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《小地主》上报教案

来源:九壹网
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“小地主”》

“诺曼底”号遇难记》 新授课 年12月18日 周广强 枣庄五中

《《

“自读课文” 2013 北师版七年级上册第五单元自读课文

《 “小地主” 》《“诺曼底”号遇难记》(1课时)

课前预习

1.解决文学常识,借助工具书扫除生字词。 2.在阅读课文的基础上试着理清课文主要内容。 相关课程标准引述

“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标

1.速读课文,理清文章思路。

2.通过诵读,品味文中华美细腻的语言, 体会作者对小鸟的喜爱之情,明确本文人与动物和谐相处的主旨。 评价任务

1. 通过阅读,梳理出文章内容。

2. 通过品析本文语言,让学生感受作者对小鸟的温存、关爱、怀念等复杂情感。

3. 通过课文比较,对本单元进行初步复习。 教学过程

以地主和绰号的来历导入新课。(投影展示)

1、1950年6月30日开始,中国开始了全国范围的农村阶级成分的划分。即根据当时中国的土改现状和需要,将农村阶级划分成了“地主、富农、中农、贫农、工人”。土改、文革期间,地主们被纷纷打倒,土地也被没收。改革开放后,地主们平反,但土地已经全面收归国有。

地主阶级:占有 土地,自己不劳动,依靠出租土地剥削农民为生的阶级。 2、绰号,就是根据某人身上的一些特点,给其取一个有代表性的“名字”!

绰号最早见于汉代,绰号的产生,有多种由头,如从形貌方面看,汉代贾逵因身高头长,被称为“贾长头”;唐代温庭筠因容貌丑陋,被呼作“温钟馗上”。从举止方面看,西汉甄丰喜欢夜间谋议,人称“夜半客”。从行为方面看,东汉崔烈以500万钱买官,人称“铜臭”。从著作方面看,唐代杨炯被称为“点鬼簿”,因为是因为他好用古人姓名;骆宾王被称为“算博士”,是因为他诗中多用数字做对子。如此等等,不一而足。比如:水浒传里的108好汉,人人都有一个绰号。如及时雨宋江,黑旋风李逵,小李广花荣等。

从本文题目看,小地主是一个绰号。 设计意图:

小地主这个名称既涉及地主这个阶级成分的划分,又涉及到绰号的知识,所以教师以此导入,既补充学生的历史知识,开拓了学生的知识面,又能勾起学生这个绰号怎么来的的好奇心。 课前预习展示

(一)学生展示——两文作者周晓枫、雨果资料的搜集 教师补充:走近作者——周晓枫

周晓枫,当代著名作家,1969年6月生于北京,1992年毕业于山东大学中文系。曾做过八年儿童文学编辑,2000年调入北京出版社,现任《人民文学》编辑部副主任。出版有散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《斑纹:兽皮上的地图》《斑纹》和《收藏:时光的魔法书》。曾获冯牧文学奖、冰心散文奖、十月文学奖、人民文学奖等奖项。

维克多•雨果(1802—1885),十九世纪法国文学大师,诗人、小说家、剧

作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”,浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他致哀。100多年来,法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。

(二)学生展示——字词的音形义 1教师出示,学生读词,教师指导字形:

趾高气扬 挑剔 嫉妒 雏 舆论 高亢 掰开 侥幸

履行 窟窿 殴斗 猝然 蓦地 你推我搡 肇祸 船舶 须臾 铁 铸 2、解释句中加点的词语。 收效甚微: 相提并论: 惊慌失措: 镇定自若: 声色俱厉: 使用建议:

1、作者展示建议教师在学生展示完后再做补充。 2、字词处理时要留给学生写一写划一划的时间。 3、活动时以学生活动为主,教师稍作点拨即可。 整体感知

学生快速阅读课文,用简洁的语言概括本文主要内容。

示例:我偶遇小地主,照顾了它一段时间后,它不辞而别,我很想念它。 学情设想:

1、学生能说出主要内容,但太罗嗦,比如在照顾它这个环节,可能会加入名称的由来、喂饭等事例,这时教师要加强引导,把这些都归入“照顾”这个词里面去。

2、也可能太简单,比如“我救了小地主,它不辞而别。”,对此教师要引导学生进行补充,让他完整。 精读课文,细品深思

1、文章是采用什么手法来刻画“小地主”的可爱的?请同学们从文中找一

找相关的词语或句子,体会其表达的作用。

示例:(1)它一翻白眼,还是不领情,干脆转过头不理我了。 (2)它昂着半只眼睛已被糊住的小脸,气愤地盯着我。

(3)小地主一看家里来了人,马上趾高气扬,一声又一声地叫起来,也许

是告我的状,反正听了它的一番陈述,灰喜鹊们纷纷声色俱厉地指责起来

2、周晓枫的散文被评为“芭蕾足尖上的写作”,她的作品语言华美、细腻,请请找出你最欣赏的句子,并说明理由。 示例:

