大 学 教 育 科 学 ２００８年第６期（总第１１２期） 论高校教师教学有效性的发生过程 ——从教师“教＂的视角 朱华梁 ４１００８２） （湖南大学教育科学研究院，湖南 长沙［摘要］高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体，它是教师复杂的教学活动过程，是一种生 命活动形式。高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程，即是促进大学生个体对信息加 工改造的过程；是促进大学生个体主动建构的过程；是促进大学生个体自由选择的过程。高校教师教学有效性 的发生过程是教师不断学习教学的过程，即是关注学习者的过程；是不断研究师生活动的过程；是研究并实践 自己的教学方法的过程；是加强与同伴合作的过程。 ［关键词］教师教学；有效性；发生过程 ［中图分类号］Ｇ６５２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—０７１７（２００８）０６—００５５—０４ 高校教师教学有效性是影响高校教学质量的一 个关键因素。随着后现代主义与建构主义的兴起， 过去的教学有效性观念与技术正在被消解或出现一 学经验与教学知识的存在，是教师的主观意识建构 教学设计与选择教学方式方法的基础，教学的有效 性是在此基础上生发出来的。 些泛化的倾向，致使高校教师在教学实践中出现教 学有效性观念与技术的空白与迷茫。笔者以为，我 基于以上理解，高校教师教学有效性与姚利民 （２００４）提出的“有效教学”具有同一内涵。他认 们只有从高校教师“教”的角度，厘清高校教师教 学有效性的发生过程，以此建构高校教师教学有效 性的观念与技术，才是科学合理的方法。 一为，有效教学既是人们的长期追求，也是一种全新 的教学理念；有效教学是教师通过教学过程的有效 性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有 效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规 律、有效果、有效益、有效率的教学 Ｊ。所以， 、高校教师教学有效性是一个发生过 程而非一个实体 高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个 实体。在传统的理解中，我们把教师教学有效性视 为一个实体，在实体的基础上，将其演绎为一个关 于教师教学有效性的目标体系，只要围绕这些目标 体系努力，就会实现教学的有效性。这一理解似乎 符合科学的逻辑，但存在根本的缺陷：一是忽视教 学是一个生命的过程，它无视教学中的“自在存 在”与“自为存在”，结果使学生个体脱离了自身 发展、个性生活与学习经验，学生因此成为“他 者”的意志。二是忽视教学是一个教师在复杂环境 中的应变过程，复杂的教学环境是一种先于任何教 高校教师教学有效性是指高校教师不断建构新的教 学理念，运用专业化的教学行为，合理设计教学过 程，使教学符合教学规律、有效果、有效益、有效 率。具体而言，包括如下几个方面：一是高校教师 教学要符合高校教学规律，即尊重大学生认识意 向、创造需求与个性特征等发展特点；二是高校教 师教学要体现自身专业成熟度、教学过程设计理 念、教学技能技巧与教师教学风格等因素的协调作 用；三是高校教师教学要使教育资源投入最小而产 出最大化，把教学活动看作是精神性的生产活动， 要使师生双方在物质、时间、精力的投入尽量最小 化，创设最好的学习环境，使教学效果最显著化。 高校教师教学有效性与中小学教师教学有效性 ［收稿日期］２００８—１１—０８ ［基金项目］新世纪教学研究所“高等教育本科教学质量”研究项目“高校教师教学行为有效性研究”（２ｏ０ｒ７—０２—２６） ［作者简介］朱华梁（１９８２一），女，湖南衡阳人，湖南大学硕士生，主要从事大学教学原理研究。 ５６ 大 学 教 育 科 学 ２００８年第６期（总第１１２期） 相比存在本质区别：一是专业深度。高校教师所教 内容是人类文化中比较深奥的思想、知识和相关技 能，不仅包括已有定论的科学知识和专业理论，也 包括最新科学技术成果，各种学术流派和学术观点 以及需要进一步研究和探讨的问题。它几乎涉及了 人类高深的专门化知识的全部内容，具有专门性和 高深性特征，其他的学术组织不可能涉及如此众多 的专门化知识 ２。二是创造欲望。高校是研究高 深学问、孕育高新知识与技术的文化组织。高校教 师在教学中不仅自己要有创造欲望，而且要激发学 生的创造欲望，共同对许多尚无定论的问题进行独 立思考，提出新解，创造新方法。三是互动交流。 