学羁 ２０１１年第１１期 浅谈幼儿园科学教育活动 王凯华幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世 界．获取知识经验的重要途径 那么．幼儿园 科学教育活动应该如何进行呢？我认为，应立 谚创新课堂静 （江苏省楚州实验小学幼儿园 ２２３２００） 二、选择生活化的科学教育内容 幼儿园科学教育的内容有自然现象、人 足于幼儿的生活．把握幼儿学习科学的各个 环节．运用积极的教育策略引导幼儿主动探 究．主动获得更为广泛的经验。让科学教育真 类、动植物、物质世界的现象、现代科技等。内 容涉及的面广而且量大 作为幼儿园的科学 教育工作者．面对大千世界．如何选择适合幼 儿的科学教育内容．让科学教育真正走进幼儿 有经验的基础上．尽量让幼儿“跳一跳”才能获 得成功．促进幼儿认知结构的主动建构 ３．材料应具有挑战性 在材料提供时．我 们要根据“最近发展区”的原理．了解幼儿的发 展水平．从而为他们提供具有挑战性的材料 材料的难度既要高于幼儿的实际发展水平．又 正走进幼儿的生活世界 一 创设适宜幼儿科学探究活动的氛围 幼儿年龄虽小．但求知欲强．对周围事物 充满好奇心．特别是对那些和生活经验有关 的．周围经常看到的事物．幼儿可以说是百看 不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教 师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、 新鲜的刺激物潜移默化的结果 幼儿喜欢在 宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自 由表达。幼儿的这些认知特点．为幼儿学习科 学知识提供了前提条件 作为幼儿科学教育 活动的引导者、参与者．教师首先要为幼儿的 科学活动创造良好的环境 １．创设适宜幼儿进行探索的物质环境 适 宜的物质环境刺激．能激发幼儿积极的探索 欲望 教师根据班级和园内的实际情况．布置 活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供 幼儿进行科学探索活动的环境 在活动室内 布置科学墙．墙饰内容根据主题不同及时更 换，增减。如以《我爱我的小动物》为主题时， 张贴各种各样的动物．使幼儿对周围环境给 予更多关注 在“动物角”内饲养一些小动物 如金鱼、泥鳅、蝌蚪等，引导幼儿观察、记录它 们的生长过程及生活特征 ２．营造平等、接受、宽容的交流氛围。平 等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表 达的基础。教师是营造这种互动氛围的主角 教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传 递温暖、支持、教育的信息，运用语言和非语 言引导儿童自由表达 如教师在与幼儿交流 中有亲密的身体接触．包括摸摸孩子的头、 背．更容易吸引和维护儿童的注意力：用轻柔 的语气和语调；用鼓励的眼神注视孩子：对于 孩子的观点给予积极的肯定．淡化他们在交 流中的错误：允许发表不同的想法．肯定他们 的求异思维 ３．利用一切可利用的自然空间 教师应尽 量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美 的自然环境。如可在大操场上种松树、柳树等． 走廊上种植迎春花、紫藤等：在草坪与户外活 动场地周围种植灌树当绿篱：这些植物既美化 了幼儿园的环境．又具有遮荫隔离的作用．更 重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材 除此之外，还可充分利用房前屋后的空地．为 中、大班的幼儿开辟小菜洼．并根据季节特点 选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜． 瓜果进行种植。另外，还可设置饲养角．养兔 子、小鸡、鸽子等小动物．这些小动物能引起幼 儿观察和饲养的兴趣．对培养幼儿爱护小动物 的积极情感也有很重要的意义 １３８ 的生活世界呢７ 能保持他们的探究兴趣．只有这样他们才会对 １．科学教育的内容应更多地为幼儿的生活 材料有兴趣．才能产生探究的问题 幼儿是在 服务。“教育是为了完满的生活”．教育的目的本 发现中生成问题的．