雹ｚ “任务驱动式教学法＂在中职教学中的实践 一江苏省启东中等专业学校王秋琴 摘要：“任务驱动式教学法”是建构主 学推做，以做促学，把“做”作为通向“理解 论教学将事半功倍。这部分的任务目标有 义理论应用于实际教学的一种新型模式， “以任务为主线，以教师为主导、学生为主 用于电子专业基础课程教学中，能更好地 理论、掌握技能”的途径。 “任务驱动法”把“任务”作为主线，把 于教学的全过程。这种教学方法的优越性 两点。 １．重点学习。 体”是其基本特征。将任务驱动教学法应 “驱动”作为形式，将“完成任务”始终贯穿 （１）理解音频振荡器、多谐振荡器的 工作原理； 培养学生的动手能力、创新精神和学生发 在于通过让学生体验获得成功的乐趣，以 务驱动式教学方法，并结合实例讲述了任 习和技能的提升。教师按照教学目标将一 务驱动教学法的几点体会。 关键词：电工电子技术学法模块实施 具体的任务，让学生通过完成这些任务来 问题的能力和创新的能力。 二、“任务驱动式教学法”在《电工电 （２）掌握三极管、发光二极管、扬声器 ２．讲解“模拟‘知了’声电路”的工作 现问题、解决问题的能力。本文介绍了任 提升学生的学习兴趣，从而完成知识的学 等元器件的检测方法。 务驱动教学的具体实施过程，以及实施任 学期要完成的教学内容分解设计成多个 原理。 第四步，测量相关参数，完成实验 这一步骤要求学生带着任务去完成 任务驱动教 掌握新知识，同时也培养了学生解决实际 报告。 相关数据、波形的采集，回顾整个探究过 程，编写报告作为本课的最后任务和学习 成果的完美展示。 在中职教学中，《电工电子技术及应 课。大部分学生觉得该课程难学，造成课堂 用》是电子电工专业的一门重要专业基础 子技术及应用》教学中的具体实施 以“模拟‘知了’声电路”的教学为例。 第一步，导入实例、创设情境，激发学 把上一届学生做的“模拟‘知了’声电 教学效果一直不理想。笔者在教学过程中 成的主要原因有以下几个方面：一是偏重 三、应用“任务驱动式教学法”的几点 体会 １．任务的选择是关键。设计任务应当 经过反复的探索与思考，发现这一现象形 生的学习兴趣。 理论学习，实验相对偏少，学生在学习的时 路”在课上进行演示，发出连续不断的“知 考虑以下两个方面：第一，是否能激发学 候感觉枯燥、兴趣低、缺乏成就感，难以激 了”声音，发光二极管同时闪烁，增加动态 生的学习兴趣，是否来源于发生在学生身 发学生的学习主动性和创造性；二是课程 美感。此时老师可以暗示在座的各位学生 边的实例，比如说电子助记器、多路抢答 中各个单元电路模块相对独立，不能连贯 也都可以做成此电路。学生看到上届的同 成系统，学生设计电路时综合应用能力差， 无设计思路：三是课程中的概念非常抽象， 心。老师适时告诉学生该电路主要是由多 器、触摸开关、拍手开关、数字钟等学生感 学有能力完成电路制作，对自己也充满信 兴趣的东西；第二，该任务的难度是否恰 当，是不是能把握好“跳起来就能摘到苹 很难与实际相联系。为了能够改善教学效 谐振荡器、音频振荡器和发光二极管构 果的原则”。２．任务的目的要清楚，紧扣教 果，笔者试着在《电工电子技术及应用》课 成，我们非常有必要学习多谐振荡器、音 学目标。３．引导学生进一步完善任务。教 程教学中引入“任务驱动式教学方法”，取 频振荡器的有关知识。 师在学生完成基本任务后，要努力调动学 学习理论，淡化理论的系统性。４．要注重 习能力和动手能力相对较差的学生及时 跟进教师的教学进度，达到教学要求的行 之有效的办法就是良好的总结和回顾。 总之，“任务驱动式教学法”是以任务 作为桥梁，让学生在教师的指导下通过自 得了较为满意的效果。 一第二步，布置总任务：“模拟‘知了’声 生进行研究性学习的欲望，强调在实践中 电路”制作实训。 １．根据电路原理图和元器件清单，从 加强任务小结和知识点的回顾。能够使学 、何为“任务驱动式教学法” 所谓“任务驱动式教学法”是指在学习 过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一 元器件袋中迅速并正确地找出该电路相 个共同的任务活动中心，在强烈的疑问动 应的电阻、电容、发光二极管、三极管等。 机的驱动下，通过积极主动应用学习资源， 成既定任务的同时，引导学生产生一种学 习实践活动的欲望。“任务驱动式教学法” ２．用万用表检测各元器件是否正常， 类型和管脚顺序和扬声器能否发声。 进行自主探索和互动协作的学习，并在完 注意电容、发光二极管的极性、三极管的 ３。根据电路原理图将各元件按照从 己的操作，将书本死板的理论变成动手操 完成知识学习，达到预期教学目标的教学 程可以充分地调动学生学习积极性和主 生动手、观察、分析甚至创新的能力。在 从而激发学生学习兴趣 从本质上来说是通过“任务”来激发、维持 矮到高的顺序安插到万能板上并进行焊 作的生动的知识，并加强学生的成就动机，成就动机是学生 接，从而连接好电路。 学习和完成任务的内驱力。教学中的每一 向应该是学生成就动机的形成。任务的设 产生成就动机为宗旨。“任务驱动”的过程 ４．检查电路、排除故障、实验制作效 方法。“任务驱动式教学法”的整个教学过 第三步，归纳总结、理论提升、分析电 动性，充分培养学生的学习兴趣，提高学 这是理论与实践相结合的关键一步， 个任务都不应是静止和孤立的，任务的指 果，让学生体会成功制作好电路的乐趣。 计应考虑一个由外向内的演化过程，并以 路工作原理。 《电工电子技术及应用》课程教学中合理 就是通过“任务外驱”走向“任务内驱”。该 高质量地完成了这一步学生对电路就有 运用，可以改进教学模式，融合更多的教 种教学方法倡导“在学中做，在做中学”，以 了一定的感性认识，又有了学习激情，理 学手段，取得良好的教学效果。 ２０１３・１