维普资讯 http://www.cqvip.com 阅读教学的整体感悟 口文／李宏信 格式塔心理学派的研究表明：知觉在感觉的基 础上形成，但它却不是感觉的简单总和，而是感觉 的有机综合。人们总是以自己的已有经验来补充当 碍。然而现代社会是高度信息化的社会，它要求人 们要有高速度，高效率的阅读和理解能力，而安步 当车，细嚼慢咽的阅读方式，怎能适应时代发展的 要求呢？为改变蜗牛般爬行的“慢读”习惯，改进 阅读方法，除加强快读训练外，还应注意区分“精 时的感觉，在头脑中形成具有一定结构的整体形 象。整体先于部分而又决定部分的性质及意义。 知觉的整体性特征应用于阅读教学，就是先在 头脑中形成对文章的整体知觉，而后才逐步注意到 读”、 “略读”和“课外选读”等课文的不同要 求。一般文章只要求学生宏观意会，对文本蕴涵的 深厚的思想内容，丰富的人文精神领悟即可，至于 对课文的某一个局部的感悟，可根据阅读个体的需 构成整体的各个部分。如果忽视整体特点，仅从微 观某个局部去肢解读物，以适应应试的需要，就会 使充满灵动的读物，失去灵光。因此，任何一篇语 统。阅读时，只有建立在文章建构系统的整体把握 上，才能保证艺术作品的整体再现，做到纲举目 张。 要和兴趣自主选择，不一定要求全体学生都“精 明白了，教师就不必滔滔不绝的去讲授，津津乐道 言文字读物的生成与构成，都是一个有机的建构系 霉 读”、“深悟”。有些课文浅显易懂，学生一看就 的去解析，更不必硬要绕着弯子编出一道道难题去 提问。如铁凝的《哦，香雪》中的一段描写： “旅 客们爱买她的货，因为她是那么信任地瞧着你，那 清如水晶的眼睛告诉你，站在车窗下的这个女孩还 不知什么叫受骗。她还不知道怎么讲价钱，只说： ‘你看着给吧。’你望着她那洁净得仿佛一分钟前 才诞生的面孔，望着她那柔软得宛若红缎子的嘴 唇，心中会升起一种美好的感情。”这样的描写多 么传神！一位冰清玉洁的少女形象，仿佛站在读者 的面前。学生读这段描写，自然会有审美的直观感 早在上世纪七十年代末，吕叔湘等老一辈语文 教育学家就指出语文教学“少慢差费”的现象。这 种批评，主要是针对语文教学中的阅读教学而言 的，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太 差，如何改变这种被动局面，大家都在多方面进行 探讨。笔者在教学中曾尝试从整体出发去感悟课 文，自认为对激发学生的阅读兴趣、提高阅读效率 有一定的效果。 一、快读中整体感悟 悟，教师就没有必要再去分析讲解。至于文中提到 的“心中会升起一种美好的感情，”怎么个美好？ 可以引导学生自己去联想和想象，在与作者进行自 由平等的心灵对话中去独立感悟。 二、互动中整体感悟 我们常常听到一些教师诉苦，现在教材的阅读 量过大，难以完成任务，部分学生也觉得吃不消。 究其原因不难发现，他们的失误就在于一味抓“精 读”，很少抓“略读”，甚或不抓“快读”。学生 的读还停留在“点式阅读”的套子中，进度慢，耗 时长，效率低。这种情形在生活节奏缓慢，对人们 知识能力结构要求不很高的旧时，可能还无甚妨 现代教学是师生、生生互动式活动，它通过教 师与学生的对话，学生与学生的对话，将“理解” 汇拢，从而加深对教材内容的整体感悟。阅读中教 《陕西教育》■２００２年第９期 维普资讯 http://www.cqvip.com 师的导读艺术就表现在善于激发学生自主阅读的意 趣，拓展阅读思维的空间，在阅读理解和阅读迁移 两个层面上培养阅读创新能力。现实中，有些教师 忽视学生的自主阅读，独立感悟，热衷于讲授，以 教师的注入取代学生的探究，硬是把自己阅读的感 化，肤浅化，甚至工具化，从而导致作品的美擘 璧羹囊 值荡然无存，人文精神大量流失。笔者认为，阅读 鎏雾亘薹 文学作品，应从言语体式的感知出发去审美鉴赏， 鬟雾 着重看读者是否在思想上受到感染，受到浸润；是 受或领悟和盘托出给学生，或者将教参中的课文分 析照本宣科地灌给学生，这实质上是剥夺学生通过 阅读而感悟的权力。作为课堂的组织者，一定要转 变观念，摆正自己的位置，把阅读归还给读者，把 课堂归还给学生。在互动中教师应以平等的态度对 待学生，真正把学生视为活动的主体，特别要尊重 学生的个体差异，重视学生的个性发展。要承认学 生感悟有深浅和多寡的差别，不要求每一个个体在 同一课文中获得同样的阅读效益。要积极鼓励阅读 个体，将个人阅读所得及产生的联想和想象向群体 宣示，使大家的对话和交流能相互启示，相互补 充。然后通过复读印证别人的见解，完善自己的认 识，实现从较肤浅到较深刻，由不成熟到较成熟的 耄蒂雾誊器誊曝秣尊叠鬃一誉藏薹囊器攀警 ：誊 量 萝誊 转变，进而撞击出创新的火花。 三、审美中整体感悟 霪 誊冀婆雾 语文阅读教学中关注美育，这是现代课程标准辱 所规定的，同时也是语文教学文道统一规律的必然 要求。作为语文教学主流的阅读教学，更应按照一 定的时代审美意识向学生施加审美影响，进行审美 教育，让学生获得健康的心灵和高尚的审美情趣， 逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质，以便 在阅读中，去发现美，表达美，鉴赏美，创造美。 语文阅读活动中的审美教育有其丰富多彩的内 容，它几乎包容了一切美的表现。我们的教材中的 每一篇课文都是一个“审美成果”，抑或审美对 象，都是一个时代一定民族的社会生活与文化心理 的凝聚。读文质优美的一篇语言文字就是一次美的 感悟，美的熏陶。以文学为例，阅读文学作品，学 生在形象的世界里畅想，在获得情绪的激动和感觉 中达到精神的满足与愉悦。同时，还可以获得大量 的历史和现实生活的知识，增强对自然、社会和人 生的体悟。然而，我们的有些文学阅读，目的不够 明确，方法陈旧落后，仍然是教师用冷淡的知识分 析，取代学生对文本的感受。拿散文来说，教学中 教师多从“手法灵活”，‘‘形散神聚”等文本特征 着眼去分析，很少从人性和人格的大处着眼去感 悟，从作家艺术情感活动特点去探究。有的教师把 活生生的文学作品“转化”成僵硬死板的标准化试 《陕匿教育》■２００２年第９期 ３１