1、它歪着脑袋,嘴巴向上翘成45度角——我看不出恐惧和紧张,它的表情就像在示威。 ——“示威”把小鸟拟人化,写出了小鸟的个性特点,即“天真”“孩子般的任性”。

2、我弯腰捡起它,它用小翅膀用力拍打着我的手,并发出带着感叹号的抗议,非常反对——带着感叹号的抗议,即非常强烈的抗议。这种写法生动、形象、逼真,而又不乏幽默。

3、午间的户外活动,我一边走一边跟小地主聊天,一个星期下来,使我认同这种说法:牙都被晒黑了。——夸张的修辞,写出了我为了照顾好小地主所付出的的代价。

4、一次,小地主格外乖巧,后来我才发现事出有因,它竟然在我兜里随地大小便——它使我成为一个有味道的女人。——有意夸张,渲染自己的狼狈,但是狼狈之中又别有情趣,与其说是怨言,不如说是喜悦。 设计意图:

让学生在品析本文语言的同时,体会作者情感,为下文的主旨探究做铺垫。 使用建议:

1、在找出学生欣赏的语言的同时,让学生正确、流畅、有感情地朗读,注意重音、节奏、语气、语调的变化,可以多个学生多角度朗读,以体味作者情感。

2、分析时抓住关键的语句,如示例3中的“牙都被晒黑了”

3、时间以10—15分钟为宜,可以适当延长,尽量让学生把想表达的都说出来,为下面主旨的探究水到渠成的做好铺垫。 主旨探究

作者用如此细腻的语言,通篇的拟人手法,她到底想表达什么呢?

明确:本文通过我救助了一只小灰喜鹊的经过,表达了我对这只小生命的由衷喜爱,同时也让读者感受到了人与自然的和谐相处。 比较探究

1、你感觉本文和《猫的故事》一文在主题和语言表达上有什么相同点?那么,有不同点么? 答案预设:

(1)情感上对动物生命的珍视 ;不同在于《猫的故事》作者情感是变化的,《“小地主”》则通篇都是喜爱。

(2)结局相同,都是动物离开了人。

(3)文风诙谐,风趣,自我调侃的语言和真情投入。但《猫的故事》还批判了人类的冷漠。 (4)语言:

《猫的故事》——大量文言词汇,大词小用,调侃意味很强。 《“小地主”》——多用拟人手法,活泼,灵动。

2、速读《“诺曼底”号遇难记》,先自主后合作完成:课本P165“阅读练习·探究二、三题。

明确:“阅读练习·探究”二答案

“忠于职守,履行做人之道”以高度凝练之笔,画龙点睛的揭示了哈尔威船长的高贵品质。忠于职守的主要表现就是全力救人,“必须把六十人救出去”,一个也不能少;“做人之道”的主要表就是在救人中所体现出来的人生理念,如对他人生命的敬重、对弱者的优先保护、彻底忘我的精神等等。“忠于职守”,从属于“做人之道”;“履行做人之道”,是最大的社会准则。

“阅读练习·探究”三答案

《猫的故事》是高潮式的结局,不是结束的结尾,给人留下了想象的空间。《最后一片叶子》的结尾揭开悬念,是欧·亨利小说的经典结尾。《天鹅的故事》的结尾是一句 “飞禽鸟兽也有自己的生活”的感悟式句子,表达了作者对天鹅

的敬重与赞美。《满腔热血已经沸腾》的结尾是悲剧性的,是震撼人的无声、无人的巨大的空镜头。《“小地主”》的结尾余音袅袅,是全文谐趣情调、人鸟情谊的延宕、拓展,而不是结束。《“诺曼底”号遇难记》是以议论结尾画龙点睛,卒彰显志,但又内涵深广,它是全文崇高基调的最强音。 设计意图:

在知识的课间比较的基础上,完成评价任务三

拓展训练(1题必做,2、3两题根据自己的实际情况可以选一,亦可都做)

1、学完了这篇课文,你有何感受?

2、但当今,却有很多人仍然残忍地肆意虐杀那幼小的生灵,有人把捕到的小麻雀活活摔死,做烧烤;有人把青蛙两后腿活活拧下,做菜肴;那无辜的小花猫,也被一漂亮女生蹂躏于脚下......针对以上几种现象,请同学们拟几条保护动物的宣传标语。

3. 读了《“诺曼底”号遇难记》这个故事后,你想对哈尔威船长说些什么? 教师或学生小结,并布置作业:

1.完成课本P165“阅读练习·探究”一题。 2.完成《语文助学》P100“学习测评”部分。

板书设计

偶遇——喜

“小地主” 相处——乐 人与自然和谐相处

离别——忧

教后反思

1、《“诺曼底”号遇难记》同学们已经在六年级学过了,故略讲。

2、在本课的导入上,为学生补充一下绰号的历史和地主的知识,是对本文题目的一个变相的解读,然后围绕“扫除字词”、“理清情节”“品析语言”、“探讨主旨”、“课间比较”等步骤进行,同时本节课紧扣单元主题“生命礼赞”,

《“小地主”》《“诺曼底”号遇难记》一主一次,一详一略,在掌握内容、理解感情、学习方法同时,也对同学们进行了生命教育和责任教育。

3、由于本课是自读课文,所以教师在讲解中,尽量只是提出问题,或者引导学生提出问题,再引导学生解决问题,千万不要担心学生解决不了而越俎代庖,事事都替学生解决掉,这是这节课本人的建议,也是需要改进的地方。

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