基于多模态理论的高中英语阅读教学探究

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英语教师

基于多模态理论的高中英语阅读教学探究

苏妍

【摘要】简要介绍多模态理论和多模态读写理论。分析将多模态理论应用于高中英语阅读教学的必要性和重要性。结合具体教学实例，探究将多模态理论应用于高中英语阅读教学教师应基于多模态理论做好课前准备工作；多模的策略。提出在高中英语阅读教学中，态呈现教学内容，刺激学生感官；巧用多元互动模式，激发学生阅读兴趣；布置多样化的课后作业，增强学生的阅读效果。

高中英语；阅读教学【关键词】多模态；

引言

阅读能力的培养对学生英语语言整体水平的提升具有重要的促进意义。传统以读写为主的单一阅读在教学方法难以激发学生的英语阅读兴趣与信心。这种情况下，部分教师开始关注多模态识读与多模态读写。近年来，多模态理论在英语阅读教学中的应用已十分普遍。多模态理论下的教学方法与模式活跃课具有明显的优势，即能丰富课堂教学资源，启发学生思维，启迪学生智堂氛围，激发学生兴趣，慧。因此，基于多模态理论展开多模态英语阅读教学是大势所趋。

一、多模态相关理论（一）多模态理论

“多模态”这一词汇最初是语言学家在进行话语分析时出现的一种专业术语。随着信息技术和多元文化的发展，一些非语言符号与语言符号在如图画、颜信息传递方面发挥着同等重要的作用，

动画等无论是在信息承载还是在色、动作、音乐、一些信息传播方面均具有举足轻重的作用。于是，在进行话语研究时，不仅要重语言学家大胆断言，

更要关注非语言符号。鉴于此，语言视语言符号，

学家将包括语言符号与非语言符号在内的符号系

而将各类语言的、非语言统组成的语篇称为话语，运而生。

（二）多模态读写理论

关于多模态读写理论，虽然国内外学者众说纷纭，但是很多学者在多模态读写理论上所呈现的主特别是我国学者认要观点却是一致的。学者认为，

为人们是通过视觉、听觉、嗅觉等三种以上感官与并通过读写途径获取发展所外界环境进行互动的，

需要信息的一种有效方式。上述所说的三种感官转视化于教学中有可能是一段蕴含多模态的音频、频，或是其他信息。多模态读写理论为高中英语阅这不仅读教学提供了一种创新、高效的教学模式，还能锻炼学生有利于学生理解与记忆能力的提升，的读写能力。

二、多模态理论应用于高中英语阅读教学的必要性和重要性

将多模态理论应用于高中英语阅读教学对教“学”具有双向的促进作用，故十师的“教”和学生的这种必要性和重要性主要体现在以分必要和重要。下三个方面：

（一）时代发展和学生自我发展的必然要求随着经济全球化的发展，英语的用途越来越广

阅读能力是高中生英语综合能力的直接体现，的符号看成是各种模态。这样，“多模态”的概念应

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泛，各种传递世界信息、最新科技信息、文化生活信息、新闻资讯的报纸以及网络都将英语作为信息传递的基础语言。如果不具备英语读写能力，将难以适应时代发展的需求，更难以在较短时间内迅速掌握最新世界资讯，这对于工作和生活都将是一大损失。高中阶段是学生培养英语阅读能力的最佳阶段。为了能够在以后获得更大的发展机会，学生掌握多模态读写能力、全面提升英语阅读与交际能力十分必要。要实现这一目标，

需要教师基于多模态理论开展英语阅读教学，让学生在多模态环境下游刃有余地读与写。

（二）充分理解语篇，提升阅读能力的需要英语阅读最基本的是对语篇的理解，从各种语篇中获得需要的信息。在多模态理论下，学生对语篇的理解被赋予了新的内涵。

以往的语篇理解仅仅限于文字的理解，而在多模态引导下，语篇呈现形式更加多元，音频、视频、动画等与互联网、多媒体相连的模态均是学生理解语篇、突破语篇阅读障碍的关键点。对于语篇创作者来说，他们可以利用多模态、多形式来创作语篇，更自由地表达意义以供学生阅读，而学生通过多模态形式理解语篇时也会觉得更加有趣、生动。学生通过多模态阅读与理解语篇，有利于形成多模态思维，提升英语综合读写能力。

（三）培养阅读兴趣与读写能力的必然要求多模态英语阅读教学的开展是培养学生英语阅读兴趣、提升学生英语读写能力的必然要求

（刘妹2017）。多模态阅读教学模式可以降低英语阅读的难度，改善学生对英语阅读“偏难、枯燥、无趣”的认识，特别是在多媒体信息技术的影响下，学生更容易被教师所创设的趣味活泼的阅读情境所吸引，与多模态读写为伴，更愿意参与课堂活动，去体验与感受英语阅读的无穷魅力。

