班主任如何加强课堂管理答辩

班主任如何加强课堂管理 ——石绍云

课堂管理非常重要,它是实现教育目的、确保教学质量的重要手段,关系着学生学习的质量、效率的高低和学校教育教学成果的好坏。在我们的课堂管理中,有的教师“严”字当头,管理严格,要求学生在课堂上规规矩矩,专心致志,一点一滴必须按老师说的去做;有的教师“放”在首位,管理松散,允许学生上课随便做什么,只要不影响教师的正常教学秩序、不妨碍他人的学习、不影响课堂纪律……显然,不同的管理产生不同的结果。

课堂管理的目的是为了学生的学习创造宽松和谐的气氛和环境,是为学生自我驾驭开发潜能服务的,课堂管理应该是双方共同参与,课堂管理具有强烈的民主性。如果我们教师在课堂管理方面做到宽严有度,严于律己,宽以待人,广泛尊重学生,听取学生意见,彻底打破传统的课堂管理上自己“一统天下”的局面,那么何愁课堂管理不科学?那么,本人就结合实际情况谈谈班主任应如何加强课堂管理。

一、做到课前要“胸有成竹”。

著名特级教师徐斌说过:“没有备课时的全面考虑与周密计划,哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。”的确,新课程的出现改变了教师以往不顾学生的反应只顾自己“满堂灌”的陋习,现在的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧

的表演场所。课堂教学的互动性要求我们教师在备课时,应充分考虑到这一点,无论是在设计教学环节还是在教学问题的设臵上,都应该有充分的师生互动的内容,如果教师没有考虑到这一点,那么在实际教学活动中我们将任然走“满堂灌”和“满堂问”的老路。

在新课标下,学生在课堂上的自主学习和探究学习的时间多了,但这并不意味着教师备课的投入可以减少了,恰恰相反,我们教师在备课时投入的时间增加了,新课程下教师备课要备教材、备学生、备教参。而且还要备突发事件、备自己。

新课程下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”来概括,“台”就是师生所共同拥有的教材,而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神,建构适合学生智力发展的问题情境,以便有效地组织学生“唱戏”。因此在备课时,教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生与教材着三对关系,教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通,从而在教学环节的设臵、课堂组织方式的确立方面,充分发挥学生的主动性。

二、做到上课时要充满激情。

富有激情的课堂能激起学生渴求知识,努力学习的激情,调动学生探究问题的主动性和积极性,激发学生的想象思维,拓宽学生的思路,帮助学生更好地掌握知识。

有激情的教学是奔放的,有吸引力的。苏霍姆林斯基说:“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的的激动的情绪从事

学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情,因为只有激情才会有创造;只有激情,才能使教诲永远具有探究魅力。赞可夫说:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此,激情的课堂更需要教师拥有一课充满激情的心灵。

一堂好课的基础是授课者的激情,富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情,调动学生的探究问题的主动性和积极性,激发学生的想象思维,拓宽学生的思路,帮助学生更好的掌握知识。而这种激情有利于教师把知识燃烧,燃烧的过程既是感染自己,也是感染学生。所以,只有教师充满激情的生命力在课堂中不断涌动,才能真正有助于学生的培养和成长,才能让生命之花在课堂上尽情绽放,使课堂成为师生共同成长的生命历程。在实施素质教育的今天,随着新课程改革的不断深入,营造课堂教学激情氛围,提高教学效力,应是我们每位教师的自觉追求。

三、要充分的了解学生。

美国心理学家罗杰斯说,教学的成功不是决定于教学技巧,不是建立在科学内容、课堂计划上的,也不在于视听教具生动的表述或生动有趣的读物上,真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。严厉而冷漠的教师,虽然也可

