【关键词】教育；模式；研究与探索；问题
一、前言
高职院校的是指高职院校根据自身条件和社会需求，在一定办学理念指导下，选准突破口，以点带面，实行整体优化，逐步形成独具特点的稳定的办学风格和模式。一所学院的特色是区别于其他学院的文化特征，是学院自身魅力之所在。
二、构建具有职业特色教学模式的途径
构建具有职业特色的教学模式所选择的途径，要从区域产业出发，选择当地就业面大，发展深度广，符合时展的行业做为专业设置的标准；将职业教育的教育理念充分体现在教学上，构建具有职业特色的专业教学模式，所采用的教学手段，教学方式上力求突破学科教育的束缚。使得整个教学过程明显具有职业特色，彻底改革教学组织形式，尤其重视实训实习条件，着重培养学生的职业素质、核心技能和职业发展能力。
1.围绕区域产业重点建设优势专业
德国职业学校的专业设置面不宽，但很专门化，专业优势突出。而我国职业院校受普通高等教育影响，设置专业课程大而博，课程内容相互交叉，重理论轻实践，无法体现职业院校的特色优势。因此，高职院校应当根据区域产业情况，针对当地产业的特色以某行业的需求作为课程设置的核心，将财力、物力集中投入到能体现学校发展方向的特色专业上，并且力求企业参与课程大纲和教学目标的制定，围绕该行业所需各种职业能力设置课程。
2.针对社会需求打破传统的教学体质
目前，高职院校的学生一般在校学习三年，课程的开设情况一般是第一年学习基础课，第二年才开始接触专业课，并且要在一学期内完成几门课程，新学期又开始学习新的课程，经常造成学生学着后面的知识，又忘了前面的内容。这实际上仍然是按照学科来设置的，职业能力的培养得不到体。
3.构建具有职业特色的教学模式下的效果
效果评价采取过程评价方式。根据考核地点可分为校内评价和校外评价。校内评价，分为理论考核和技能考核。在技能考核上，结合国家职业技能鉴定的教学要求，要求学生获得“职业资格证”。理论考核改变传统的单一答卷考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。校外评价，则是将学生的企业实践考核结果作为一门成绩。
三、“基于工作过程”的教学模式符合高职教育要注重职业岗位能力培养的特点
我国高职教育仍处于初步发展阶段，高职教育教学在不自觉地或被动地受到传统普通本科教育教学体系的影响，出现诸如高职院校专业设置和专业建设是本科院校的重复，高职教学大纲和所用教材是本科院校的通俗翻版，高职院校的实践实训教学有名无实等问题。各高职院校根据自己对高职教育本质的理解把握，结合自身资源条件，也逐步展开了一些高职教学改革，但这些尝试是零散和非系统的。课程教学是一切教育的立足点，体现着教育目标的具体要求。高职教育也不例外，要确立具有高职特色的教育体系，必须从教学的体系和模式入手。
四、以特色专业建设为突破口创新人才培养模式
人才培养模式是专业建设的核心，它引导并制约着专业建设的其它要素。高等职业教育，作为高等教育的一个类别，承担着为我国社会主义现代化建设培养高技能人才的任务，带有显著的职业性、实践性特征。服务区域性经济社会的发展是高职院校办学的宗旨。以就业为导向，培养符合社会主义现代化建设需要的高技能应用型人才是我国人力资源强国战略的组成部分，也是高职教育承担的历史使命。高职院校在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等纲领性文件指导下，以特色专业建设为突破口，在人才培养模式改革与创新上有了实质性的发展。
五、提高教师队伍素质成为各院校普遍的追求
教师是教学改革的动力，也是新的人才培养模式成功实施的关键。高职院校教师队伍，在学校转型前主要由文化知识课教师构成，他们擅长的是以逻辑结构为起点的知识传授，与高职教育需要的能力素质、实践动手能力培养相去甚远，“双师型”教师远远不能适应人才培养的需要。各院校为适应高职教育要求，近几年纷纷在教师的再教育上加大了力度，特别是在能力素质培养上采取了有效的针对性措施。
1.培训：企业顶岗学习和国外培训相结合是各院校普遍采用的做法，企业顶岗学习主要是培养教师的实践动手能力，了解现代化生产工艺和设备，了解企业新技术的前沿发展动态，国外培训主要是接受国外先进的职业教育理念和适应人才培养模式的新课程开发方法。
2.引进：包括骨干教师的引进和学术带头人的引进。引进具有企业生产经历的技术人员充实教师队伍，引进在行业、产业有影响的专家充当学术带头人，是提高专业教师队伍素质，改善教师队伍结构的有效办法。各院校纷纷加大力度进行这方面的工作，尽管受现有人事制度的制约，进工作存在难度，但仍在不断地取得进展。
3.进修：各院校鼓励中青年教师为在学历上达到更高层次到国内著名大学进修，提高他们的专业能力和科研水平。
六、引入多元化、重过程的教育教学评价机制
基于工作过程的教学评价不能使用传统的教育教学评价方法，需要结合“工作过程”教学模式的特点设计出能够反映该教学模式成果的教学评价机制。其一，可将职业标准化要求引入高职基于工作过程教学评价机制。职业标准化是社会对职业人才规格的总体要求，通过国家劳动保障部门或行业协会来制定，制定出来的标准对教育机构的人才培养和市场人才的选拔都有着约束力。。当然随着社会的发展，其标准化的要求也是发生变化的，其教学评价体制也应发生相应的变化。其次，最后，教学评价应建立分段、分层的评价体制。学习同一专业的学生，因其爱好、智力等到多方面的原因，在学习时可能着重于某一职业能力的学习，其它职业能力的学习则较弱，在评价时可采用取优评价体制，肯定其优势的职业能力，或获得较高评价，而不因某一方面较弱而否定其学习效果。在教学过程中，在某一工作任务的学习完成后，即可以对进工作任务的完成情况进行逐一考核，而不一定采取期末考试或结业考试的形式，多个工作任务的考核结果，则可综合为课程成绩。让学生在学习完某一工作任务后就体会到成功的乐趣。对教师的考核评价则亦可采用取优评价体制，肯定其某一教学能力的优势，并结合情境教学设计或项目（案例）设计能力、教学小组配合态度等方面进行评价。
七、结束语
目前高职教育的发展，正处于如火如荼的局面，可是传统上普通高等教育的理念对职业教育的发展束缚很大。就此，如何构建构建具有职业特色的专业教学模式，从而加快高职教育的教学模式建立，对于高职教育的健康发展具有重要的意义。
【参考文献】
[1]梁春晶.高等职业教育的发展与定位摭谈[J].黑龙江高教研究，2005.
