计算机应用基础教学中翻转课堂的价值与运用

33卷第10期2017年10月

Journal of Jilin Engineering Normal University

吉林工程技术师范学院学报

Vol. 33 No. 10Oct.2017

计算机应用基础教学中翻转课堂的价值与运用

吕文官

(安徽工业经济职业技术学院计算机与艺术学院，安徽合肥230051)

[摘要]作为一门公共课程,计算机应用基础课的操作性和实践性极强，需要教师在教学的过程中，对

翻转课堂教学模式合理运用,改变传统的教学模式，真正做到因材施教。翻转课堂实现了教学内容的模 块化、开放化与虚拟化，能够充分发挥学生主观能动性。[关键词]翻转课堂;计算机应用基础课程;价值;应用[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-9042(2017)10-0072-03

随着科技的发展，开始不断涌现出平板电脑、电 子书本等新兴技术，而翻转课堂教学模式和创新技

术之间的联系是非常密切的。翻转课堂为新技术提 供了广阔的发展空间，先进技术也使翻转课堂教学 模式的有效性进一步提升。而在当代课堂教学中， 二者的有机契合，使教育领域掀起了一场改革的浪 潮。作为一种新型的教学模式，翻转课堂使传统教 学中“课上传授知识，课后内化知识”的过程发生了 颠覆。通过师生角色互转，实现了“以学生为中心” 的个性化的学习方式和教学方式，促进了学生更加 主动和灵活的学习。

生知识层次。而传统的一刀切和满堂灌的方式，也 无法对学生的个性化需求给予满足。

二是课时压缩严重，内容与实际结合不紧密。 因为目前信息技术课程在中学就已经开设，学生已 经具备了一定的基础，所以在大学阶段，学校普遍压 缩“计算机信息基础”课时，一些专业甚至取消了此 门课程。而事实上，与中学信息课程相比，大学信息 基础课程大幅提升了其内容的广度和深度。由此要 求学生不仅能对计算机熟练操作，同时还需要对其 基本理论知识牢固掌握。目前，计算机已经成为重 要的工具，并在其他专业和学科中广泛融入。若不 具备一定的计算机相关理论知识，则很难解决一些 专业的问题。此外，因为计算机理论知识枯燥乏味， 具有较大的学习难度，课堂教学内容脱离了实际，使 学生不具备较高的学习积极性。

二、计算机应用基础教学中运用翻转课堂的价

一、计算机应用基础教学中存在的问题

相比于物理、数学等传统学科，计算机应用基础 教学拥有着层出不穷的新技术，同时不断更新软件 平台。“大学计算机应用基础”课涵盖了常用办公软 件、多媒体技术、数据库等知识，有着广博的内容。 通过讲解信息技术方法论的本质、计算机思维方法 等，让学生对学科的思维方式和根本问题，从学科的 方法论和思维两个视角进行理解，并将其作为解决 问题的工具。目前，在计算机应用基础课教学中，还 存在着以下问题：

一是学生信息基础存在较大差异，传统教学无 法对其个性化需求给予满足。随着广泛普及的教育 信息化，在基础教育新课标中开始纳入信息技术。 但由于各个地区之间具有较大的信息化水平差异， 文理科之间的差距也比较显著，为此阻碍了大学信 息技术教学的顺利开展。通过入校的信息技术调查 发现，一些学生具有较好的信息基础和数据处理方 面的能力，很多教师在教学过程中很难兼顾所有学

值与可行性

(一）实现教学内容的模块化

为了使课时限制等问题得到有效解决，可利用 翻转课堂教学模式，合理分解课程，对教学内容适当 修改，实现教学内容的模块化。将课程分为不同的 模块，通过录制视频，实现资源的共享，供学生进行 选修。为了不对学生学习的积极性产生影响，所录 制的视频不应有太长的内容。以一款常见的平面设 计软件Photohop为例，若需要详细介绍，则需要一 段时间。但若是将其划分为不同的模块，如综合案 例、高级应用、图形合成等，使学生与自身的实际水 平相结合，对所需要的学习内容进行合理选择，进而 对不同层次学生的不同需求给予满足。

