浅谈语文“小初衔接”阅读教学策略

安徽合肥 230051）摘要:从语文阅读教学的现状来看，要想提高语文''小初衔接”阅读教学效率，教师就要研究学生，钻研教材, 优化教学设计，改变课堂模式，引导学生学会深度阅读文本。关键词：阅读 文本 自主 策略一、 语文阅读教学的现状（一） 阅读的“标准答案”限制了学生的思维面，小学教师可以学习借鉴七年级教师阅读教学设 计方法、教学指导思想,在后期的教学中有意识地进

在小学语文阅读教学中，教师通常“唱主角”。 不少一部分学生笔记上记下的中心思想、段落大意、

行渗透与指导;另一方面，七年级教师可以了解小学

生阅读过程中的思维习惯、回答问题的方式，为七年

词语解释等,常常是老师口头报的或是写在黑板上 级新生阅读教学做好铺垫与预设。这对提高阅读衔 接教学大有益处。的“标准答案”。这也许是受中国应试教育阅读材料 “标准答案”的影响。在这样的教学环境中，学生表

（二）改变课堂模式，让学生充分自主阅读现得“中规中矩”，不敢越雷池一步。这极大地限制 在课堂上,教师引导得法,学生自主探究,才可 以提高阅读教学效率。因此，教师要深入研究教材,

了学生的想象力和思维发展的空间。（二） 单一化的教学模式，影响了学生的学习 兴趣设置精当有效的问题，少讲精讲，多指导方法，还课

堂于学生，充分发挥学生的主体作用,提高学生的自

小学毕业升入初中后，一部分学生在语文学习 中常常不适应。单纯从考试分数上来比较心理落差

主学习能力。1. 悉心揣摩教材,准确设置“自学重点\"“自学重点”是教师在细致深入理解教材并结合 本班学情的基础上，把重点和难点融入其中的而拟

就很大。这导致了学生很迷茫，家长自然跟着焦虑

起来，甚至有些老师也感到束手无策。于是,家长主 动给孩子报语文补习班的，学生大量做语文练习的,

定的学生自学目标。在教学《春》这一课时,教师设 置“自学重点”:有感情地朗读并背诵课文；自主探究

老师频繁考试的,十八般武艺悉数登场,但到头来收 效甚微，不尽如人意。语文考得差，阅读丢分多，这

作者寓情于景的描写方法。这一“自学重点”简洁精准。要求学生在自主学

只是表象,其深层次原因，是在单一灌输模式下学生 丧失了学习语文的兴趣。二、 “小初衔接”阅读教学的策略习中动口大声朗读课文直至背诵全篇;深入阅读文

本,抓住“寓情于景\"的特点,从不同的角度赏析精彩 的描写语句，体会作者对春天美好的感情。学生完 成这一目标后，既有知识积累，又获得审美熏陶，真

（一）开展教学交流,提高衔接教学水平小学语文与初中语文在教学目标、教学手段上

差距较大。开展语文教学交流，探讨小初阅读教学 的规律，分析存在差异的原因,是提高阅读衔接教学

正体会到自己是学习的主人。2. 适时示范讲解，引导学生深入自学“引导和自学是辩证的统一:教师引导得越是得

水平的重要途径。例如，中小学语文组开展七年级 教师与小学教师“同课异构”活动。通过活动，一方

法，引导的意识与水平越高学生自学的能力便越增

*课题信息:本文系合肥市课题“九年一贯制学校整体育人实践路径的案例研究”的研究成果，立项编号为HJG19003。113强，自学的水平越高。”为了学生有范例可寻，能尽快深入理解《秋天的 怀念》中的语段,教师在教学时做了如下引导。那天我又独自坐在屋子里,看着窗外的树叶“刪 喇啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊 花开了，我推着你去看吧。”她憔悴的脸上现出央求 般的神色。问题一:请你说说“挡”字在文中有什么作用？问题二•她憔悴的脸上现出央求般的神色。这 句话你是如何理解的？教师:“挡”字，写出母亲用身体遮挡住窗外秋天 凄凉的落叶,害怕瘫痪的我，受伤的心灵禁不起眼前