关键词：高职教育;高职特色;产学研结合
高等职业教育改革与发展的战略目标是把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，高等职业教育改革发展的核心任务是提高质量。要坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路。因此，探索校企合作、工学结合、实践教学等高职特色人才培养模式，是践行高职教育走产学研相结合的有效途径。
一、高职产学研相结合的内涵与作用特色
产学研相结合的内涵十分丰富，就高职教育而言，产学研相结合是指：以培养学生的职业素质、技术及其应用能力，以及技术革新、更新、创新能力为目的，充分利用院校和行业、企业的教育环境和资源，实现课堂理论教学与学生从事职业技术工作，参与技术应用研究相结合，培养适合行业、企业发展实际需要的高素质技术应用型人才的一条办学路径。[1]从各地实践来看，主要有三种模式，一是校办企业；二是企业办学校；三是校企合作。
随着科学技术的迅猛发展，技术更新周期大为缩短，产业不断升级换代，高职教育要适应这种日新月异的变化，培养学生具备某类行业、企业生产技术发展的职业知识和技能，就必须建立能够反映行业、企业先进技术的实训、实习和技术应用研究与实验基地。高职院校只有加强与先进企业的合作，才能贴近企业发展的实际，培养出生产第一线所需要的技术应用型人才。走产学研相结合之路，是发达国家高职教育的成功经验，也是办出高职特色的关键。具体来说高职走产学研相结合之路的特色作用，主要体现在三个方面。
(一)对“双师型”特色师资的作用。走产学研相结合之路，能有效地促进高职教师“双师”能力的提高，并造就职业技术学科带头人。产学研相结合，是技术成果的应用，转化和普及的有效途径。高职教师利用这条途径深入到企业进行实践锻炼，并与企业技术人员合作开发技改项目，对于提高教师的职业技术教学能力和应用操作能力，技术、应用、研究能力,技术应用研究能力极为有利。特别是通过优质课的教学与辅导，广泛的校企合作与交流，生产技术的改革与研发，十分有利于培养和造就有影响的职业技术学科带头人，从而提高教学水平和知名度。
（二）对能力为本位特色的作用。走产学研相结合之路，能有效地促进高职以能力为本位的教学质量的提高。在产学研相结合过程中，教师深入企业进行调研，可使教师直接触到企业最新的技术发展方向，以及对技术应用型人才的需求状况。从而为结合企业技术发展的最新动向，修订和优化教学大纲、课程体系、以及教学内容提供最新的现实依据，开发出能够更好地满足行业、企业要求的课程模块和教学内容。这对于高职教育坚持以能力为本位的教学质量的提高，具有重要意义。
（三）对就业为导向特色的作用。走产学研相结合之路，不但能促进毕业生就业率大幅提高，而且能为毕业生就业后的发展奠定坚实的基础。产学研相结合使高职学生有机会参与企业生产实践，不仅能让他们直接接触到企业生产的主流技术，先进技术和技术改造，养成科学严谨的工作作风和学风，而且能提高他们独立获取知识、学习技术的能力。同时，学生在企业实际工作中，把书本知识转化成操作技能，不但可以巩固所学知识和技能，而且可以使学生对知识和技能的掌握不断向深度和广度扩展。在产学研相结合的学习中，学生能真把“学”与“干”，“悟”与“研”结合起来，[2]这对于扩展学生的视野，增强他们创新思维，提高他们的职业素质和综合能力，成为企业发展必不可少的应用型技术人才，都具有极为重要的作用。
二、高职产学研相结合的条件与类型特色
我国高职特色的产学研相结合的类型多种多样，无论何种类型都是以人才培养为中心，工学结合为途径，职业技能培育为动力的职业教学改革的必然趋势和必由之路。
(一)高职产学研相结合的条件
产学研相结合之路，是一条集教学、生产、科研为一体的培养应用型人才的办学之路。对于高职教育来说，走产学研相结合之路，主要应当具备三个特色条件。
1、师资条件。高职教师应当是“双师型”、应用技术研究型教师，这是高职类产学研相结合之路的先决条件。高职院校必须选聘一定比例的既有企业技术应用实践经验，又有教学、科研能力的“双师型”教师，建立一支相对稳定的“双师型”骨干
教师队伍，作为走产学研相结合之路的中坚力量。产学研相结合中的校企合作，是一种互惠互利的双向合作关系。
2、技术成果条件。高等职业技术教育首先应体现在其“高等性”，具有高等技术应用研究和辐射源。一所高职院校，如果没有技术研究成果和专利，就会愧对高等学府的称号，也不可能辐射到行业、企业和社会，得不到他们的青睐。高职院校的科研部门应当分专业设立管理、技术研究小组，组织集体研讨和攻关。研讨与攻关要立足前沿，结合当地企业管理，生产技术情况研究改进管理和革新技术，并拿出有份量的成果，逐步形成本校的技术专利。
这样才能在行业中享有声誉，得到企业的信赖与支持，为开展校企合作奠定坚实的基础。同时要组织和鼓励各专业师生踊跃参加省市乃至全国的各种技能大赛，勇夺大奖，以此扬名省市和全国，为整合社会资源，走产学研相结合之路创造条件。
3、校企“双赢”条件。走产学研相结合之路要求高职院校主动与企业联姻。高职教育曾是发达国家经济起飞的重要战略。随着我国市场经济的发展，企业面临着日益激烈的国内外竞争。因此，高职院校作为为当地经济发展服务的高校，有责任充分利用自身的“双师型”师资优势，为当地企业提供先进的管理思想和知识，帮助企业进行技术革新提高产品的科技含量。具体来说，院校可以使企业受益的主要有：一是企业在季节性，完成订单任务的紧迫性等急需劳动力条件下得到院校的支援；二是院校为企业承担培训职工的任务；三是选派优秀教师支援企业改善管理、革新技术、开发新产品等。同时，企业也可以使院校受益的主要有：一是为学生提供师带徒的实习岗位；二是优先录用毕业生就业；三是为院校实习基地建设提供帮助，并选派管理与技术人员担任兼职教师等。只有在校企“双赢了”条件下，产学研相结合之路才能越走越宽广。
(二)高职产学研相结合的主要类型
近年来，我国在吸取国际产学研相结合经验基础上，各高职院校结合当地实际，创造性地走有高职特色的产学研相结合之路，大体有三种主要类型。
1、订单培养。这是校企密切合作的一种类型，它由校企双方在技术合作基础上达成人才培养订单协议，共同为企业培养技术应用人才。它为把教学与工作，学习与应用结合起来，使学生在校期间既能得到毕业后工作岗位的实践机会，又能接触到教师的技术研究和企业的技术革新过程与成果。对于提高学生的专业技能，开阔他们的科技视野，增强他们的创新精神和能力，实现毕业就来无逢对接都有重要作用，无愧是为一种校企“双赢”的合作类型。[3]
