平板电脑在幼儿园教学中的使用价值与运用策略

一、平板电脑在幼儿园教学中的使用现状

随着平板电脑在幼儿园教学中的普及，不同教育观念的老师 在使用平板教学的过程中也出现了不同的情况。江苏省“XX杯” 教育信息化运用能力大赛现场比赛的参赛选手均为各市层层选拔 而来，其水平与表现也一定程度上代表了各地教师对于平板使用 的理解和水平。下面以“xx杯”现场参赛的活动为例，依据活动 中平板使用程度及平板与活动的关系分为以下三类。

（一）平板仅作为教学信息化的噱头

在设计活动时并没有考虑到平板的使用，是为了参加比赛或 进行宣传等目的，在某些环节中强行或刻意使用平板，从而达到 信息化教学的要求。最显著的特征是，活动中完全没有必要使用 平板电脑，甚至平板的使用扰乱了活动节奏或对活动造成其他负 面影响。常见的使用方式包括：

仅在某一环节无意义的让幼儿通过平板看资料。（中班艺术: 机器人）平板操作的内容与前后环节没有太大关联。（大班语 言：认识朋友）

（二）平板辅助活动开展

平板作为课堂的辅助，在活动中教师只在有需要的时候使用 平板。最显著的特征是，即使不使用平板电脑，活动也可以正常 进行，但平板的使用的确提高了活动水平和效果。常见的使用方 式包扱 幼儿操作平板看图片视频等资料。（中班科学：海洋的奥秘） 教师利用平板收集幼儿的选择或回答。（大班社会：健康岀行） 平板代替画板画画。（大班社会：等待）

代替纸质作业进行操作练习。（大班科学：5的加减）利用 平板进行同屏。（大班科学：分类与组合）

（三）活动过度依赖平板

课堂完全根据平板上的应用、功能或游戏进行设计，在活动中 平板的使用过多。特征是，不使用平板此活动便完全不能开展。常 见的使用方式包括：

根据某一平板游戏或教育软件设计活动。（大班科学：编程迷 宫）

使用平板功能达到某些效果。（中班美术：会动的小鱼） 二、平板电脑在幼儿园教学中的使用价值

教师的教育水平、对新技术的理解能力、设备使用的熟练度, 幼儿的接受能力和发展水平等等都左右着平板电脑在幼儿园教学 中的表现。恰当的运用可以产生正面积极的影响，而不科学的使 用平板反而会对教育教学产生负面影响。

（一）强化幼儿接收的信息

在正常活动中，幼儿接受的信息主要有视、听、触，即看到 的画面、听到的声音、触摸的，而平板可以很好的强化幼儿接受 的信息。

视觉方面。首先平板可以拉近幼儿与画而的距离，帮助幼儿更 仔细的进行观察。其次由于平板是幼儿独立操作的，其画面的进 展可以由幼儿控制，看的快的幼儿可以更快的切换画面，而慢的幼 儿可以自己控制速度以满足自己的需要。最后，平板上的诸多画面 都是动态的，更好地让幼儿记住画面。

听觉方面。平板可以放音乐，在与平板互动时也会有声音反 馈，幼儿可以更清楚的感受到自己的活动。

操作方面。平板最大的优势就是可以满足幼儿的个别操作和 实现

人机互动。幼儿的独立操作便于个别化学习，而人机互动可 以促进幼儿的思考和操作能力。

（二） 降低因幼儿个别化差异导致的发展差距

由于幼儿存在个别差异的特点，每次活动时，有的幼儿接受 的好，有的接受的不好，而平板可以利用其个别化学习的特点， 降低幼儿活动时的发展差距。

（三） 提高幼儿与课堂的互动

在许多活动中，幼儿的互动还是局限于说，而平板的可以使 幼儿与课堂互动，操作课件等等。

（四） 提高幼儿的学习自由与学习积极性

让幼儿喜欢学习主动学习的关键就是自由和有趣。现在每个 幼儿都非常喜欢使用平板，他们乐于接受新事物，利用平板可 以将原木枯燥的学习变得有趣，提高学习积极性。同时在学习的 过程中教师并不需要过多的指导，可以给幼儿充足的学习自由。

