教育论坛“情感、态度、价值观”目标在高段作文中的体现徐红英(浙江省湖州市千金小学 313016) 摘 要：“情感、态度、价值观”作为新课程的教学目标，为作文教学开辟了新的教育天地，赋予了作文教学更高的教育品味。如能充分借助作文教学实施情感、态度、价值观教育，那将使得语文教学的内涵更加深刻而丰富。关键词：时机；个性；评价培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。那么，在高段的作文教学中，如何体现学生真实的态度、情感和价值观？一、挖掘作文题材，把握作文时机激发兴趣，抓住作文的契机，让学生在愿意说、想说时作文，是作文成功的关键。(一)在活动后习作教师组织一些有趣味的活动，让学生在喜欢的游戏中进行作文。这样，情感的投入和体验能使学生乐意地写出自己的感受。例如：我为学生设计了“张冠李戴”的游戏，让他们根据这一过程习作，学生就写出了比较好的习作。首先，我交代了游戏规则，气氛马上就调动起来了。其中，有的学生写下了这样的句子：“我们的语文老师真是厉害，能把作文变为游戏。我不喜欢作文，可是我却非常喜欢玩游戏。”也有学生开门见山地叙述：“上课了，老师在黑板上写下了‘张冠李戴’这个词，让我们说说他的意思。嘿，我们班的霍宇凡马上就回答出来了。可老师又让我们举些生活中的例子，这可难倒了我们。”从这些话中，我们可以看出，学生写的是自己的心里话，是自己想写的。这样，在活动完以后习作，学生容易从全班同学反映中，从自己的感受出发写出自己真实的情感。(二)感悟后习作感悟，是学生思想接受、改变的一个过程。让他们在学习课文之后，进行课外阅读后，或者看了电视后进行习作，让学生对看到的人物、景观、画面等发表自己的看法，由感受到领悟，由领悟到写，相互促进，相互转换。这样，有利于学生个性的发展，有利于学生独特感受的迸发。例如，在教了《一夜的工作》后，我让学生任选一题写写：一题是读后感，一题是《总理办公室的灯光》。(三)观察后习作观察是分为多种的。有意地留心生活，我们可以捕捉到许多的闪光点。为了更好地调动学生的积极性，我采取了小组接力赛的方式，让学生一组一本，每天一人轮流写日记，一周评一次，这样，学生就会比较认真地对待了。态度端正了，心也细了，集体荣誉感出来了，团结协作的精神也逐步体现出来了。有的写了村里发生的“群击小偷”事件，有的写了晚上大转盘的推销演出。我们从这里可以看到校里校外的大事。是的，在他们眼里，被他们关注到的都具有他们所认为的意义。学生的作文来源于生活，学生在写生活。这不就是我们想要的结果？(四)体验后作文体验与感悟有所不同。当学生亲身参加或者组织活动时，2018.No41他的情感、思想观点会更积极地投入到活动中。例如，让学生在家里种植一些花草蔬菜、养殖小生物，在周末时去走访老人，收集传说，整理风俗等。这样，不仅可以使学生在活动中加强团结合作和社会活动能力，还能在接触社会的过程中进一步了解社会现实中的人和事，知道写作的笔可以深入社会的每一个角落。然后，再让学生把这些方面融化渗透到练笔习作中。这对于学生形成正确的价值观是非常重要的。同时，又能使学生具备创新精神和开放的视野。二、激活求异思维，指导作文过程立意取材，即根据所要表达的中心寻找生活中的真实题材来表达。这是学生不喜欢的，但也是学生所必须要掌握的。所以，我们必须得改变一些以往的老教法，让学生真正有话可写。例如，我在教写人文章《好____》时，学生就提出：生活中哪有那么多值得尊敬的人？我告诉他们，写一个人可以先从这个人身边的人着手，可以去采访周围人对这个人的看法并举些例子。就这样，学生去做了，大部分学生写出来的作文人物比较鲜活，虽然平凡，却很真实。有的写班里的卫生委员，从多方面表达她的认真负责、任劳任怨……在这个过程中，学生的参与热情是很高的。他们的自主意见，他们的情感价值，得到了很好的体现。以题材为中心，这是学生比较乐意，也比较擅长的方式。这个过程是学生个性化表达的机会。每个人的描写都会有自己的侧重点。我们要给学生充分的自主权，让他们敢于表达自己的异性思维，鼓励他们用新颖的形式表达，如打破“三段式”(起因、经地、结果)，“四要素”(时间、地点、人物、事件)的程序，用对话式、乐章式、小标题式等有创意的表现手法尝试。这些指导，离不开对学生个性的尊重，离不开情感、态度、价值观的熏陶和感染。三、渗透目标，改变作文评价作文评改中也需要渗透“情感、态度、价值观”的目标。首先，我把具有真实情感作为作文高分的标准，鼓励学生表达真实的想法、愿望等。其次，我重视学生写作材料准备过程的评价，考察他们占有什么材料，还考察他们占有这些材料的方法过程。最后，在评价的方式中，我着重于鼓励法，多使用表扬、激励的话语或形式，采用等级制，取消不及格。在以上过程中，我尽量在挖掘作文题材，指导作文方法，改变作文评价中渗透、落实“情感、态度、价值观”这一目标，希望通过不断地熏陶感染、潜移默化，学生的作文能逐步趋于“我手写我心，我手抒我情”。参考文献:[1] 金晓云.语文教学中对学生情感态度价值观的培养[J].教育革新，2007(8).[2] 高远.将情感态度与价值观培养贯穿课堂教学[J].新课程(教师版)，2007(1).[3] 黄亢美.浅谈“情感、态度、价值观”[J].广西教育，2003(5).