2、技术合作。不少高职院校与当地企业建立了平等互利长期稳定的技术合作关系。高职院校的技术研究以企业的技术应用、改革、革新为主要课题，并与企业技改中心密切合作，搭建技术合作平台。技术研究的成果，既应用到企业生产中去，为提高经济效益服务，又应用到教学中去为提高人才质量服务，从而实现校企“双赢”。
3、科技推广。为加速科技成果向产业转化，高职院校应当组织师生大力开展科技推广活动，送科技上门为企业服务。这一类型是高职院校从自身发展和对社会的责任出发，鼓励“双师型”教师深入企业，开展科技服务，及时发现并帮助解决企业生产中存在的技术问题。科技推广既能展示自己的实力，取得企业的信任和支持，也能为技术研究成果应用转化和人才培养奠定基础，从而有力地推动产学研相结合不断向广度和深度拓展。
三、实行产学研相结合的对策措施
产学研结合的主体是产学结合，产学结合的核心是充分利用学校和社会的双向资源，依托区域经济优势，紧密结合地方产业特点，开展校企合作、科学研究、技能培训与技术服务、职业培训中心建设等工作。
(一)以职业技能培养为主线，系统改革高职院校理论教学与实践教学体系
高职院校要以培养学生综合职业技能为主线，建立相应的理论教学体系及其与之相辅相成的实践教学内容体系，形成相对独立的实践教学培训中心和运行管理机制，开发以实践教学为主导的专业课程，建立健全相对独立的教学文件、管理制度和实践教学质量考核与监控体系，使高职院校实践教学培训中心具备资源调配与建设、职业技能鉴定等功能，真正成为集教学、科研、培训、职业技能鉴定及技术服务于一体的多功能的现代实践教学基地。
(二)工学结合，形成校企合作机制
要全面提高学生的专业技能和岗位适应能力，按阶段和培养要求进行校内外教学实习，增设校内和校外的学生专业见习。一年级主要进行专业认知及基本专业技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能及各项专业技能。二、三年级主要进行综合技能实训，使学生能综合运用本专业要求的各项专业技能获取岗位职业经验。推行“双证制”教学，组织学生参加国家职业技能鉴
定考核，获得岗位操作方面的职业资格证书。最后一个学期进行工学结合，让学生在参与生产顶岗实践中，在真实的工作中接受现代企业管理和岗位的熏陶，有利于形成正确的就业观，缩短就业的适应期。
(三)高职课堂教学要体现技术应用型人才培养的总目标
走产学研之路，必然要求高职院校走出校门与当地企业联姻。高职课程体系中的各门课程，都应明确为实现总目标服务的具体教学目的。从专业生产对从业人员的某种素质、某种技能要求出发，正确地取舍和充实教之有效，学之有用的教学内容，解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。因此高职课程的教学就必须与生产过程的操作步骤保持一致，以生产过程及其操作步骤为序来安排教学内容，组织教学过程。并根据教学目的和教学内容，确定科学的教学方式和方法，正确体现为生产第一线培养技术应用型人才的总目标。
(四)加强“双师型”师资队伍建设
在产学研相结合的初级阶段最重要的是加强“双师型”师资队伍建设，通过各种途径锻炼和提高中青年的“双师”专业能力，鼓励他们结合当地企业生产实际开展技术研究，立足本专业技术研究与开发前沿，及时把最新的技术知识传授给学生。同时，要大力加强校内实训设施的硬件建设，并对当地企业开展广泛调研，聘请部分企业技术骨干担任兼职教师，准确了解和掌握企业所需人才的数量、质量、规格和种类，把产学研相结合的思想贯彻到专业和课程设置，教学内容的选择，以及教学方式与方法等各个环节中去，贯彻到课堂教学中去，体现高职课堂教学特色。
参考文献：
[1] 叶茂林.肖念《中国高等教育热点问题评述》[m].科学出版社.2007(10)
[2] 郭新宝.《促进校企合作提高我国科技竞争力》[m].冶金工业出版社，2009年版
关键词：高职教育；开放式；培养模式
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0153-02
我国高职教育经过百年发展，职业教育经历过几次模式的转型。在2005年11月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要重点建设100所示范性高职院校，培养高素质、高技能型人才，从而打开了21世纪我国高职教育人才培养模式改革的大门。长期以来，我国高职教育“本科压缩饼干”的人才培养模式适应不了市场经济发展的需要，本文阐述了当前我国高职教育中几种办学特色。
一、高职教育定位明确
高职教育定位明确，实质上就是要明确究竟要培养什么样的人才。这需要在客观现实、社会需求、就业导向三个方面把握好尺度。
1.客观现实方面。在经济全球化的今天，企业人才需求层次高移的问题愈来愈烈。国际、国内竞争要求企业综合实力不断提升。企业人才需求层次高移的客观现实，迫切需要高职教育培养更多的高技能专门人才，来推动企业的发展，并在激烈的市场竞争中独树一帜。当前，企业高技能型人才资源短缺，这要求高职教育应结合市场需求的客观现实，培养社会需要的高技能专门人才。
2.社会需求方面。随着我国经济快速发展，科技成果转化率较低，导致我国高技能型人才资源短缺，因而迫切需要一大批动手能力强的高技能型人才。高职教育应注重高技能型人才的培养，加强高技能型人才的实践操作能力训练，缓解我国高技能型人才紧张的局面。
3.就业导向方面。高职教育中，以用人单位岗位需求来培养学生，“校企合作”实现了高职教育与社会需求接轨，同时也缓解了毕业生就业竞争的压力。高职教育在用人单位之间的“桥梁纽带”作用，做到以服务为宗旨，以就业为导向。高职教育更贴近实际要求，更贴近社会需求，为社会培养了更受欢迎的高技能专门人才。
二、注重实践性教学体系
由于高职教育具有职业性和实践性等特点，所以实践教学是高职教育的重要环节。加强实践教学的主要目的是培养学生实践操作与技术应用能力，从而提高职业岗位能力，对提高高职教学特色具有重大意义。
1.教学计划偏重实践性。从国外的职业教育来看，如德国的职业教育课程，理论教学与专业实践教学的课时之比为3∶7，目前，我国高职专业开设的科目多又有各自的特点，高职理论教学与实践性教学的比例应根据实际情况，灵活地分配好理论与实践的比例。