随着社会发展与知识激增，各种文化和学术观点相 互激荡，高校教师教学要表现师生思想自由与平 等。师生双方思想不受公众意见或他人的支配，要 有自由表达的机会。四是反思习惯。高校教师有效 的教学通常离不开教师对教学实践的反思。“成功 的有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们 教育事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课 堂环境，以及他们自己的职业能力”Ｅ３Ｊ。反思有利 于教师的自我激励与提高，使教师不断探讨教育教 学过程中出现的问题，对自己的知识和能力有所评 价，提升教学实践的合理性。 二、高校教师教学有效性的发生过程是 激发学习者主体性发挥的过程 高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者 主体性发挥的过程，这一认识主要来自于认知主义 中信息加工理论、建构主义理论与存在主义理论对 学习过程的解释。 （１）是促进大学生个体对信息加工改造的过 程。认知主义理论喻示着高校教师教学有效性取决 于学习者个体对信息的加工改造。信息加工理论主 要阐释个体接受、编码和记住信息的基本步骤，其 主要假设是人类记忆系统的性质和记忆中知识的表 征。由此，高校教师教学有效性的依据是：人类的 记忆是一个主动的系统，它选择、组织并编码新的 信息或学到的技能，并把它们储存起来；同时，它 还是帮助学习者积累间接经验或知识、理解环境信 息的有效策略。那么，高校教师教学有效性的策略 主要包括：建构学习架构；促进学习者的知觉和信 息编码；传授学生建构意义的策略ｌ 。 因此，高校教师教学有效性在于发挥学习者头 脑中原有认知结构的作用，重视学习者的知识加工 和理解过程，指导学生对学习内容进行深层次的有 意义的接受学习和发现学习。 （２）是促进大学生个体主动建构的过程。建构 主义理论喻示着高校教师教学有效性取决于个体的 主动建构。建构主义认为，所有的知识都是人建构 的，个体创造知识并建构概念；知识是交易性的，受 建构关系与情景影响；学习是一种社会性的建构，它 分布在人际合作的学习参与者之中，即知识处于参 与者之间的关系中；学生的内心体验与课堂实践是 对知识的建构［ 。因此，知识往往是综合性的知 识，它是个体针对特定对象、实践目的而创造、组合 而成的知识。过去我们受客观主义教育学的影响， 往往把知识作为一个现成的教条，缺乏对知识的创 造和再造。建构主义理论对高校教师教学有效性的 要求是，教育者应该重视建立有利于学生主动探索 知识的情境，指导学生对知识进行主动加工，建构自 己的意义。同时，要建立新的知识观，知识需要打破 学科知识之间的分界，融合理论知识与技术知识，联 结自然科学与社会科学，它的产生不仅需要挖掘新 的知识，而且需要对现有知识进行新的组合，是对知 识再造的过程 ５。 （３）是促进大学生个体自由选择的过程。存在 主义理论喻示着高校教学的有效性取决于个体的自 由选择。存在主义强调个人自由、个人选择、个人责 任。从高校教师教学有效性的角度而言：一是在价 值观上强调个性的张扬和理念的回归－４ ；二是在知 识论上认为最有用的知识是受教育者所需的知识； 三是在师生关系上主张教育者和受教育者都是教学 的主体；四是在教学内容和教学方法上强调受教育 者个体的自由选择。 因此，高校教师教学有效性应该是受教育者自 己选择自己、自己塑造自己、自己对自己负责并且捍 卫个性，得到自由和自我实现的过程。 上述理论归纳起来就是从两个维度认识有效教 学，认知主义注重科学因素，建构主义和存在主义注 重人文因素。在哲学研究中，认知主义理论强调人 的理性的一面，建构主义和存在主义理论强调人的 非理性的一面。有效的教师教学应是科学价值和人 文价值的双重取向。在教学过程中，教师的教学行 为一定要符合科学理性，包括符合大学生的身心发 展规律、心理特点，符合科学的发展规律，特别是学 科与专业的内在发展逻辑、教学本身的发展规律，并 且使学生发展规律与学科发展规律有机结合。同 时，教师的教学还一定要符合人文价值，包括通过教 朱华梁：论高校教师教学有效性的发生过程——从教师“教”的视角 ５７ 师行为的发挥，培养学生作为人的道德观、价值观、 人生观，使学生的独立人格彰显出来，唤醒学生的创 从而把自己的教学行为与学生的生命过程融为一 体，创造一个给予大学生帮助和支持，使他们的创造 “欲望”无限发挥的自由与愉快的学习环境。 （３）是研究并实践自己的教学方法的过程。高 校教师教学研究是一种学术活动，这是高校教师一 直未予重视的领域。