因此教师为幼儿提供的材 是使人生活得更美好 教育应以帮助人们适应 料就不必是完美的．幼儿有时就是通过观察半 现实及将来的社会生活为主要目的．幼儿科学 成品材料而发现问题的 启蒙教育也不例外 在以往的科学活动中．我们 四、引导幼儿主动探究 恰恰遗忘了这一点．往往怀着一种“任务”意识 当幼儿有了探究的动机后．就将进入探究 去传递知识．教授技能。至于“到底幼儿学习这 的过程 幼儿是科学探索活动的主体．教师在 些知识有什么用处”“他们可以在生活的哪些方 幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色 面运用到这些知识”等问题却极少思考 我们经 身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题．有效 常会发现幼儿的认知与言行脱节．这在某种程 地引导科学探索活动 度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切 １．提出探究问题．鼓励幼儿大胆猜想 幼 联系，知识就难以被幼儿掌握、内化。 儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问 ２．科学教育的内容应结合家乡的本土资源 题、分析问题、解决问题的过程 幼儿的科学探 让科学回归幼儿的生活．让科学教育真正走进 究活动是通过问题来展开的．有效的问题可以 幼儿的生活世界 就要让幼儿学会用粗浅知识 把幼儿引到问题的情境中．启发他们去观察、 解释周围生活中的一些简单问题 大自然充满 探索、发现 教师所提的问题最好能引起幼儿 了千奇百怪可供人们探求的问题．如高低不同 的探索兴趣．激发幼儿探索欲望：问题要符合 的山峦、形状各异的山石、曲折迂回的溪流、各种 幼儿已有经验．使幼儿有能力进行探索：问题 各样的土壤等．都是很好的科学教育资源 是幼儿未知的．或与幼儿已有的经验有冲突 三、提供适宜的材料 的．对幼儿的思维要具有挑战性．有一定的探 幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直 索空间：问题的答案是开放的，解决途径不是 接经验 幼儿对科学知识的认识更是如此．它是 唯一的．它可以锻炼幼儿思维的灵活性 教师 幼儿不断与材料相互作用的过程中．通过主动 有效的提问是引导幼儿积极猜想的动力 探索、反复尝试操作而获得的 这也是幼儿获得 ２．关注活动进展．鼓励幼ＪＬ￣胆尝试、反复 的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动 验证 让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学 中成为主动的探索者．主动获得更为广泛的经 科学的重要途径 在科学探究活动中．教师要细 验．教师应精心地为幼儿选择操作材料 心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等， １．材料应具有科学性、趣味性。科学活动 注意幼儿有哪些困难和认知冲突．以便及时介 有时很枯燥乏味．有趣的材料是对幼儿学习最 入幼儿的活动．给予必要的引导 教师应鼓励幼 好的刺激．教师在提供材料时一定要考虑材料 儿按自己的想法尝试着自己解决问题 幼儿只 是否具有科学性、趣味性，如果材料只具有科 有在尝试过程中才能获得主动学习和发展 学因素．儿童不易进入其中．那就没有实际意 ３．及时记录获得的信息。记录获得的信息， 义：如果材料只具有趣味性．那又失去了科学 能使幼儿关注探究过程和事物的变化．把抽象 发现的真正作用 的信息变成具体的图表：尽管幼儿的记录结果 ２．材料应具有层次性 我们尊重幼儿的发 极为幼稚．他们只会用一些简图或符号．但是这 展差异．尊重幼儿的个体差异．我们应该清醒 些都是幼儿获取知识的过程．有助于幼儿原有 地认识到每一次的科学活动．幼儿不可能同时 认识与当前操作结果想比较．调整原有认识，主 达到同一个目标．因为他们有自己的认知倾 动建构新经验 教师应针对不同年龄的幼儿选 向．有自己的学习方式．有自己整合经验的方 择适当的记录方式．保证幼儿探索的积极性 式．我们所能做的是促进幼儿富有个性的在不 五 延伸活动 同层次上的发展 幼儿的科学经验主要是在 延伸活动可以使科学教育由封闭走向开 与材料的互动中获得的．