2.教学方法注重实践性。在教法上，教师应注重实践教学的过程，积极采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学等多种教学方力式，引导学生独立思考，培养学生的独创能力，激发学生学习的主动性，充分发挥实践指导教师的以学生为中心的教学法。在学法上，要充分发挥学生的主体作用，实践前要有预习，明确每个实践环节的目的、内容和要求，独立拟定实践环节的方案；实践中要有步骤，认真听讲与记录，牢记要点，仔细观察、分析、研究；实践后要有总结，及时写出总结报告，归纳操作要点和操作技术，分析当前实践中存在的不足以及待改进的方法、措施。
3.教学过程注重实践性。①紧抓实战性教学。紧抓实践教学环节：高职学生通过具体的实践教学，很好地理解、掌握了所学理论知识，如果经历了实践教学的全过程，便能系统地掌握各个环节的操作技能。在实践教学过程中，实践指导老师要有意识地组织学生参与实践的全过程，对每一个环节可能出现的问题，让学生学会灵活应对，去发现、探讨、分析问题。更重要的是让学生自己去体验每个环节完成的艰辛与喜悦，这不仅有助于学生学好专业知识，而且也有助于培养学生从实际出发，分析问题、解决问题的能力。②加强校企合作中实训基地的管理。实训基地是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。充分利用校内的实训资源，给学生实训的机会，使他们在理论学习的基础上，不断加强实践技能的训练，为走出校园步入社会打下扎实的基础。校外实训基地以就近、实用为原则，根据各专业的特点，加强与具有实训价值的企业或公司合作，每年按计划、比例安排学生参加实训实践活动。高职院校通过与企业在实训基地方面加强合作与管理，实训基地要体现专业特色和水平，体现配套性、实用性、先进性，形成教学、实训、生产、服务一体化。这样不仅给企业和公司带来了效益，节约了资金，而且学生得到了锻炼，吸取了经验，提高了能力，达到了实践的目的和效果，实现企业、学校、学生三方共赢。加强校企业合作中实训基础的管理，可以解决企业用工难的问题，防止人才流失，便于高职院校毕业生的就业安置。
三、专业设置合理
专业设置合理，适应社会发展需要。实施“工学交替”教育办学模式的高职院校，注重培养一线生产、管理、服务、建设等人才。同时，专业设置合理，使校企合作办学的“2+1”模式得到迅速发展，使高职院校培养的学生更适应了市场的需求，也提高了学生的就业率。如果市场需求的人才供过于求，及时调整专业设置，让高职院校的发展与社会对人才需求的步调一致，适应当前我国社会发展对人才的需求。
四、“开放”式高职教育的特色
我国部分省市兄弟院校实行“开放”式高职教育的办学，取得了一定的成效。由于高职教育人才培养模式与传统学科型高校人才培养模式侧重不同，充分利用开放教育中丰富的教学和网络资源，为建构学习型的“开放”式高职教育提供了良好的平台。这种开放性的资源利用过程和管理过程使得高职院校发展有了坚实的保障。继续推行“开放”式高职教育，整合开放教育资源，办成有特色的高职教育，任重而道远，需要我们不断地开拓进取、勇于创新、振奋精神，打造一支充分适应现代远程开放教育事业发展需要、专兼职结合并重的相对稳定的双师型师资队伍，把“开放”式高职教育推向前进。
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关键词：高职特色；单片机；教学方法
随着自动控制技术日新月异的发展，单片机在当今社会被广泛应用，越来越多的大中型企业对熟练掌握单片机设计的人才需求量大幅上涨。作为肩负培养实践性、应用性一线高技术水平人才重任的高职院校，只有在教学过程中寻求适合高职教育特色的单片机教学方法，才能培养出符合控制领域所需求的合格单片机实用人才。
1高职院校单片机教学特点
1.1加强能力培养
单片机被广泛应用于工程控制领域。能够独立分析、解决实际工程问题是高职院校学生所必备的能力，也是高职教育区别于中职教育的一个显著特征，因此高职院校单片机教育必须重视学生解决实际问题能力的培养。在单片机教学过程中，采用各种不同的教学手段，不断激发学生的自主学习能力，让学生在轻松的学习氛围中培养设计硬件电路、编写控制软件的能力。
1.2重视实践教学
高职教育既是一种具有自身特色的高等教育，又是一种高层次的职业教育。与普通高等教育相比，高职教育培养的是技术型、技能型人才。因此，在高职院校单片机教学过程中，必须突出实践性特点，以培养高素质技术工人为教学目标，不断提高学生动手能力。
2高职教育单片机教学方法存在的问题
2.1教材“系统性”过强，实验少
市场上针对高职教育的单片机教材非常丰富，但大多教材内容的编写都按照单片机内部结构，引脚，指令，中断，定时器/计数器，外部扩展等顺序。这类教材内容系统性强，结构看似紧凑合理，但从学生角度仔细考虑却发现很多不足之处：硬件电路与指令学习、软件编程完全脱节；从教材第一章开始就大量讲述单片机内部结构，枯燥、抽象，难以接受，几乎没有安排提高学生分析实际问题能力和动手能力的实验等等。
2.2传统教学强调理论忽略实践
众所周知，单片机课程具有硬件系统复杂，指令多，编程难，知识点分散等特点。目前，国内大多高职院校一直沿用传统的知识驱动式教学方法，教师把大量时间花在讲授复杂的单片机结构电路上，却忽略了高职学生的特点：缺乏抽象思维、擅长形象思维，学生很难建立起一个完整的知识体系，从而导致对单片机的系统开发仅仅停留在感性认识上，很难培养学生勤于思考的学习能力，综合分析新问题的能力，职业动手能力和实践能力[1]，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。
2.3片面强调一种教学方法
近年来，很多院校单片机教师热衷于一种新的教学方法——项目教学法。诚然，项目教学与传统教学法相比，有其显著地优越性：在老师的指导下主动学习；学生可以根据自己的兴趣做出选择；老师根据学生的特点开展活动，从根本上充分调动学生的学习主动性[2、3]。但笔者认为，项目教学法在正常的单片机教学过程并不完全适用，原因很简单：项目教学法更适合于已掌握部分理论基础知识，需提高动手设计能力的短期单片机技术培训班教学，而高职教育是全日制高等教育的一种，是培养具有一定专业理论基础知识、动手能力较强的实用性专业人才。高职学院学生必须具有比中职学生更扎实的理论基础知识，在将来的工作岗位上才能更好更快地接受新事物、新知识、新技能，成为适应社会需求的可持续发展人才。因此，片面地强调某一种教学方法并不能对整个教学带来最理想的教学效果，应因地制宜，因时制宜地应用各种教学方法，才能事半功倍，做到教学效果最优化。
