浅谈小学数学教学中的课堂氛围

浅谈小学数学教学中的课堂氛围

作者：林海清

来源：《新一代》2013年第10期

摘 要：数学是一门科学，但数学却是一门艺术。在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以类的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。 关键词：小学数学教学；培养；探索；思维品质；课堂氛围

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0021-01 一、数学课堂应充满生命活力

课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都折射出教学思想。充满生命活力的课堂以人为本，尊重人的价值是人文精神的起点，人受到尊重后就会伴随产生责任感，激发出学习的积极性、主动性。教师一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。潜能的开发、精神的觉醒、内心的敝亮是独特个性的彰显和主体性的弘扬。课堂是师生共同的生命历程，体验的共享与心灵的共鸣，使师生享受到教育的幸福。 二、数学科堂应促进智慧生成

“如何使每一个学生在原有的基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧”。数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多采的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂驰骋。作为教学的组织者、参与者、促进者，最重要的是认真地倾听，适时的点拔，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。 三、数学课堂应洋溢生活气息

数学只有契合学生的生活经验才能真正走进学生心里。对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的。洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。数学知识与生活的链接更使数学学习有了实际意义。把数学知识运用在生活中，把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用了课堂，生活中生动的数学事例活跃了课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。

四、数学课堂应充满灵动色彩

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数学课堂学习的过程是一个包含着猜想与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。数学教学是活的、动态的，数学课堂教学是引导学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。教师的教案只是课堂的预设，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视觉出发，总有一份属于自己的发现。教师应在充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎的多姿多彩。

数学是一门思维的科学，培养思维品质训练思维能力应成为数学课堂的重要任务。学生的思维品质是在不断尝试、经历失败、接受磨练中逐步发展起来的。在别人的引导下顺顺当当获得果实的学习，决不可能培养出真正优秀的思维品质。生怕因学生犯错或秩序混乱而影响了课堂的“观赏效果”，因而“事必躬亲”地把课堂步骤细分，把课堂中的一切都纳入教案预设轨道的教学，就容易犯这样的错误。在这样的课堂中，学生思考的不是“路该怎么走”，而是“紧盯着前面父亲那不停晃动的布鞋”。一旦前面没有了带路的布鞋，学生便会一片茫然，需要花费更多心力思考“我下一步该怎么办”，不管他的下一步走的如何，那总是他思考的结果。这对培养独立的思维习惯，坚韧的思维品质都是有益的。一位老师在教学“分数的基本性质”时，打破常规，引导学生对自己的猜想进行验证：“在你们抽屉的盘子里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想，如果你觉得不需要这些材料也可以”。这样富有趣味性和挑战性的数学活动，使得孩子们激动、兴奋，他们全身心的投入学习活动中来，努力寻找属于自己的验证方式。事实证明，学生的验证方法是丰富多采的，甚至是出乎意料的。

美国孩子画了是否可以称作“画”都成问题的东西似乎根本没有发挥“教”的作用的教师看，教师们总是说：“好啊；好啊！”天知道好在哪儿。对于数学课堂中学生的活动评价也是应该这样坚持“无错”原则。不管孩子采取什么样的策略，运用什么样的方法，获得什么样的结果，对于他们来说都是好的，我们有什么理由责备他呢？而且我们的责备可能造成的后果是打击了学生今后参与类似活动的积极性，浇灭了他们独辟蹊径自我探索的勇气。

看似“无序”的游戏活动中，学生都在忙着展现自我，相互间就缺少了交流的机会。活动结束后，教师要及时组织学生当堂反馈学习内容，让学生把无序活动中的思维有序的表达出来，实现资源共享，优势互补，找寻差距，共同提高。在课堂上要求教师有较高的课堂调控能力。学生创造思维的头花、进入死死胡同的思维都可以成为课堂重要的教学资源，成为发展学生思维的线索，其前提是教师要有捕捉课堂信息的能力，并能及时进行有效调控，帮助学生在知识形成的过程上下功夫。

在真空的生活经验面前，数学学习的世界是一个充满变化、充满活力的世界。只有将数学和生活接轨，只有教活学生自己灵活的进行数学思考，才能使得数学教学的世界更加充满魅力。生动的数学课堂犹如弯清泉，一首优美的歌。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，盘活教学内容，是探求一个美好的开始，激活生活经验，是寻求一段鲜活的经历，教活数学思维，则是追求一个至高的目标——学生基础学习的全面发展。在这种良性循环中，最终实现的是教师和学生的一同成长。