三、多模态理论应用于高中英语阅读教学的策略

（一）基于多模态理论做好课前准备工作多模态教学的实施需要教师做好课前准备工作，如布置好预习任务，合理安排与利用多模态教

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学资源来呈现预习任务，

让学生能够在任务的刺激与指引下，积极主动投入英语阅读，继而找到学习的动力。当然，这需要教师布置一些有特色的任务。教师在为学生准备好相关的阅读材料后，学生便可通过教师提供的文字、图片、音频、视频等多模态阅读资料丰富自己的视觉、

听觉、触觉等多种感官。这样，学生便可以轻松创建一个全新的英语阅读情境，解决阅读中遇到的问题。

例如，在牛津高中《英语》Module1TeenageexperiencesUnit3Lookinggood，feelinggood阅读教学中，教师可提前准备一些预习任务，引导学生学习。本单元Reading部分主要讲述了Amy冒着生命危险减肥的故事，

目的是让学生懂得健康的重要性，以及朋友、亲人之间关爱的重要性。教师可以运用PPT呈现一些减肥失败的小故事（以英文形式呈现），并附上相关图片，同时播放一些保持身体健康的方法的视频，以此激发学生的兴趣。之后，教师让学生阅读Reading部分，并布置如下任务“：课文中的内容与多模态资料中所体现的主题一致吗？请谈谈你的看法。”

以上案例必须是在教师做好课前准备工作的前提下进行的。因此，要想使多模态教学更好地服务于英语阅读教学，教师做好课前准备工作、认真搜集相关资料以及布置好预习任务是很重要的。

（二）多模态呈现教学内容，刺激学生的感官英语阅读课堂中对教学内容的呈现是多模态教学实施的关键。如何呈现教学内容，

激发学生的兴趣与积极性，

刺激学生感官呢？这就需要教师在备课时考虑各种教学条件，善用现代化教学设备，并将其作为多模态呈现教学内容的主要方式。教师可利用多种模态恰当呈现英语教学内容，让学生更准确、深刻地理解多模态语篇的内涵（张2016）。如何配合多种模态促进阅读教学内容的完美呈现呢？

第一，教室空间布局要合理。这包括桌椅的摆放、室内环境的创设及教具的摆放等。例如，

在牛津高中《英语》Module2MakingdiscoveriesUnit3Amazingpeople阅读教学中，教师可提前在教室

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内张贴一些伟人的海报，利用视觉模态刺激学生的感官，并附加文字解说，为学生营造真实的阅读情境。

第二，口语模态。这种模态形式是通过师生互动交流来实现的，可以理解为“教师问，学生答；教师提供舞台，

学生展示自我”。这种方式可以使学生有强烈的交流欲望，对其阅读能力的提升大有裨益。

第三，书面语模态。一般是指教师通过教材直

接呈现，或者利用PPT呈现文字信息。

第四，Flash动画、图片、音频、视频等多种模态。在课堂中，如果教师将这几种模态混合使用，教学效果会更佳。

第五，动态的课堂活动模态。丰富多彩的课堂活动能刺激学生的感官，加深学生对阅读内容的

理解。例如，在牛津高中《英语》Module2MakingdiscoveriesUnit3Amazingpeople阅读教学中，教师可以让学生进行

“角色扮演”，从而深层理解伟人的故事，加深对课文的理解。

多种多样的阅读教学模态对课堂内容的完美呈现十分重要。当然，在真正的实践教学中，并不是模态使用得越多越好。教师要依据学生的兴趣和学习能力、教学内容等因素灵活、巧妙地运用各种模态。

（三）巧用多元互动模式，激发学生的阅读兴趣多模态理论下的高中英语教学模式呈现出新的特征，以往“教师机械地讲，学生被动地听”的阅读教学模式已难以适应教学发展。

多元互动教学模式因集合多模态教学理论的精髓而备受青睐，它是多模态理论的必然产物。

多元互动教学模式通过多种主体之间的互动达到了多模态教学的目的，提高了阅读教学效果（孙蔚楠

2016）。

1.教师与教师之间的互动

教师与教师之间的互动是平等的，是反思性的，是相互取长补短的。也就是说，教师要具有合作研究意识，

要互相交流经验。例如，A教师在听了B教师关于牛津高中《英语》

Module3BroadeninghorizonsUnit1Theworldofoursenses的教学后，针对B教师多模态教学中出现的问题，既可以给

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出合理的建议，又可以从中吸取经验，这样便能促进两位教师共同进步。

