

板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦） 长夜沾湿雨黑夜室内人 水到渠成推已及人

理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦） 4、小结

1、主题：从推己及人中， 2、表达了关心民生疾苦， 3、忧国忧民的崇 4、高思想。 5、层次分明清晰。 5、升化主题

《闻官军收河南河北》

剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭） 杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国） 朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民） 穷年忧黎元，叹息肠内热

别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联： 世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼 民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心 6、诗歌鉴赏练习

1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：A（1—186）

二月卖新丝，五月新谷。 医得眼前疮，却心头肉。 我愿君王心，化作光明烛。

不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。

A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。

B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。

C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。 D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。 茅屋为秋风所破歌教学设计篇4

教学目标： 1、知识与技能：

了解诗人创作背景，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。

2、过程与方法：

多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。 （重难点）

3、情感态度价值观：

体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。 课时安排：一课时 教学内容： 一、创作背景：

公元759年岁末，杜甫一家辗转来到了成都，在西郊浣花溪荒地盖了一所茅屋栖身。诗创作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱还未平定。

二、杜甫：

唐伟大现实主义诗人。人称诗圣，其诗被称为诗史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

三、原文译文： 1、原文：

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

2、译文：

八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水洒

落江边，飞得高的挂在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。

南村一群顽童欺负我人老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后倚着手杖独自叹息。

一会儿风停了，黑云墨色一般，秋季天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被（已用）多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋顶漏水，床上没有干的地方，雨淋茅屋好似麻线不断。自从战乱（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！

如何能得到宽敞的大屋千万间，庇护天下贫寒的士人都喜欢！风雨中不动安稳如大山。唉！什么时候人间才能耸现这么多的房屋，（到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！

注释：

⑴秋高：秋深。怒号（háo）：大声吼叫。⑵三重（chóng）茅：几层茅草。三，泛指多。

⑶挂罥（juàn）：挂着，挂住。罥，挂。长（cháng）：高。 ⑷塘坳（ào）：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水边低地。

⑸忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。

⑹入竹去：进入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄顷（qǐng）：不久，一会儿，顷刻之间。

⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。

⑽布衾（qīn）：布质的被子。衾，被子。

⑾娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使……裂。

⑿床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。

⒀雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，

雨点。

⒁丧（sāng）乱：战乱，指安史之乱。

⒂沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。 ⒃安得：如何能得到。广厦（shà）：宽敞的大屋。

⒄大庇（bì）：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。

⒄呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。

⒅突兀（wù）：高耸的样子，这里用来形容广厦。见（xiàn）：通“现”，出现。

⒆庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。 四、诗内容：

一段：秋风破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，诗人叹息。 三段：屋漏床湿，彻夜难眠。四段：推己及人，忧国忧民。 诗意：古诗明描述了茅屋遭受风卷雨淋的情景，实言战乱之堪苦。表达了诗人关心民生疾苦的宽广胸怀和崇高理想。

诗色：

1、语言鲜明，用词生动、准确。

韵脚—号—茅—郊—梢—坳；动词—卷—飞渡—洒—挂罥—飘转

2、描写、记叙、抒情有机结合。

描写：文句似描写又宛如叙述（1—3段），末端抒发感怀（4段）。

名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！ 五、知识拓展：

1、通假字：见此屋——见同现，出现。 2、古今义：

三重茅—三，古义：概述，表示多数。今义：数词，表示确数。 何由彻—彻，古义：到天亮。今义：彻底。 安得广厦—安，古义：如何。今义：安全。

向昏黑—向，古义：渐近。今义：方向。

3、一词多义：“安得广厦”与“安如山”—安，疑问代词，如何；形容词，安稳。

4、词类活用：

踏里裂—裂，动词的使动用法，使……破裂。 风雨不动—名词作动词，风吹雨打 教学过程：

1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作为教学欣赏。

2、学习书注，读书必看注。

3、强调重点，考察教情学情的知识点。 4、看情况补拾拓展，因材施教，因实施教。 部署作业：

朗读并默写（重点名句），有能力的可以改编成一篇记叙文。 茅屋为秋风所破歌教学设计篇5

一、教学目标

1、有感情地朗读并背诵诗歌，领会诗歌的内涵。 2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。 3、学习叙事和抒情相结合的写法。 二、教学设想

1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深入理解体味本诗和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。

2、教学方法

（1）、朗读与鉴赏相结合。 （2）、交流、合作与探究相结合。

3、教学准备：学生课前收集有关杜甫的诗及资料 4、教学用具：多媒体 5、课时：一课时 三、教学过程

1、介绍作者及写作背景导入新课

2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格。

（1）、查一查下面的加点字。（见多媒体） （2）、听一听录音

（3）、教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等 （4）、学生个人读，学生对朗读作简单评价 （5）、学生齐读

3、比一比（学生合作，讨论交流） （1）、结合课文注释，疏通文义

（2）、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。 （3）、请各用一个字概括作者当时的心情。

（4）、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价 4、品一品（学生再读课文，划出自己最喜欢的语句，写好批注，与同学作交流并作汇报）

5、赛一赛（学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛） 6、议一议（学生合作，讨论交流）

（1）结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？ （2）像杜甫这样具有伟大情怀和理想的古仁人还有很多，请列举两个。

7、教师总结，学生再读全诗。

8、理一理（用一句话说一说自已在这节课的收获。）