收稿日期：017-06-25基金项目：安徽省质量工程项目（2〇1m〇〇c070)。作者简介：吕文官（979-),男，皖太和县人，安徽工业经济职业技术学院计算机与艺术学院讲师，硕士，主要人事数据恢复研究

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(二） 实现教学内容的开放化

随着信息技术迅猛发展，计算机应用基础课程

教学已经不能满足时代需求。为此，教师应与时俱 进，对视频内容重新录制。密切结合实际环境，向学 生介绍计算机最新技术的应用情况，将学生的学习 兴趣激发出来。在翻转课堂教学模式下，教师可在 课前录制教学内容，也可邀请其他教师共同参与。 如录制“三维动画基础”等章节的内容，可邀请专业 进作用。借助于知识地图的引导，学生能对知识的

结构进行深人了解，同时学生可结合自身的基础和 学习风格，对相应的链接进行选择，观看导学案、PPT 和教学视频。通常,将视频控制在10 min左右， 侧重于某个具体的知识点。学生可反复观看不理解 的内容，在真正掌握之后，再进行练习或有针对性的 自测。如理论部分可用自主研发的教学软件进行， 或完成具体的数据分析案例。借助于网络查询所遇 教师教师参与，由此不仅使专业性得到提升，还能使 学生具备更加清晰的思路，利于学生对课程的选修 和自学。同时，还可聘请网络中心教师讲授计算机 网络实践应用的相关知识，进而使学生的知识面进 一步拓宽。为了便于学生学习，在条件允许的情况 下，可选取优秀的公开课视频，作为相应的教学 内容。

(三） 实现课程的虚拟化与现实化

在对翻转课堂教学模式进行应用时，需要教学 平台进行选择，为学生的自学提供便利。教师可利 用教学平台，掌握学生的学习情况，为学生答疑解 惑，促进学生间的合作学习。并通过统计软件，掌握 学生网页浏览情况和课程学习情况，为课堂授课奠 定基础。学生可通过反复观看视频，掌握不懂的知 识，并在论坛上进行提问。因为可以永久性地存档 教学内容，所以学生不必担心因为缺课而拉下课程， 能够随时利用网络查缺补漏。教师既可以在线解答 问题，也可以面对面讲授重点内容，并对一些常见问 题进行辅导。

三、计算机应用基础教学中翻转课堂的具体运用

以“用

EXcel进行数据分析”这节课为例，依据

翻转课堂教学模式的流程，结合“大学计算机信息基

础”课程的特点，从课前、课中和课后三个环节进行 教学设计。

(一）课前自主学习

达到传统教学中课堂教学的效果，是课前阶段 学生自主学习的目标。教师首先需要对学习支持系 统进行有效创建，在网络学习交流平台上，放人自测 系统、PPT、知识地图等，并提出学习目标。在教师建 立的网络平台上，学生可对学习资源自主查看，或者 直接下载学习内容。为了使学生具有更加清晰的自 学思路，教师在对知识地图进行制作时，可利用思维 导图软件M ind Managei•，如图1所示。

在图1的知识地图中，对于所学的七大知识点 进行了详细的罗列。通过具体资源的链接，对相互 间的关系进行了展示，能对学生自学发挥有效的促

到的问题，或者通过师生在线交流的方式，将问题向 老师进行反馈。教师通过整合有代表性的问题，通 过在线答疑解惑，或者是课上集中进行解决。

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图1关于EXcel教学的知识地图

例如这节课中,7段微视频可用Camtasia Studio 进行录制，每段时长5-10 min。内容为制作图标、对 工作表进行美化、数据迁移和介绍界面等。在网络 学习平台上，上传这些内容的PPT和其他学习素材， 网络学习平台可采用高校提供的天空教室和Mode