3高职特色单片机教学方法探究
如何有效开展单片机课程的教学工作，是近年来一直探索的课题。凡事有利必有弊，教学方法亦是如此，各种教学方法都有与其相适应的教学模式。如果在整个教学过程中，综合应用多种教学方法，取其利，避其弊，就能发挥各种教学方法的优点，得到意想不到的教学效果。
3.1理论课程教学方法
单片机是一门理论与实践结合紧密的学科。对于高职学生来说，实践固然重要，理论基础知识亦不可忽视。。
如今，很多教师都对传统的知识驱动教学方法在单片机教学方面提出质疑，觉得以教师教为主，学生被动学习已经不再适应应用性学科教学的发展。诚然，一味地向学生灌输知识，学生被动地接受枯燥无味的理论知识已经落伍，但这种教学方法仍然存在着它的优势：在基础理论知识的学习过程中，教师可以很好地把握教学主线，系统构架知识体系，有利于学生对知识的全面了解，从而很好地掌握原理性的知识。例如，在学习输入输出电路时，只有充分了解单片机内部输入输出引脚逻辑电路，在实际线路连接时才能理解并掌握哪些电路需要外接上拉电阻，读入数据前为什么需要先写出高电平。授课中，教师通过画出各引脚逻辑电路图，系统地表达P0、P1、P2、P3口电路的区别，促使学生透彻理解各输入输出口的逻辑功能。
如果要求教师授课过程中把每个示图都画在黑板上，对于单片机教师来说，不但浪费时间，而且可能由于画图不规范而导致学生对该门课程失去兴趣，这时，多媒体教学起到了很好的辅助作用[4]。教师有效地利用多媒体技术，通过图、文、声、像相结合的多媒体课件，可以把用语言难以描述或无法讲清楚的问题变得形象、生动、直观，更有利于激发学生的学习兴趣。在课堂上，利用proteus等软件进行仿真是多媒体技术在单片机教学中的另一个优势。众所周知，单片机是通过编写程序，使各引脚能够按照人的需要输出高低电平，达到控制周围设施的控制器件。在理论授课的同时，可以根据需要实时进行课堂演示，这样不仅可以在程序修改编译后就立即看到演示效果，而且可以弥补实验仪器和元器件缺乏、原材料消耗和仪器损坏的不足。学生可以直观、形象地看到控制结果，对学生的学习起到潜移默化的提高作用。
另外，根据摩尔定律，电子类产品每3个月即更新换代一次，教材总是滞后于当前科技的发展。目前，大部分教科书仍然以介绍8051或AT89C51等型号单片机为主。虽然内核相同，但功能还是有异。教师在授课过程中可以应用“案例分析法”[5]，针对特定的教育情境和实际教育活动过程的描述，动态设计和调整教学案例，以适应科学技术的发展，从而提高学生对单片机课程的兴趣。
在枯燥、复杂的单片机理论部分学习阶段，针对高职学院学生理论基础差，缺乏抽象思维，擅长形象思维等特点，改变传统填鸭式教学手段，采用多种教学方法相结合，取长补短，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生更好更快地掌握原理性强的理论基础知识，为社会培养出理论扎实、适应性强的专业人才。
3.2实践阶段教学方法
项目教学法是当前大多数高职院校在单片机教学中所大力提倡的新型教学方法。这种新型教学方法是在教学过程中，以学生为中心，以项目为驱动，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作，学生在教师的指导下进行实际操作训练、发现问题、分析问题、解决问题而进行的教学活动。当学生掌握了一定的单片机理论基础知识后，逐渐进入实习、实践阶段，这时，项目教学法将发挥着不可估量的作用。教师由浅入深地选择合适的项目供学生学习。例如，在初始阶段，教师可以选择让学生自己搭建最小系统板，而后选择流水灯实验做为一个小项目。当学生通过自己的学习，亲自动手进行焊接、调试，让8个流水灯按照自己的意愿随意流动时，学生很可能已经喜欢上单片机的研制开发了。
项目教学法以学生为主体，教师为主导，最大程度地激发了学生的求知欲望，逐步培养出具有独立探索、敢于开拓创新的动手能力、实践能力很强的学生。。
3.3多方面提高学生学习兴趣
高职学院学生的基础参差不齐，对某一门课程的兴趣爱好程度也各不相同。因此，作为专业课教师，应因人而异，提高学生学习的主动性。提高学生的兴趣，最主要的是让学生明白为什么要学习单片机，学习单片机对今后的学习、就业有什么好处，只有学生明确课程意义，才能提高学生的学习主动性。例如，在第一节课时就给学生展示一个真正的单片机系统和单片机在实际应用领域起到的重大作用。在授课过程中，形象生动的语言表达也是必不可少的。很多学生的想象力较差，较好的比喻会起到非常好的教学效果。。
对实际问题进行编程也是单片机教学中的一个难点。一直以来，单片机教材中普遍都采用汇编语言进行程序编写。汇编语言编写程序代码效率高，但相对难度较大，要求程序编写人员对硬件结构了解清楚，并且可移植性差。如果遇到比较麻烦的算法时，汇编语言编写就显得更加麻烦了，许多学生对之望而却步。随着单片机主频的不断提高，ROM空间也在不断扩大，足够装下C语言编写的任何代码，而且C语言库函数较为丰富，可移植性非常好，编程简单易学，所以，鼓励学生用C语言来编写程序，从某种程度上讲有助于学生提高学生的学习兴趣。
。电子设计竞赛注重培养大学生的动手能力和工程实践能力，提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力。在参赛过程中，学生能够把所学各门知识统一系统地融合在一起，在竞赛中运用理论知识、获得实践知识。
总之，为了更多更好地培养生产、管理、服务、建设一线所需要的高技能应用人才，高职教育必须重视教学质量、教学效果。探索新的教育教学方法，不断地从传统教学方法中汲取经验、教训，使用多种教学方法，取其利、避其弊，才能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 李园园.项目教学法在高职课程《单片机技术应用》中的研究[J].中国科技信息，2009（4）:253-255.
