初一数学、教学中．的第一印象 ．◆江苏省启东市鹤城中学袁超 在初一数学敦学中，搞好第一印象极为重 闲此，这一节课不能掉以轻心，不加重视，而应 回答后对的多鼓励，对回答不对的学生要分析 要。教师的教和学生的学是相辅相成的。 精心没计，激发学生的好奇心，认识学习数学的 错误的原因，比如用计算错误或公式的错误来 五、设计好第一次数学考试 考试是教师检查学生掌握知识情况的手 如果学生对教师或初中数学课的第一印象 重要性，从而培养学生学习数学的兴趣和感情。 明确修ＩＦ的方法。 不好，势必会影响到今后的教学质量。初一学生 否则会使学生失去学习数学的兴趣。 的认识水平及逻辑思维还不够成熟，他们往往 只凭某一点的好坏去判断一个人。如学生对教 一三、努力处理好每章的第一节课 般来说，数学中每章的第一节内容郜是 段，也是学生自我评价的一次机会。对于第一次 师的形象、举手投足等方面作出判断，初次判断 本章的重要概念，是一章的核心所在，这样的课 数学测验，学生一般会作较充分的准备，都想考 出老师的好坏。所以，在学生首次接触数学这 教师准备的充分与否，教学内容组织得合理 出好分数。因为初一学生对问题的评价是表面 门课时候，教师应该给学生创造一个良好的第 与否，方法恰当与否，必将影响到课堂教学的效 的，兴趣是不稳定的，就往往会因为第一次的考 一印象，为以后的数学教学开个好头，打好基 果，影响到学生对概念的掌握，甚至影响到后面 试失败而感到一切都差。因此教师要努力设计 章节的学习。尤其是对于第一次出现的概念，要 好第一次考试，不要让那些已经做了较大努力 一一础。那怎样才能做到这一点呢？ 、在与学生见面时要给学生留下一个良 次讲清，讲透。若一开始就讲不清楚，甚至出 的学生第一次考试就惨败，防止挫伤他们学习 好的第一印象 错，后面要让学生纠正就很难，甚至花较大的精 数学的积极性，防止他们产生这样的想法：我已 初一学生年龄特征决定了他们对事物好恶 力和时间都不一定能收到好的效桌。因为第一 做了很充分的努力还是没考好，看来我不是学 的片面性及迁移性。当他们的第一印象比较好 次的印象形成的概念和结论是非常深刻而且将 数学的料，我太笨等等。从而放弃今后对数学学 时，就会把这种好感迁移到你所教的学科上。反 是永久的。 之就会对你所任的学科产生厌恶感。此外，教师 的思维方式，教学态度等，也将对你所教的学生 四、认真对待每位学生的第一次回答 习的努力，遇到困难就放弃。尤其是那些智力不 太好的女生，本来就有困难现在会更没有兴趣 课堂提问作为教学过程中的重要手段，它 了，并产生自卑感，将会给今后的学习及生活蒙 产生潜移默化的作用，甚至会影响到他们整个 能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以 上阴影。 学习阶段对数学的态度和看法，因此，数学教师 及时地根据学习的具体情况来调整教学过程、 一第一次考试应设计得合理，难度要适中，应 定要注意自己的一切，给学生留下好的第一 方法和内容，以便提高课堂效率。同样，第一次 使绝大部分学生考出较理想的成绩，这样学生 回答数学课上的提问，对学生来说是十分重要 就会感到数学并不难学，对今后学数学的自信 的，教师如果处理得不当，将起不到提问本来的 心会增强，积极性会更高，兴趣回更浓，就会出 数学教学取得大面积丰收创造了条件。我想如 二、要超水平地上好第一节课 印象。 由抽样调查中可以看出，大部分初一学生 目的，差的迎头敢上的局面，为使 并会对今后的学习产生副作用。因此，进 现好的更上一层楼，对数学是比较喜欢的，但具有不稳定性。刚开 行提问要注意以下几点： 始学习时，处于好奇，兴趣较浓。在上第一课时， 学生们一般都抱着数学比较简单的心理，期待 着能够得到心理上的满足，得到上课的乐趣。 ２．提问问题的答案要明确，简洁。 １设计的问题要适应学生的个人能力水平。 果我们都注意初一数学教学中的第一印象，那 么我相信我们的学生都会喜欢上数学，从而喜 ｔ ● 他们的明天会更美好。 ３．注意保护学生回答问题的积极性，学生 欢挑战各种困难，１＝ｒｎ 叶 ＼ 职业中学的学生和普通中 真正可怕的是信心不足。丧失信心必将自我放 产生了强烈的求知欲，才能高度注意，积极思 学的学生相比较明显存在着 弃和颓废，落后生的信心极易夭折，所以老师要 维。二是要注重差异。领跑应十分注意其个性 ，中 —把 特征，针对“后进生”的不同情况，引领他们充分 一定的差距，而且存在着一个 对落后生的信心格外爱护。要正确看待他们，领跑要注意先慢后快。有的教 何带好双差“后进生”，提高学 生；要充分信任他们，让这些学生通过老师信 是要掌握好节奏，二一 ★ 不小的双差“后进生”群体。如 他们看作是“潜力尚未开发出来”，而不是差 发挥潜能、发展个性，使之努力转化为强者。三 一 一，口 省 生的整体水平，是职中每一位 任的态度、期望的眼神受到鼓舞；要注意控制 师在领跑时决心很大，劲头十足，一开始就加足 景 如何带好双差“后进生”，我谈 的情绪。这种情形只会让 井 蟊 教师应慎重考虑的问题。现就 自己不能在不经意中流露出冷淡、不满、失望 马力，把“后进生”甩得远远的。学生感到无望、失去信心，不仅达不到领跑的 肆 Ｉ＇ Ｊ 千 几点看法，望能相互探究。 一２．目标激励。确定的目标、，要有客观性、可 目的，反而会适得其反，使学生早早地退出“跑 、也 道”。领跑人一定要稳住劲，在开始的慢跑中使 巧用激励术，增加学生 行性和科学性，目标的设定既不能轻而易举，， ． ．信心 不能遥不可及。要让他们“踮起脚”自己去钻研 学生看到希望‘，鼓舞信心，以达到先慢后快的 三、不忘亮牌术。施加适当压力 光靠激励和领跑使学生由“落后”到“优 文口 耋 衍０．， 知识，去发挥自己的智慧和才能。老师要早对这 效果。 行为科学认为：需求、动 林 机、行为、结果是一个相互联系 类学生设计一系列短程目标，即把要达到的目 的连锁反应过程。需求产生动 标的整个行为训练分为若干个小步骤来完成， 爷 每一步间的进步使其能明显反映出来。如：首先 秀”，有时不一定能收到好的效果，用一用“狠 机，动机激发行为，行为导致结 果。要使较落后的学生变为优 让其改正以前的不良行为习惯，认真完成作业。 招”是必要的。给其一定的“观察期”，这种方法 等生，教师的根本之举是针对学生的需求和动 在达到第一个目标后，在一段时间内不反弹，再 好在既亮了“底牌”，又有一定的“缓冲期”，如： 机，适时激励，强化其内驱力，调动其内在的积 要求达到第二个目标，进一步规范行为，学习成 极性，使其以满腔的热情和高昂的斗志投入到 绩有明显提高等。 学习中去。主要激励的方式有两种： 二、善施领跑术，引学生进轨道 一学期缩小差距，一年跟上，两年超过中等，否 则亮黄牌。让他们时时感到背后有人在督促他 们，从而使其一路而跑。 实践证明，要想带好“后进生”，教师要赋予 １．信心激励。落后的学生主要是缺乏自信 “领跑”就是带着学生利用课余时间一起学 心，容易产生自卑感、孤独感，畏惧老师。在这种 习，教给学生学习方法，督促其学习，从而提高 爱心，增加学生信心，持之以恒地以高尚的师德 情况下，老师应该深人实际，在课下多与学生接 能力素质。一是培养学习的兴趣。爱因斯坦说 感化学生，以宽广的胸怀容纳学生，以关爱之心 触，利用业余时间以朋友的身份和学生多谈心， 过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习知识 融化学生的心田。只有这样，“后进生”的转化才 了 后进生的疾苦。告诉他们成绩差并不可怕， 的直接动力，学生对所学知识和东西有了兴趣， 能得到成功。