制作。

课前自主学习环节能使学生基础参差不齐的问 题得到有效解决。通过多做练习，对视频反复观看， 一些具有较差信息基础的同学能有效弥补差距。而 那些具有良好信息技术基础的同学，则可将计算机 与专业结合、深层次的应用，作为学习的重点。另 外，还可对课外时间充分利用，将课时压缩的负效应 有效消除。

(二）课中交流讨论、完成练习

传授知识的过程，可通过学生课前自学完成。 而课堂上内化知识的过程，可通过师生互动、小组协 作和自主探索完成。为此，翻转课堂的核心，就是充 满互动的课堂活动。因为具有极强的操作性，因此 很多高校都在机房开展计算机应用基础教学，即小 班化教学方式。为了供学生质疑和讨论，教师可指 定部分学生对所用的技术和方法进行汇报，或者是 总结出学生在课前提出的具有探究价值的问题。依 据组内异质，组间同质”的原则，根据学生所选题目 合理分组，使每个学生都能积极参与。由师生协作

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解决一些共性的问题，还可由教师对学生进行个别 指导。由学生当堂完成教师所布置的作业，对所学 的知识点进行巩固。还可组织开展师生成果交流 会，对学习经验进行交流和分享，对于具有个性特色 的作品，由学生代表通过软件进行演示。对于学习 成效，可由教师不定期的进行检验。最后，布置下一 轮的学习任务。教师可结合不同的教学内容，合理 选择任务驱动、研究性学习、案例分析教学方法。具 体到“用Excel进行数据分析”这节课，教师可设置 问题情境:如，有哪些常用的操作Excel的方法？有 哪些步骤绘制图表？对于数据源如何进行重新选 择？如何使用绝对地址？等等。

(三）课后总结评价

课后，教师应对学生作业及时批阅，并概括性地 总结课堂教学内容。在学习平台上，通过文稿和视 频形式，上传一些共性问题。在学习的过程中，学生 也应不断总结和反思，对学习心得进行撰写，并利用 学习平台，向教师反馈学习中遇到的疑问。目前，有 一款研发的一体化教学平台软件正在“大学计算机 应用基础”课程中运用，它所具有的功能是自动阅 卷、课前自测和自动出题等。其中学生的作业可通 过自动阅卷部分完成，这样既保证了阅卷的公平性， 同时又节省了教师的阅卷时间。

学生通过课前自学，能将基础差异的影响有效消除， 获得学习的主动权。同时，通过课堂讨论环节，能对

学生解决问题的能力和合作学习的能力进行培养。 而通过采用一体化教学平台，立足于学生、教师和课 程的特点，实施翻转课堂式教学，能帮助学生在课外 完成部分知识的学习，课中进行分析、测试和练习， 课后进行评价和总结，能逐步提升学生等级考试通 过率和信息水平。值得注意的是，在实际应用翻转 课堂教学模式时，应对其特征和内涵准确理解，不能 盲目模仿相关教学视频。

参考文献：

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[7] 刘超.浅谈计算机组装与维护课的教学模式[].新课

程（中旬），2012( 11)55-57.

四、结语

在计算机应用基础教学中运用翻转课堂，能有 效解决课时不足的问题，能对课外时间充分运用。

Values of Flipped Classroom for the Teaching of

Fundamentals of Computer Application and Its Practice

(School of Computer Science and Art at Anhui Technical College of Industry and LV Wen-guan

Economy，Hefei Anhui

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Abstract：A teacher should apply flipped classroom in a reasonable way to adapt traditional teaching modesin his or her teaching of the course of Fundamentals of Computer Application owing to the indispensability ofpractical operation in one's learning ol the course. This is due to the fact that stimulate students\" initiative with its modular, open and virtual teaching materials.Key words：Flipped Classroom； Course of Fundamentals of Computer Application； Value; Application

[责任编辑任利民]

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