[2] 王建国.项目教学法在单片机实习教学中的实施[J].甘肃科技，2009，25(12):171-172.
[3] 程剑，杨小来.项目教学法在单片机教学中的应用[J].科技信息，2008，(23):256.
关键词：高职教育;高职特色;产学研结合
高等职业教育改革与发展的战略目标是把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，高等职业教育改革发展的核心任务是提高质量。要坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路。因此，探索校企合作、工学结合、实践教学等高职特色人才培养模式，是践行高职教育走产学研相结合的有效途径。
一、高职产学研相结合的内涵与作用特色
产学研相结合的内涵十分丰富，就高职教育而言，产学研相结合是指：以培养学生的职业素质、技术及其应用能力，以及技术革新、更新、创新能力为目的，充分利用院校和行业、企业的教育环境和资源，实现课堂理论教学与学生从事职业技术工作，参与技术应用研究相结合，培养适合行业、企业发展实际需要的高素质技术应用型人才的一条办学路径。[1]从各地实践来看，主要有三种模式，一是校办企业；二是企业办学校；三是校企合作。
随着科学技术的迅猛发展，技术更新周期大为缩短，产业不断升级换代，高职教育要适应这种日新月异的变化，培养学生具备某类行业、企业生产技术发展的职业知识和技能，就必须建立能够反映行业、企业先进技术的实训、实习和技术应用研究与实验基地。高职院校只有加强与先进企业的合作，才能贴近企业发展的实际，培养出生产第一线所需要的技术应用型人才。走产学研相结合之路，是发达国家高职教育的成功经验，也是办出高职特色的关键。具体来说高职走产学研相结合之路的特色作用，主要体现在三个方面。
(一)对“双师型”特色师资的作用。走产学研相结合之路，能有效地促进高职教师“双师”能力的提高，并造就职业技术学科带头人。产学研相结合，是技术成果的应用，转化和普及的有效途径。高职教师利用这条途径深入到企业进行实践锻炼，并与企业技术人员合作开发技改项目，对于提高教师的职业技术教学能力和应用操作能力，技术、应用、研究能力，技术应用研究能力极为有利。特别是通过优质课的教学与辅导，广泛的校企合作与交流，生产技术的改革与研发，十分有利于培养和造就有影响的职业技术学科带头人，从而提高教学水平和知名度。
（二）对能力为本位特色的作用。走产学研相结合之路，能有效地促进高职以能力为本位的教学质量的提高。在产学研相结合过程中，教师深入企业进行调研，可使教师直接触到企业最新的技术发展方向，以及对技术应用型人才的需求状况。从而为结合企业技术发展的最新动向，修订和优化教学大纲、课程体系、以及教学内容提供最新的现实依据，开发出能够更好地满足行业、企业要求的课程模块和教学内容。这对于高职教育坚持以能力为本位的教学质量的提高，具有重要意义。
（三）对就业为导向特色的作用。走产学研相结合之路，不但能促进毕业生就业率大幅提高，而且能为毕业生就业后的发展奠定坚实的基础。产学研相结合使高职学生有机会参与企业生产实践，不仅能让他们直接接触到企业生产的主流技术，先进技术和技术改造，养成科学严谨的工作作风和学风，而且能提高他们独立获取知识、学习技术的能力。同时，学生在企业实际工作中，把书本知识转化成操作技能，不但可以巩固所学知识和技能，而且可以使学生对知识和技能的掌握不断向深度和广度扩展。在产学研相结合的学习中，学生能真把“学”与“干”，“悟”与“研”结合起来，[2]这对于扩展学生的视野，增强他们创新思维，提高他们的职业素质和综合能力，成为企业发展必不可少的应用型技术人才，都具有极为重要的作用。
二、高职产学研相结合的条件与类型特色
我国高职特色的产学研相结合的类型多种多样，无论何种类型都是以人才培养为中心，工学结合为途径，职业技能培育为动力的职业教学改革的必然趋势和必由之路。
(一)高职产学研相结合的条件
产学研相结合之路，是一条集教学、生产、科研为一体的培养应用型人才的办学之路。对于高职教育来说，走产学研相结合之路，主要应当具备三个特色条件。
1、师资条件。高职教师应当是“双师型”、应用技术研究型教师，这是高职类产学研相结合之路的先决条件。高职院校必须选聘一定比例的既有企业技术应用实践经验，又有教学、科研能力的“双师型”教师，建立一支相对稳定的“双师型”骨干教师队伍，作为走产学研相结合之路的中坚力量。产学研相结合中的校企合作，是一种互惠互利的双向合作关系。
2、技术成果条件。高等职业技术教育首先应体现在其“高等性”，具有高等技术应用研究和辐射源。一所高职院校，如果没有技术研究成果和专利，就会愧对高等学府的称号，也不可能辐射到行业、企业和社会，得不到他们的青睐。高职院校的科研部门应当分专业设立管理、技术研究小组，组织集体研讨和攻关。研讨与攻关要立足前沿，结合当地企业管理，生产技术情况研究改进管理和革新技术，并拿出有份量的成果，逐步形成本校的技术专利。
这样才能在行业中享有声誉，得到企业的信赖与支持，为开展校企合作奠定坚实的基础。同时要组织和鼓励各专业师生踊跃参加省市乃至全国的各种技能大赛，勇夺大奖，以此扬名省市和全国，为整合社会资源，走产学研相结合之路创造条件。