我们在为幼儿提供操 放．让幼儿真切地感受、体验科学技术给人类 作材料时，要考虑材料的层次性 如在让幼儿 生活带来的进步．使幼儿在潜移默化中关心周 探索厨房小工具时．教师可以提供操作难易不 围事物、关心生活 同的小工具，鼓励幼儿自选。在此过程中．幼 六 随机教育 儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自 幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻 己有信心把握的材料 这样更容易让幼儿获 不在发生．因此幼儿科学教育更多的应是随机 得成功的体验；提供有层次性的操作材料．更 教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行 要关注幼儿的原有经验和发展经验．在把握原 在日常生活中．我们难免会遇到这样那样的问 学景 ２０１１年第１１期 谈谈高中数学活动课教学的组织艺 韩志华在高中数学教育《课程方案》中把义务教 育阶段的课程分为学科课和活动课两大板 块 教学活动课时．教师应首先关注学生参与 活动的情况．以学生为主体．引导学生积极思 考．主动与同伴合作．积极与他人交流 它具 嗲创新课堂◇ （河北省抚宁县第五中学０６６３００） 实地测量、数学行军、模拟买卖、布置数学环 境、编写智趣报等 学生的实践活动对于学习信念的建立有 每一步进展．无一不是数学思维方式重大变更 的结果 就日常生活和生产实践来讲．也处处 离不开思维．通俗地说就是会不会提问题 思 有活动性、灵活性、趣味性、实践性、创造性等 特点。在活动课教学中要充分考虑其特点．组 织好活动课 抓住“活动性”。围绕“活动”展开教 学．激发学生兴趣 一、维是区别人与其他动物的根本标志．也构成了 人与人素质差异的重要因素 数学是思维的体操．数学教学对增进学生 智能方面所起的巨大作用．一向为人们所肯 定 近几年来．各种刊物发表的有关数学思维 方面的文章很多．中国教育学会数学教育研究 会还设立了“思维与数学”数学专题协作组．这 就说明思维能力的培养已得到人们一致的认 识和普遍的重视 所以．在强调素质培养的今 天。数学教学更突出思维训练．通过数学教学． 帮助学生形成和发展良好的思维品质 三、抓住“趣味性”。营造轻松、愉快的教学 环境 与相对枯燥的学科课程相比．活动课更有 着十分重要的意义 一般来说．数学学习信念 的形成要经历顺从、认同、内化、信服四个阶 段．而实践活动的展开．可以使学生直接进入 认同阶段，即在思想感情上、态度上主动地、自 愿地接受数学信息．并顺利进入内化信服阶 段．形成学生内心深处的思想体系和认知结 构 活动课的实践使得传统意义上的“学海无 涯苦作舟”变得轻松、有趣而有实效。 人的素质表现在许多方面．也含智力因素 与非智力因素 知识、能力、思想、习惯、观念、意 志、兴趣、爱好等等都是素质的组成部分．但是 实践中却往往把数学教学片面地理解为知识 的教与学 解决教学问题．能培养学生克服困 难．纠正错误的勇气和认真细致的工作态度以 及坚韧、顽强的毅力 通过数学审美教育．又可 培养学生的高尚情操．良好的价值观念和对美 的追求 素质教育的涵义是“要培养学生的自 主学习能力和自我发展能力．而不是让学生被 活动课强调通过活动使学生获得直接经 验 活动是形式．是教学内容的载体和实现目 标的手段．也是区别于学科课的主要特点。因 此．活动课要通过活动．使学生发现问题．探 索规律．解决问题 这个活动既指“身体”的活 动．也指“大脑”的活动 教师设计活动课．就 是要把两种形式的活动有机结合起来．使活 动课成为一个多向交流的系统．达到发展学 生智力．培养学生能力的目的 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾 向．兴趣这种特殊的心理倾向．在人们认识和 研究某种事物中起着十分重要的作用 一个 人如果对某种事物发生兴趣．他就可以持久 地集中注意力．保持清晰的感知．激发丰富的 趣味性 根据学生好胜、好动、好奇等心理特 征，活动课通过各种活动，如游戏、游艺会、竞 赛、猜谜等，让学生在轻松、愉快的氛围中．不 知不觉增长知识，提高能力。在此．教师应注 意用巧妙的方式把学生对学习形式的兴趣转 移到对学习内容的兴趣上来 活动课的趣味 性为学生创造了良好的教育发展环境 志向和积极的思维．产生愉快的情绪体验．