—墨 低年级阅读教学中唱读现象的成因及对策 杨朋平 （泗洪县界集小学，江苏泗洪叶圣陶先生曾说：“国文和英文一样．不该只用心和眼来 ２２３９００） 定焦急不安”这几个字上。③语调的把握。不同的句子、句式所 学习，必须在心和眼之外，加上口和耳才好。”可见．在语文的 运用的语调是不同的。这是一个感叹句．表达鸟妈妈因丢失两 基本能力中。朗读是一个重要的能力．因为朗读能培养语感． 个鸟宝宝而万分焦急的心情，朗读时，要求用降调，也就是句 而语感能力正是阅读能力的重要标志。低年级儿童刚刚开始 子末尾的“安”的字音要下降，把感叹的语气表达出来。当然， 学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段．对今后 一句话的朗读很难概括句子朗读的全部技巧和方法。因此，语 的语言表达、语感形成起着重要的奠基作用。目前．一些学生 文教师必须熟练地掌握汉语知识，在平时的朗读教学中不断 到了高年级还不能很好地读书，“拖腔拉调”、“一字一顿”、“小 提高自己的朗读技能技巧，只有这样才能为指导学生读好每 和尚念经”的唱读现象时有发生，严重地影响学生语言素养的 一句话提供保证。 形成。这种唱读现象成因有三： 读好篇．训练读字、读词、读句都是为了最后读好篇。有了 一是与学前教育有关。学生在幼儿园的语言教育多以儿 前面的基础，才能够把握好文章的思想内容、结构层次、表达 歌为主，儿歌皆有韵，孩子们读起来朗朗上口。久而久之，便养 方法、写作技巧等，那么，离读好一篇文章就不远了。 成拖腔拖调的习惯，唱读现象就出现了。 二、从选择方法入手 二是与学生年龄有关。小学生低年级学生的视域广度是 朗读方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声 很窄的，他们一个字一个字地读，一个字一个字地看是由生 读、自由读、分角色读、引读等方法．要恰当合理地选择和运用 理特点决定的。另外，他们的呼吸系统、发声系统的发育还未 各种朗读方法，适合文体和教学的需要。这里列举范读、齐读、 成熟，当他们朗读课文时，难免发生拖声拖气的现象。此时， 个别读加以说明 如果不教给学生正确的读书方法。进行科学有效的训练．就 １．范读。范读是教师把自身对文本的体验之后的感悟以 会养成“拖腔拉调”的习惯，制约学生今后阅读能力、表达能 有声朗读的形式正确、规范地传达给学生的一种教学手段 教 力的提高。 师的范读对学生的朗读起到示范作用，起到引导作用。教师饱 三是与教师引导有关。一些教师对低年级学生在朗读方 含感情的范读，可以出神人化地引领学生神游于课文所描绘 面的生理特点了解不够．致使部分老师不是引导学生该怎样 的情境之中，使学生如临其境。它能引导学生正确把握课文所 朗读，往往是老师让好学生领读，这样，学生学着老师读生字 传达的情感和情境，从而加深对课文的理解。因此，可以有效 的腔调领读，再加上自身的年龄特征可能产生的唱读误区．为 防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。 达到声音整齐洪亮的效果，都有意无意地拖长音．无形当中滋 ２．齐读。在朗读教学中，齐读是经常运用的一种形式。齐 生唱读的因素 读的目的有时是加深对课文的理解，有时是激发感情．有时是 针对上述问题，笔者对低年级朗读教学的唱读现象进行 强化记忆，有时则是创造气氛。因为个人的理解不同，在感情 了有益的探索。 处理上不能强求一律。齐读时既然要读得齐，就势必带上某种 一、从词句朗读入手 节拍，容易形成唱读。尤其是低年级朗读教学中运用齐读更要 读好字是读好词句篇的基础，是朗读文章的最基本的 慎重，不能为了齐读而齐读，让齐读成为一种形式，成为一种 工夫。做到读得对，读得准，读得清楚响亮是读好字的最基 无效的劳动。 本要求。 ３．个别读。在阅读教学过程中，个别读的机会很多。其目 读好词，是克服学生“拖腔拉调”的关键一环。首先要进行 的，有时是检查学生学习理解的程度．有时是为了解决某个问 词素连读的训练。汉语是以词为单位的．有时一个词，由几个 题，有时则是组织教学的需要，促使学生集中注意力听讲。再 字组成，读的时候，必须把几个字视为一个整体，连在一起读。 如一年级下册中《两只鸟蛋》第一节的朗读。为了读好这一节， 此外，读懂词的意思，读出词的节奏，读出你的感觉。读出你的 老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生看一看，摸一摸， 理解，也是读好词的关键环节。 亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑滑的，一种爱鸟蛋 读通、读顺句子应该是低年级朗读教学的重点和难点．因 的感情油然而生。你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来 为句子有它自身的特点和规律，这些特点和规律要求我们在 吗？此时，采取指名个别朗读很恰当。 读的时候掌握相应的技巧和方法。如人教版一年级下册《两只 低年级的朗读教学应该说有这个学段的学生特点和教 鸟蛋》中有这样一句话：“鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”如何 学特点。语文教师要进行分析研究，提高自己的朗读教学水 读好这句话呢？我们可以从以下方面考虑：①句中的停顿。我 平，不能无视学生唱读行为的存在，而应用科学的、合乎这 们可以根据语法要求、逻辑关系、感情需要、意义的理解确定 个年段特点的朗读教学原则、方法、措施指导朗读教学实 句巾停顿：“鸟妈妈ｌ这会儿Ｉ一定ｌ焦急不安！”②重音的确 践，不断强化朗读教学的效果．逐步使学生养成正确的朗读 定。根据句子表达的意思和情感，我们可以把重音确定在“一 习惯