3、校企“双赢”条件。走产学研相结合之路要求高职院校主动与企业联姻。高职教育曾是发达国家经济起飞的重要战略。随着我国市场经济的发展，企业面临着日益激烈的国内外竞争。因此，高职院校作为为当地经济发展服务的高校，有责任充分利用自身的“双师型”师资优势，为当地企业提供先进的管理思想和知识，帮助企业进行技术革新提高产品的科技含量。具体来说，院校可以使企业受益的主要有：一是企业在季节性，完成订单任务的紧迫性等急需劳动力条件下得到院校的支援；二是院校为企业承担培训职工的任务；三是选派优秀教师支援企业改善管理、革新技术、开发新产品等。同时，企业也可以使院校受益的主要有：一是为学生提供师带徒的实习岗位；二是优先录用毕业生就业；三是为院校实习基地建设提供帮助，并选派管理与技术人员担任兼职教师等。只有在校企“双赢了”条件下，产学研相结合之路才能越走越宽广。
(二)高职产学研相结合的主要类型
近年来，我国在吸取国际产学研相结合经验基础上，各高职院校结合当地实际，创造性地走有高职特色的产学研相结合之路，大体有三种主要类型。
1、订单培养。这是校企密切合作的一种类型，它由校企双方在技术合作基础上达成人才培养订单协议，共同为企业培养技术应用人才。它为把教学与工作，学习与应用结合起来，使学生在校期间既能得到毕业后工作岗位的实践机会，又能接触到教师的技术研究和企业的技术革新过程与成果。对于提高学生的专业技能，开阔他们的科技视野，增强他们的创新精神和能力，实现毕业就来无逢对接都有重要作用，无愧是为一种校企“双赢”的合作类型。[3]
2、技术合作。不少高职院校与当地企业建立了平等互利长期稳定的技术合作关系。高职院校的技术研究以企业的技术应用、改革、革新为主要课题，并与企业技改中心密切合作，搭建技术合作平台。技术研究的成果，既应用到企业生产中去，为提高经济效益服务，又应用到教学中去为提高人才质量服务，从而实现校企“双赢”。
3、科技推广。为加速科技成果向产业转化，高职院校应当组织师生大力开展科技推广活动，送科技上门为企业服务。这一类型是高职院校从自身发展和对社会的责任出发，鼓励“双师型”教师深入企业，开展科技服务，及时发现并帮助解决企业生产中存在的技术问题。科技推广既能展示自己的实力，取得企业的信任和支持，也能为技术研究成果应用转化和人才培养奠定基础，从而有力地推动产学研相结合不断向广度和深度拓展。
三、实行产学研相结合的对策措施
产学研结合的主体是产学结合，产学结合的核心是充分利用学校和社会的双向资源，依托区域经济优势，紧密结合地方产业特点，开展校企合作、科学研究、技能培训与技术服务、职业培训中心建设等工作。
(一)以职业技能培养为主线，系统改革高职院校理论教学与实践教学体系
高职院校要以培养学生综合职业技能为主线，建立相应的理论教学体系及其与之相辅相成的实践教学内容体系，形成相对独立的实践教学培训中心和运行管理机制，开发以实践教学为主导的专业课程，建立健全相对独立的教学文件、管理制度和实践教学质量考核与监控体系，使高职院校实践教学培训中心具备资源调配与建设、职业技能鉴定等功能，真正成为集教学、科研、培训、职业技能鉴定及技术服务于一体的多功能的现代实践教学基地。
(二)工学结合，形成校企合作机制
要全面提高学生的专业技能和岗位适应能力，按阶段和培养要求进行校内外教学实习，增设校内和校外的学生专业见习。一年级主要进行专业认知及基本专业技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能及各项专业技能。二、三年级主要进行综合技能实训，使学生能综合运用本专业要求的各项专业技能获取岗位职业经验。推行“双证制”教学，组织学生参加国家职业技能鉴定考核，获得岗位操作方面的职业资格证书。最后一个学期进行工学结合，让学生在参与生产顶岗实践中，在真实的工作中接受现代企业管理和岗位的熏陶，有利于形成正确的就业观，缩短就业的适应期。
(三)高职课堂教学要体现技术应用型人才培养的总目标
走产学研之路，必然要求高职院校走出校门与当地企业联姻。高职课程体系中的各门课程，都应明确为实现总目标服务的具体教学目的。从专业生产对从业人员的某种素质、某种技能要求出发，正确地取舍和充实教之有效，学之有用的教学内容，解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。因此高职课程的教学就必须与生产过程的操作步骤保持一致，以生产过程及其操作步骤为序来安排教学内容，组织教学过程。并根据教学目的和教学内容，确定科学的教学方式和方法，正确体现为生产第一线培养技术应用型人才的总目标。
(四)加强“双师型”师资队伍建设
在产学研相结合的初级阶段最重要的是加强“双师型”师资队伍建设，通过各种途径锻炼和提高中青年的“双师”专业能力，鼓励他们结合当地企业生产实际开展技术研究，立足本专业技术研究与开发前沿，及时把最新的技术知识传授给学生。同时，要大力加强校内实训设施的硬件建设，并对当地企业开展广泛调研，聘请部分企业技术骨干担任兼职教师，准确了解和掌握企业所需人才的数量、质量、规格和种类，把产学研相结合的思想贯彻到专业和课程设置，教学内容的选择，以及教学方式与方法等各个环节中去，贯彻到课堂教学中去，体现高职课堂教学特色。
参考文献
[1] 叶茂林.肖念《中国高等教育热点问题评述》[M].科学出版社.2007(10)
关键词：英语；特色；实践；教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-10-0019-01