以保证课堂讲授得正确无误,但是他可能使学生陷于无动于衷或反感的情绪中,而一无所得,因为教师缺乏热情,就无法引起学生的积极反应。

学生个体的特点是丰富多彩,了解学生才是教育教学的前提,教师不仅要了解个体的学习动机,还要了解学生的学习能力、思想表现、品行修养等以利于学生的因材施教,这也将促使教师不断改变教学方式,通过精心设计各项教学活动,以教师有效的价值引导以及适宜地运用各种教学评价方式等,帮助学生学习与成长,从而创造平等、民主的课堂教学氛围,帮助学生学习与成长。了解和理解学生的真实情况是教学的前提,能否真正的理解学生,这在很大程度上左右着教学活动的进度与速度。教师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、学生对什么感动困难,只有这样,教师才能准确地指导学生的学习。

四、要给学生自由的空间。

每一位学生都有与众不同的兴趣、特长,尊重了学生的个性、特长,就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间。现代教育的核心是给学生自由发展的空间,解放学生的个性,在自由与解放中培养学生的探索。在课堂上,要尽量让学生多参与,给他们创造的时机,营造自由的学习空间,应该给孩子们更多的自由活动和想象空间,去发挥自己的特长,表现自己的个性。根据教学内容机动教学时间,拓宽教学空间,在教学中应该引导孩子们用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物,而不是把我们成年人眼中观察到的东西,强加到他们身上。少给孩子们条条框框束缚的东西,少一点示范性的东西,多给孩子一点自由的想象空间,教给

学生观察分析事物的方法,逐步提高他们的观察能力。

把学习方式和学习内容也还给学生,尽可能的给他们提供更多的学习机会,最大限度地激发他们的学习兴趣,激发他们的创造力。只要你给学生一个自由开放的空间,他们定会给你一个出乎意料的惊喜。

让学生学会解决一个问题的能力远远要比让他们去牢记100个问题答案来得重要。在课堂中教师当然要传授知识。但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主

动性、自主性和创造性。要做到这些,教师必须千方百计地拓宽孩子自主学习的时间和空间,把学习的主动权还给孩子本身。

五、要有一颗包容的心。

教师对待学生的缺点和错误,犯不着总是那样的嫉恶如仇,穷追猛打,不要把孩子批驳得体无完肤誓不罢休。其实,学生有缺点和错误是难免的,教师要能包容学生的过失,更要把学生看成自己的子女,要有天一样高的包容心,要有还一样深的包容情,允许学生犯错误,更要允许学生改正错误。

俗话说:退一步海阔天空;让三分,心平气和。宽容并不是无能的表现而是处理问题的一种有效方法。在教学过程中,宽容体现在对学生的教育上,教师处理问题要与余地,但并不是无原则的放任自流,教师对有过错的学生应因势利导,要用宽容的心教育学生,人非草木,孰能无过。学生因缺乏自控力而犯错误,这是人成长过程中必然出现的一种现象,从某种意义上讲,成长

的过程就是放错改过的过程,宽容学生的错误是理解学生爱学生的表现。因为宽容,老师给学生足够的尊重,给学生足够的面子,更给了学生一个反省和改过的机会。所以教师的包容是学生充满自信的学习的保护伞,也是学生全面发展的动力。

六、把爱给每一位学生。

高尔基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人才可以教育孩子。”真诚的师爱是深入学生心灵的途径,是开启学生心灵之门的金钥匙,是激发学生上进、努力的催化剂。爱是信任、爱是尊重、爱是鞭策、爱本身就是一种能触及灵魂深处的教育过程,学生更需要母爱般的关爱。

对学生的爱应该是平等的,也就是把爱给每一个学生,对全体学生都公正平等、一视同仁,从而取得学生的信任。一位教育家说过:“教育的全部奥秘,就在于是受教育者对自己充满信心,对前途充满希望。”教师被称为“人类灵魂的工程师”,学生就是工程师所需的原材料,没有原材料,工程就不能进展。人们也称教师为“园丁”,那么学生就是幼苗,后进生就是受了病虫害的幼苗,更需园丁的精心培育。只要教育充满爱,

教师对后进生的关心爱护,就可转化为他们内心自我肯定、积极向上的力量,使他们对未来充满希望,从而使之转化为好学生。

教师对后进生应多关心他们,努力发现他们身上的闪光点,创造一些表扬他们的机会,多给他们一些温暖,或许一个鼓励的眼神、一句温暖的话语就能激起他们的信心,成为他们前进的起