2.教师与学生之间的互动

多模态理论认为，教师与学生之间的互动要多元、平等、有效。特别是教师，既要引导学生，又要鼓励、激励学生。教师可以多说一些鼓励性的话语，如“Youaregreat！“”

SoAmazing！”等。3.学生与学生之间的互动

学生与学生之间的互动主要以小组合作探究的形式进行。学生可以在课堂上交流学习，还可以借助网络平台或者现代学习软件等交流学习。这种互动方式可以让学生之间互相交流阅读技巧。

所谓多元互动教学模式，即教师与教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。在一种主体与另一种主体的互动过程中，均是多模态资源相互传递、相互影响的过程。教师可以巧用多元互动，

达到高效教学的目的。（四）布置多样化的课后作业，增强学生的阅读效果

在一整堂阅读课结束后，

教师要尽量为学生布置多样化的课后作业，

帮助学生对所学知识进行系统巩固。课后作业是教师、

学生对整堂课的回顾性总结。教师可以给学生布置口头作业、书面作业、实践性作业等。需要注意的是，

教师不是布置完作业后就没事儿了，而是要时刻跟踪学生的作业完成情况，并在学生完成作业的过程中给予必要的激励与引导。例如，

对于书面作业，教师可以专门组建“课后作业”QQ群、微信群等，让学生通过现代化通讯工具实现作业完成过程中的沟通与交流。这些交流既包括师生之间的，

又包括生生之间的。除了沟通交流外，教师还可以在适当时机公布作业答案，并对各个学生作业完成情况进行客观、公正的激励性评价。同时，教师还可以鼓励学生将课堂中存在的问题、疑虑通过网络交流平台大胆提出来，即“让学生评价老师”

。通过学生对教师的评价，教师能很快了解自身在多模态阅读教学过程中存在的问题，

从而不断改正、完善。

（下转第70页）

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40-44.（9）力点[J].中小学英语教学与研究，：李福庆.2015.从语篇连贯性角度探究阅读理解的解56-61.题方法[J].中小学英语教学与研究，（12）：亓风珍.2015.高中英语“思维—对话”阅读教学模式26-30.（9）的实践探索[J].中小学外语教学，：42-45.（11）小学英语教学与研究，：

王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教养—7.（16）师，：

等.2016.培养英语核心素养需徐浩，张虹，侯敏华，.，（7）要什么样的教师[J].英语学习（教师版）张献臣.2016.学英语阅读教学文本解读的角度[J].37-38.（6）中小学英语教学与研究，：

365400，作者信息：雷明：福建三明，福建省

三明市宁化县第六中学

365400，黄文利：福建三明，福建省三明市宁化县第一中学

这时教师就要引导学生分析。而跳不出思维定势，

在“放”时，教师可以先提供短语或示范句，为学生改写文章提供参考。

结束语

思不懂得发展学生思维的老师是不完全的老师。”更需要后天的学习和训练（徐维品质有先天因素，

等2016）浩、张虹，。学生思维能力的培养是一个漫不断学习，挖长的过程，要求教师首先要树立意识，教师要掘和整合教材。在平时的英语阅读教学中，将语言点的讲授和英语学科核心素养的培养结合起来，以学生为主体，发挥主导作用，把思维能力的在学习培养贯穿到阅读教学中，让学生学思并举，语言知识和发展语言技能的同时提升思维的逻辑性、批判性和创造性。引用文献

黄远振.2017.词义概括：英语深层次阅读教学的着

“只懂得传授知识，单.2015.深度解读文本，培养高价思维能力[J].中著名教育家赞可夫曾说过：

（上接第64页）

教师将课后作业任务以多模态的方式展示出而来，不仅能使阅读教学作业形式更加灵活多变，且能使内容更加丰富，从而调动学生英语阅读的积另外，极性和主动性，让学生不再害怕与畏惧阅读。学生多模态作业完成情况也能促使教师不断反思教学，不断提高教学质量。

结束语

多模态教学理论要求教师充分尊重学生的课教引导者、促进者。在多模态教学理论的引导下，师要充分做好课前准备工作，并灵活恰当地以多模态形式呈现教学内容，刺激学生的感官；教师要注重多元互动模式在多模态英语阅读教学中的

210007，作者信息：江苏南京，南京航空航天

大学附属高级中学

引用文献

刘妹.2017.高中英语阅读多模态教学策略研究[J].102.（16）：校园英语，

孙蔚楠.2016.多模态理论视角下的高中英语阅读教学模式实证研究[D].海南师范大学.321.（6）用研究[J].佳木斯职业学院学报，：重要作用；教师要通过多模态形式为学生布置多提升阅读元化的课后作业，让学生巩固所学知识，能力。

堂主体地位，从课堂的主导者逐渐变为设计者、张.2016.多模态教学在高中英语阅读教学中的应

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