并 能在从事与它有关的活动中用意志去克服而 不感到疲倦 中学生的积极性往往以自己的 学习兴趣为转移．学习兴趣是促进学生勤奋 学习的一个重要动力因素 所以．教师应在教 学中努力创设情境．去点燃学生探索的热情． 变被动学习为主动获取．从而促进学习全面、 和谐、稳定地发展 二、抓住“灵活性”．采取灵活的组织方式 加强思维训练 在组织活动课的时候．完全可以打破班 级界限．建立主体网络 活动课虽然也是班级 授课制．但它可以根据学生智力水平的差异 比如．组织学生搞投球竞赛活动 学生们一 改学科课的沉闷．兴趣盎然地为本队队员加油 鼓励，并逐一记录每个队员的成绩．之后．统计 本队队员共投进多少球．有几个没投进去．谁投 进去得最多．谁最少．最后，汇报给“教练”—— 老师．老师再汇总到黑板上．大家一起比较各队 成绩．确定哪队获胜。在这一有趣的活动中，学 生以小队为单位创造了许多不同算法 在欢乐 的氛围中．学生的智力得到了开发．学习兴趣与 计算能力得到了提高 同时为了取得好成绩．同 队队员互相帮助、互相鼓励．这也培养了他们的 团队精神和合作意识 四、抓住“实践性”。建立学习信念．注重非 智力因素 活动课程强调“做”．要求学生在“做”中 想．“做”中学．“做”中说．所以活动课力求通过 活动过程的实践性．让学生通过亲自体验．获 得直接经验。它应包括两个方面：１．课内实践。 主要指摆一摆、拼一拼、画一画、量一量等操作 类活动 如低年级的摆木棒学加减法．中高年 动地、机械地接受知识” 而传统教育方法的片 面性、平均性的缺点．限制了学生个性的发展 要转变学生的被动性．必须改革教育方法．必须 在各科教学中渗透学习方法的指导性教学 五、抓住“创造性”．培养学生能力 活动课的创造性．既指教师在教材教法上 的创造性．也指学生思维创造性 活动课的灵活 性．给老师提供了施展才华、表现个性与独创性 的舞台 活动课的实践性又给培养学生创造性 思维奠定了基础．各种各样的实践活动能够刺 激学生思维的独立性、广阔性、灵活性、直觉性 与发散性．从而使学生能时时发出创造的火花 活动课的教学特点．决定了它能够为教师 提供更宽广的、更能展现教育魅力的舞台．也 决定了它必将是学生喜爱的课型 认真、艺术 地组织好活动课．将能引导学生主动思考、与 编排 智商高的学生可参加校一级活动课．中 等的学生参加年级组的活动课．较差的学生 可参加班级组织的活动课 在分配参加哪一 类活动课的时候．当然也要尊重学生自身意 愿．帮助学生分析、选择合适的活动形式。这 样灵活的组织方式有利于因材施教．有利于 全体学生的全面发展 思维能力是人的基本素质之一．数学的 级的拼图、割补图形等 ２．课外实践 主要包括 伴合作、积极交流．增进运用数学解决实际问 题的信心．并通过现实生活和社会实践的体验 获得直接的经验 总之．加强学生各方面能力的培养已是当 前教育改革的一大主题。科学、有效地加强学 生学习能力等各方面能力的培养虽有一定难 度，但其前景，我们坚信必将是辉煌的、令人瞩 目的 题．．如小朋友要喝止咳药水．盖子怎么也旋不 开：鱼缸里的小螃蟹怎么会在水里死掉了：马 路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应 抓住这些幼儿碰到的实际问题．引导他们运 用已有的知识经验去尝试解决。 七、挖掘家长资源。促进家园互动合作 首先．教师应利用家长的职业优势，不同 的家长所从事的职业是不同的，家长们不同 的知识和职业背景为幼儿园提供了丰富的科 学知识 如在“小小理发师”主题开展时．教师 可邀请班内当理发师的家长亲自来园进行真 实的理发演示讲解．让家长也来参与教学．真 定能让幼儿园的科学教育走出幼儿园．走向家 庭，走向社会！ 我们处在一个科技不断发展、不断更新的 时代 时代的发展要求幼ＪＬＮ教师既要注意促 进幼儿的全面发展．又要从孩子感兴趣的事情 人手．尊重孩子的兴趣需要．支持并鼓励幼儿 的科学探究活动 为此．我们应不懈努力，使科 学教育活动与幼儿的生活更紧密地结合在一 正做到了家园的互动合作 其次．要充分发挥家长的兴趣优势和才能 智慧．使家长真正成为幼儿园与家庭互动的合 作伙伴 同时可结合主题活动的开展，让家长 直接来园参与各种形式多样、丰富多彩的亲子 制作活动 相信通过教师和家长的共同努力 起．以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。 ｌ３９