Ｆｒｅｄ Ｋｏｒｔｈａｇｅｎ等认为，以往， 教师常常是被动地执行研究者作出的研究结果，缺 乏知识建构的主动性。然而，有时高校教师采用别 新意识，充分挖掘学生的潜能并促进其发展。按照 马克思主义的观点，所谓“完全的人”、“整体的人”， 不仅意指人的自然潜能的充分发展，也涵盖人的对 象性关系的全面生成以及个人社会关系的高度 丰富［６＿。 三、高校教师教学有效性的发生过程是 教师不断学习教学的过程 高校教师的教学不是一个固定的程序和按部就 班的机械作业，它是一个学习教学的过程。高校教 师的教学说到底是一种“自在自为”的生命活动形 式，是教师复杂的教学活动过程，其有效性是教师教 学的集合体，有其自身的特殊形成过程。 （１）是关注学习者的过程。以往，教师在教学时 通常是关注课程，忽略了学习者；关注了教学内容而 忽视了学习者的生活内容；关注了“教”的方法，忽视 了“学”的需要。教师往往只想到应该教学生什么， 想教学生什么，而忽略了学生是什么，他们在想什 么，想不想学，怎么学等问题。其实，传授知识不是 真正意义的教学，聆听教师也不是真正意义的学习。 如果是为了使学生获得真正意义的知识，高校教师 的教学就必须深深地植入学习者的意向世界、经验 世界和实践世界，并不断地呵护、温习与尊重它，不 是以一种教的姿态，将课程内容告诉学生，而是使课 程内容和教学行为成为教学中有趣事件的一部分。 所以，高校教师教学的中心，不是课程，而是学习者 的“自在存在”与“自为存在”，其核心是学生的生命 及其过程。具体地说，高校教师关注的重点不是课 程，而是学会怎么教和教会学生怎么学 ７ｌ。 （２）是不断研究师生活动的过程。高校教师教 学行为是否有效，一个重要方面是学生在学习环境 中的学习“欲望”是否被尊重和唤醒。对此，非常重 要的一点是教师必须意识到大学生学习意向的多样 性，并在此基础上注重教学方式的变化，并最终使大 学生自主选择学习内容与方法。在教学过程中，教 师过多地代替大学生作决定，将会使教学失去平衡 并且只会停留在工作层面；相反，大学生却可以作出 许多决定，其个体性得以彰显，使有着不同意向和技 能水平的学生尽情发挥。教师应剪去束缚，学生作 为学习者才会有更多的机会去创造、成长和成 熟［ 。这就要求高校教师不断研究自己的教学活 动方式，有意识地把自己的教学行为作为研究对象， 人的经验在很大程度上与大学生学习无关，甚至会 妨碍采用自己在实践中形成的更多的有效教学的方 法。所以，高校教师要对自己教学中的实际问题不 断研究与反思，使自己的教学行为与自身的水平、专 业知识状况和关注点相联系，而且注重学生的感情、 意向与经验因素。师生的教学目标是一致的，但可 以采取不同的教学方法来达成。教师可以在结合自 身教学经验的基础上，通过不断摸索教学中的规律， 自己创造出一些新的教学方法，并在教学过程中实 践自己的教学方法。因此，高校教师对于新的教学 方法要勇于尝试，并在示范中使之得到强化。 （４）是加强与同伴合作的过程。Ｐｕｔｎａｍ和 Ｂｏｒｋｏ（１９９７，Ｐ．１２４７）认为：“正如学生需要学会新 的推理、沟通和思考方式，并通过他们在教室演讲区 的参与询问和产生直觉而形成性格一样，老师也需 要创建在积极学习区环境下关于他们教学实践的新 的复杂角色和思维方式。”这个观点与Ｍｃｌｎｔｙｒｅ和 Ｈａｇｇｅｒ（１９９２）一致，他们认为，在帮助教师个体发 展课堂实践方面，教师之间的共同合作是一个重要 因素。在高校教师教学中，通过教师之间的合作，不 同专业课程教师之间的教学责任分担趋于平衡，这 种结构有许多方面的优势：一是这种结构的一个重 要目标是，每一位教师在其职业生涯中，为同事之间 相互支持的教学作准备，因而创造出一个抑制高度 个人主义和非合作教学文化的结构，使高校教师行 为及教学系统形成一种和谐、共生与人文的自由环 境，有利于教学目标的有效达成；二是在同伴合作的 过程中，这种结构为教育教学相关信息的取得节省 了时间，通过集体讨论、团队报告、个案分析、示范课 堂等活动方式，使高校教师获取关于大学生身心发 展状态、教学过程、教学关注点和相关问题的具体信 息；三是在同事间支持性教学的计划、准备、研讨与 实施工作中，教师所获得的许多监督技巧对自己学 校学生的指导工作起到重要作用 ７Ｊ。 总之，高校教师教学有效性的发生过程是大学 生主体性发挥和高校教师不断学习教学的相互作用 ５８ 大 学 教 育 科 学 ２００８年第６期（总第１１２期） 的过程。在这个过程中，起主导作用的是教师，教师 ［３］Ｊ・Ｃａｌｄｅｒｈｅａｄ ａｎｄ Ｐ．