凋零的景象;既显示出母亲的细心体贴，又看得出母 亲的良苦用心。在教师的启发引导下，学生对问题二做了以下 回答。学生:这句话是神态描写。“憔悴的脸”,说明母

亲正在遭受双重折磨:一是自己病重的痛苦;二是儿 子绝望心态对自己的打击。学生通过辨析词语、联系语境,能较为准确地表 情达意。教师的示范,达到了引导学生自主深入阅 读文本的目的。3.小组合作交流，提倡大胆质疑学生作为课堂学习的主体，在学习中需要交流

表达观点，甚至需要在大胆质疑批判中寻求答案。 在小组合作学习的过程中每人都要围绕规定内容发

言，记录员记录每位发言的要点。对于小组合作中 不同意见，由组长在全班汇报交流时提出来，师生互

动交流共同解决。教师在巡视小组合作学习情况

时,应特别留心关注那些不同意见的学生，保护其学 习语文的积极性,提倡大胆质疑,帮助学生形成批判 性思维品质。（二）指导阅读方法,让学生学会读透文本在教学中,常发现刚入初中的学生阅读理解能 力比较差,最常见的困难是“读不进去”和“讲不出 来”。所谓“读不进去”是指在阅读文本的过程中，关

注的只是字面的意思，或只滑行在文字已知层面，不 能联系语境去更深入地去理解内容;所谓“讲不出

来”是指阅读文本之后,面对关于句段篇中重点内容

设置的问题，不能准确地表情达意。这个问题的根

1142021年5月中第14期（总第78期）子是在“读”上。如果能真正读懂读透了，在大脑中

形成思路，那就能“讲”出来了。可是，刚刚走进初中 的学生不知道怎么去读。1・从把握文章的基本要素开始，循序渐进地 推进。在七年级课本中，写人记事类文章比较多。阅 读这类文章，第一步标注文章的“六要素”，理清文章 脉络;第二步分析文中蕴含的“情”或“理”;第三步总

结全篇主旨。这三步，是小学和初中语文阅读教学

都有的，但侧重点有所不同。第一步是小学老师要 求的重点,而初一老师则要求重点放在第二步、第三

步上。例如，教师在教学《最后一课》时，先让学生自

主阅读课文，然后要求复述课文，讲清主要人物事 件，再重点分析小弗朗士在最后一课上变化的原因，

最后归纳得出沦陷的法兰西人有着崇高的爱国主义 精神这一主题。2.用圈点批注法阅读,促进学生深入思考。圈点批注法是我国古人读书时经常使用的方 法。这种读书方法可以凝聚阅读的注意力,便于复

习、巩固、查考，也是一种治学的方式。宋代的大学 者朱熹，每读一遍书都用不同颜色的笔进行勾画,从

而把思考引向深入。批注的内容可以从文章的内

容、结构、写作手法、语言特色等方面着手,或是展开 联想、想象，或写出自己心得体会。例如,在学习《台阶》一文时，学生第一次看到 “我们家的台阶低! ”这句话,可能只想到是地势较

低。当看到“台阶”是与“地位”想联系的时，学生就 可勾画出父亲渴望得到乡邻们的认可的心态。反复 阅读课文,再看这句话,就可以想到这是一位朴实的

农民对自己半辈子劳碌的否定，对改变自己命运的 不懈的追求。（三）变化教学手法,激发学生阅读兴趣1.创设阅读情景，读出人物内在精神在教学中,常常根据教学需要而设置不同的阅

读教学情景，以激发学生的阅读兴趣。例如,教师把 《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》整合

到一起，设计问题:邓稼先和闻一多是否有共同的精

神品质？若有，说说你是从哪些地方看出来的？这 个比较阅读,能一下子燃起阅读欲望,学生带着问题 读课文，抓住关键语句分析人物（下转第29页）利用思维导图研究初中生作文构思的五种常用模式教硏採盍入手构思,在行文中由浅入深，层层递进,展开叙述, 让读者体会到一波三折,也就是我们说的“文似看山 不喜平”,在立意上自然也高于其他两种类型。章结构条理清晰，概括力强，新颖独特。（初中生一 般用三个小标题就可以了）（五）镜头式构思（三） 题记式构思镜头式也叫剪辑式，就是把能表达同一主题的