（五） 提高活动教育水平

在有平板使用的活动中，幼儿的活动积极性明显更高，且乐 于与教师互动，完成各种游戏，有效的提高活动教育水平

三、平板电脑在幼儿园教学中的发展趋势 （一）从试点到普及

随着国家、社会对信息化教学的鼓励，社会技术的不断进步, 平板电脑的发展也是越来越快。许多公司、团体能够为幼儿园提 供专门的设备，甚至可以根据活动要求进行专门的设计。这些都 为平板电脑在幼儿园的普及提供了帮助。

从“XX杯”的现场比赛中我们也能看出这种趋势，3年前12 节课中只有2节运用了平板，但现在有超过一半的活动运用了平板 电脑，

部分活动中对平板的使用己经十分熟练。着代表着平板电脑 在幼儿园教学中的使用己经从试点逐步走向普及。

（二） 从盲目到方向

所有新设备的运用都伴随着诸多问题，使用不熟练、运用方法 错误等等。但随着时间推移，许多学校、老师对平板的使用已经 非常熟练，同时在教学过程中也产生了自己的理解，找寻到适合 自己的信息化教学发展方向。

（三） 从模仿到创新

在平板电脑刚引入幼儿园时，大多数的学校都是去小学、中学 模仿，学习别人的使用方式，但不同的教育模式并不适合幼儿园。 在经过一段时间后，我们己经可以从比赛中发现，平板的使用不 再像小学一样放的端正，指挥学生使用。而是可以融入各种游戏 中，进行适合幼儿的使用。

（四） 从固定到流动

幼儿园平板的使用逐渐从固定的课程、活动向幼儿所需要的， 教师所希望的使用方式发展。不在拘泥于看图片视频，操作PPT, 也出现了如带着平板出门拍照片展示，利用平板写生，用平板计 算等等，大大拓展了平板的使用范围。

四、平板电脑在幼儿园教学中的运用策略

经过数年的平板教学研究与运用，结合活动中的实际情况与可 能出现的问题，我们将经验进行总结，整理出以下平板电脑在幼 儿园教学中的运用策略。

（一） 适度的运用

科学适度的运用平板是保证活动合理进行的前提。过多或过少 的使用平板都将产生负而效果，过多使用会导致教师存在的淡化 以及幼儿

对平板的依赖。而过少的使用，一方面会过分的激发幼 儿的好奇心，提高教学难度，另一方而也不能很好的发挥平板的 作用，无法满足信息化教学的需求。

（二） 创新的设计

活动的设计不能一味的模仿和照搬现有课程。首先现有课程在 设计时并没有考虑平板的使用，强加技术不一定能带来正面效果。 其次，幼儿教师的技术熟练度和活动开展的次数是呈正比的，随 着信息化教学的普及，幼儿的使用熟练度也不断提高，现有课程 便不能满足幼儿不断发展的需要。因此，在使用平板进行教学时, 要充分考虑技术的使用，创新的设计新课程。

（三） 逐步的积累经验

平板的熟练使用不是几次活动就可以做到的，想达到较好的运 用效果，需要教师有耐心的逐步运用平板，让幼儿逐步积累相关 经验，循序渐进的推进信息化教学的进程。

（四） 使用日常化

真正将平板运用产生质变的是将平板使用R常化，即在幼儿每 日的学习、生活、游戏中自然的使用平板，而不仅仅将其作为一 个上课的工具，这样才能最有效的提高幼儿教师对平板的认识和 使用。

（五） 给幼儿操作的自由

许多教师为了活动的有序，在使用平板时总是提出许多要求， 限定时间等等，这样反而不能满足幼儿的使用需求，使幼儿在上 课时总是转移注意力到平板上。教师在活动中应该给予幼儿操作 的自由，提供适当的引导。

（六）明确活动与技术的主次

在使用平板进行教学的过程中教师必须明确一点，即平板是为 活

动辅助和提供帮助的，活动的主体是幼儿，教学的主体是教师, 教师的身份和作用是平板无法代替的。围绕某个平板的功能、游 戏开展活动是不可取的，因为平板的设计人员并不是一线教师， 其在设计过程中不可能完全符合幼儿的身心发展规律，过度的强 化平板的地位将会对幼儿的发展产生不利影响。