高职院校学生英语理论知识基础相对薄弱，高职英语基础课教学如果继续采用字词句法讲解加做题操练的传统方法，难免事倍功半、出现学生厌学、弃学现象。为激发高职学生学习英语的兴趣和积极性，英语教师必须设立一些关乎学生利益的近期目标，将英语学习与其专业学习、职业生涯结合起来。校企合作教学给学生创造了体验职场环境、了解工作技能要求的机会，也给教师的课程开发和教学设计提供方便，通过与哈尔滨铁路局等铁路企业，特别是铁路客运部门的多年合作，在对人才培养目标综合分析基础上，黑龙江交通职业技术学院引入职业教育先进理念，结合铁路企业对后备员工英语应用能力的需求改编公共基础英语教学计划，开发工学结合教材，开展实习实践服务活动，探索突出高职专业特色的英语基础课教学之路。
一、基于工作环境明确课程定位
高职英语在黑龙江交通职业技术学院人才培养方案中属于基础必修课，理论加实践课型，由一学年的英语公共基础课外加一个学期的英语专业基础课组合而成。以铁道交通运营管理专业为例，从教学内容上，复合课程体现了英语基础知识与铁路行业知识的有机融合，课程教学目的是使学生以英语为工具宏观感受铁路运输专业领域，再通过铁路运输英语的应用巩固拓展英语知识基础。。
二、根据学生能力确定教学目标
在努力落实《高职高专英语教学基本要求》的同时，英语教师结合不同专业方向和岗位需求分解教学具体目标，提出“人人开口，天天英语”的倡议，以高速铁路建设和国际化发展的行业前景鼓舞学生，激励他们做好语言、素质各方面的准备。高职英语理论、实践教学比例为1：1，课堂教学采用行动导向教学模式，实行教师主导、学生主体，项目任务、分组互动，英语教师根据学生的学习能力和态度分组模拟铁路工作情境安排学习和实践任务，使学生掌握必需、实用的英语知识和语言技能，突出岗位应用，侧重铁路通识教育，增强就业适应性；铁道交通运营管理专业有客运、货运、行车三个职业方向，其中用到英语最多的是客运方向，包括客运业务、列车作业两类工作任务，有客运员、列车员、值班员等起始岗位，根据其两大主要类别的岗位工作情境、工作过程和技能要求，教师编制详细的《铁路交通运营管理专业英语教学要求分解表》，在通用英语教学之中有机融入客运、列车岗位英语教学目标和内容，后期集中进行铁路运营岗位英语技能训练。日常教学目标落实在各学习团队能够根据所学知识发掘到由字词到句段和篇章的、循序渐进的铁路专业英语应用上。
三、根据岗位需求调整教学内容
高职第一学年的通用英语教学以国家规划统编教材为主完成，循序渐进开展听、说、读、写、译的巩固学习，在每个单元配合铁路专业相关情境的应用实训，通过《铁路英语综合实训》的教学任务书、评价表把主教材通用话题与铁路应用项目两部分内容自然结合起来。第二学年第一学期的岗位技能训练以工作过程应用为主，使用《实用铁路交通英语》这样的专业基础课教材，通过铁路运输情境的专项对话和技术资料解读讨论实现基础课到专业课的过渡衔接。采用校内(模拟站、车)实训和校外(春运)实习集合的方法，培养学生在岗位工作中用英语“做事”和“做成事”的能力。
通过项目教学和训练。每个单元都采用理论讲练和项目实训结合的形式来完成英语听、说、读写译任务，逐渐增大互动和实践教学比例，师生共同寻找教材话题与未来铁路专业岗位工作的结合点，使社会生活情境与岗位工作情境自然衔接、相互融合。比如学习主教材“greeting andIntroduction”的内容可对应进行列车员客运员的涉外礼仪服务训练，从“Talkingabout the 。
四、参照教学反馈变换方法手段
针对不同训练内容，根据学生接受和参与的情况，教师会采用不同教学手段和方法，组织多种活动以增强教学效果。听、说教学部分，我们主要采用交际法，实现教、学、做合一，教师启发引导同学开展学习，注意及时鼓励和纠错，对学习有困难不爱开口的同学，反复播放录音录像带动模仿，或借助团队竞争加强调动，确保活动覆盖面和因材施教；读写译教学，采用任务驱动法＋其他各种适应性的教法___如视听法、翻译法等，全程教学以小组为单位开展预习、学习、竞赛，激励合作互动。
五、根据教学效果改进考核评价
突出专业特色的英语基础课教学，要求教师熟悉所任课专业的工作过程和英语应用，具备“双师”素质，教学中体现构思-设计-实施运作的全过程，只讲授理论知识的高职教师属于起步，让学生理解和能用是基本完成教学任务，能够引导学生在岗位应用、总结分析、调整后达到“变通善用”才是成功的教学。对学生，采用“形成性＋终结性评价”相结合的方式。特别考核用英语处理岗位工作的能力，考核方案中笔答占总成绩的50％，学习实践过程考核占50％，用来督促出勤、作业、活动参与和课内外实践，包含30分的“角色扮演会话”考核。必须在小组合作、铁路客运服务岗位情境中完成，紧扣英语学习的交际性、应用性，突出知行合一、学做结合；鼓励学生积极参与铁路岗位实习实践和社会服务活动，参与学习竞赛，获得考核加分与能力锻炼。
按照这样的教学设计，英语基础课不再是学生头疼和惧怕的课程，而成为通往专业学习和未来岗位的窗口，英语课堂气氛活跃，第二课堂与社会实践活动非常丰富，各项等级考试和学习竞赛成绩逐年提高；在多次选派学生参加省内外各种大型活动的交通服务，支援南方铁路局春运、暑运服务工作中，学生的职业英语能力得到充分锻炼提高和一致好评，树立了高职院校的良好形象。
参考文献：
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