题记,一般是文章标题下面的一句话，后面用上 破折号，写上“题记”二字。其比较精练，或富有哲理

素材按一定的思路整合在一起。这种方法可以突破 时空限制，把发生在不同场景、不同时间等的生活片

性,文字优美,而且一定要紧扣题目。其内容可以点明写作缘由,可以揭示文章主旨， 可以创设环境，渲染气氛……段，巧妙地有机组合在一起，以此来突显文章的主 题。在构思成文时注意几个镜头的排列顺序要合

理。比如:选择人物一般按古、今、中、外的顺序;选

其语言形式一般短小精悍，切忌冗杂无味。一 择事件一般是由小到大，由浅入深，由表及里，层层 深入;如果是写参观或游览景物,则按照参观时间的 先后顺序或者游踪的顺序，移步换景,等等。般可以是有哲理性的句子，如名人名言、格言、谚语、 对联、诗句等。设计一个好的题记，可以在开篇吸引

读者的眼球，抓住读者的心理，激起读者的阅读 兴趣。如2018年安徽省中考作文题“原来我也很____

比如一篇写教师节的文章,作者就采用了镜头

式构思方法。镜头一:“老师节日快乐！送您一束康 乃馨。”镜头二:展板、心卡、风铃、书签……手工制作

—”，有一位考生，把题目补充为“原来我也很幸 福”，写出了一篇满分作文。小作者采用的就是题记

表心意。镜头三:今天的板书，学生写下第一行字。

这篇文章运用特写镜头模式，横向排列组合,非常自 然地把不同场景下庆祝教师节的场面巧妙地连接在 一起。的形式，他的题记是“时间是最好的老师，让无知的 孩子明白懂事，让孤独的孩子收获温暖”,这个题记

不但精辟,而且紧紧扣住文章要突出的主题,成为点 睛之笔。（四） 小标题式构思文章也可以同时运用两种构思模式，比如题记

式和小标题式、小标题式和递进式、题记式和递进式 等组合,这样的构思模式都可以成为文章的亮点。小标题式构思,就是把能表达文章主题的众多

材料分门别类地组织在一起，把文章分成几个部分。 每个部分用短语或短句拟成小标题，用这个小标题 来统领下文的内容，为下文的行文张本,这样的文章

参考文献：[1] 宋莹.思维导图从入门到精通[M].北京:北京大学出版 社，2018.结构清晰，脉络分明。如七年级下册第一单元第一 课《邓稼先》就运用了小标题的方法。这样构思的文

[2] 王宜振.作文课讲稿[M].北京:东方出版社,2013.（上接第114页）的性格特点，进而吃透主旨。也可

哪些疑问? ”或者，“你对这篇文章的中心，还有哪些

以运用多媒体，先对文中人物做背景介绍，刺激学生 的感官，满足其阅读期待的心理,充分激发兴趣，以 便在阅读中更精准地理解文本,从而能深刻领悟人

不同见解? ”这样的提问，可以让学生说出不敢说的

话，可以激发学生探究的热情，让阅读课堂充满 活力。“阅读是学生个性化行为。”提高语文“小初衔

物精神内涵。2.引导课堂发问,让阅读充满活力学生阅读完一篇文章后,能够提出问题，教师组

接”阅读教学水平,教师既要改变教学模式,研究教 学方法，又要引导学生深度阅读文本,在积极主动的

织同学参加讨论,最后在合作交流中找到答案,这对 提升学生阅读能力大有帮助。“提出一个问题往往

思维和情感活动中，加深理解和体验。比解决问题更重要”。因此，教师在阅读教学中善于 相机诱导,培养学生发现问题的能力。抓住学生年 龄小,爱发问的心理特征，鼓励他们勇敢发问。在阅

参考文献：[1] 何炳章.从教育原点出发一“自育自学”理论与方法.合 肥.安徽教育出版社,2015： 81 - 82.读课结束之前，预留时间引导学生提出问题。此时

[2] 义务教育语文课程标准.北京.北京师范大学出版社, 2012 = 22.教师要以引导方式提问，比如，“听了这节课,你还有

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