Ｇａｔｅｓ：Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｚｉｎｇ Ｒｅｌｆｅｃｔｉｏｎ ｉｎ Ｔｅａｃｈｅｒ 是管理者、指挥者、支持者、帮助者、指导者和促进 Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｍ］．Ｔｈｅ Ｆａｌｒｎｅｒ Ｐｒｅｓｓ，１９９３．１２３． 者。但是，高校教师教学有效性的具体教学行为及 ［４］徐振鲁．简论存在主义学生本位的教育思想［Ｊ】．河南师范大学 学报（哲学社会科学版），２００７，（７）：２１２—２１４． 其他因素还有待更为全面、深入的研究。 ［５］颜晓峰．知识创新与创造性［Ｊ］．探索与争鸣，２０００，（３）：２４—２５． ［６］［美］威廉・巴雷特．非理性的人［Ｍ］．段德智译．上海：上海译文 ［参考文献］ 出版社，２００７．９． ［１］姚利民．有效教学涵义初探［Ｊ］．现代大学教育，２００４，（５）：１０— ［７］Ｆｒｅｄ Ｋｏ，￣ｈａｇｅｎａ，Ｊｏｈｎ Ｌｏｕｇｈｒａｎｂ，Ｔｏｍ Ｒｕｓｓｅｌｌｃ．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ＦｕｎｄａｍｅｎｔａｌＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｆｏｒＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｏｇｒａｍｓ ａｎｄＰｒａｃ— １３． ［２］林雪涛，等．现代大学教学论［Ｍ］．哈尔滨：黑龙江人民出版社， ｌｆｅｅｓ［Ｊ］．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｎａｄ Ｔｅａｃｈｅｒ ｄＥｕｃａｔｉｏｎ２２（２００６）：１０２０—１０４１． ２ｏｏ２．１１８． （责任编辑黄建新） Ｏｎ ｔｈｅ Ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ——ＦｒＯｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＺＨＵ Ｈｕａ－ｌｉａｎｇ （Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎ ｈ，Ｈｕｎａｎ ４１００８２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｓ ｎｏｔ ａｎ ｅｎｔｉｔｙ ｂｕｔ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｉｔ ｉｓ ａ ｃｏｍｐｌｅｘ ｐｒｃｏｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｏｆ ｔａｅｃｈｅｒｓ’ｔａｅｃｈｉｎｇ ａｎｄ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｖｉｔａｌ ａｃｔｉｖｉｔｙ．Ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｔｅａｃｈ— ｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｓ ｌｆ ｐｒｃｏｅｓｓ ｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｄｉｓｐｌａｙ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．Ｔｈａｔ ｉｓ ａ ｐｒｃｏｅｓｓ ｔｏ ｐｒｏ— ｍｏｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｃｈｏｏｓｅ ｆｒｅｅｌｙ．Ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｓ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｔｕｄｙ ｕｎｃｅａｓｉｎｇｌｙ．Ｔｈａｔ ｉｓ ａ ｐｒｃｏｅｓｓ ｔｏ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｌｅａｒｎｅｒｓ，ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｓｅ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｃｏｍｐａｎｉｏｎｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ；ｐｒｃｏｅｓｓ