点。

七、要学会倾听孩子们的心声。

教育的目标是为了培养人,教师在这个过程中主要起到引导的作用,而教师能否走进学生的内心世界,是其成功与否的关键。伏尔泰说过:“耳朵是通向心灵的道路。”走进学生的内心世界的一个重要途径就是要学会用“心”去聆听学生的心声。

作为教师,应该俯下身来听听学生的心灵之音,重视他们的喜怒哀乐,关注他们的情感倾向。学生喜欢什么,不喜欢什么,教师不能以自己的情感强加于学生,一定要从学生的情感、兴趣出发,多听听孩子心灵的呼声。法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有特有的看法、想法和情感。”如果我们用自己的看法、想法和情感来代替孩子们的看法、想法和情感,那是不足取的。

所以,学会倾听是一种修养,作为教师的我们更应该明白这一点,要想让学生尊敬你,那么你首先要尊重他们的想法。

八、给学生展示自我的机会。

学生是学习的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者;课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,使他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让每个学生积极主动地参与到学校活动中,点燃学生思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,展示自己,提高自己,为学生创新能力的发展提供一

片广阔的天空。

九、在教学中要创建和谐、民主、平等的师生关系。

经常在课堂上出现这样的画面:老师提了一个又一个的问题,举手的同学总是那么几位,有的学生甚至在一堂课中一次手都没举过,上课老师每每所点的也就是那么几位举手的同学。每一位老师几乎都有类似的想法,学生举手了,说明他一定会了,懂了,为了让自己上课取得更好的效果,老师们只要看到举起的小手总不会放过,于是乎,答题的同学更积极,不举手的同学沉默一节课。那么那些不举手的同学是真的不会吗?答案不能肯定,因为有的学生是能回答问题的,而且答得并不比其他同学差,那么是什么原因使他们不愿意举手呢?关键在于他们的学习兴趣没有充分调动起来。教师提问时一次次的冷淡和忽略使他们失去了举手发言的信心,“反正老师不会喊到我”这样的思想一直以来占据着他们的头脑。因此,在课堂中我们应该追求民主和平等,给每个学生表现的机会,给他们及时的鼓励,激发他们发言的积极性。民主、平等的课堂就像是一缕缕阳光,是润物细无声的春雨,它会制造和谐的师生关系,沟通心与心的交流,是师生之间真情的流露,给每个学生一次平等的机会,每一次的课堂里一定会收获一份份惊喜。

十、对学生要有慧心、恒心和爱心。

对“后进生”的转化工作是教师责无旁贷的任务,是工作的重点,“后进生”教育转化直接关系到教育的成败,影响到素质

教育的实施,影响到班风、学风、校风。对待“后进生”,有些教师放任不管,使“后进生”的队伍越来越大,也有不少教师费了九牛二虎之力,总是事半功倍,最终任其自然、任其发展,造成教育恶化。其实,我们作为新时期的教师,只要认识转化“后进生”工作的重大意义,站在新世纪的门坎,深感历史责任的重大,对“后进生”要充满信心,对他们的教育要有耐心,并持之以恒,永热烈的爱帮助他们启动自己,激励他们进步,用信心、耐心、恒心、爱心就能把“后进生”逐步引上正轨。

“后进生”的转化不可能一,因为“后进生”的转化一般都经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程,对他们的教育要抓反复、反复抓,既要积极,又要稳妥,不能急于求成,更不应该寄希望于侥幸。只要我们确立信心、树立恒心、富有耐心、拥有爱心,找准时机,方法得当,那么“后进生”转化的难题就会迎刃而解,昔日的“后进生”一定会成为国家的栋梁之才。

十一、要放宽胸怀,学会等待。

有的学生上课总是坐立不安,有的学生老是不讲究卫生,有的学生做作业总是磨磨蹭蹭,这些情况我们都会经常遇到。一个人从幼稚走向成熟是一个过程,这个过程可能需要较长的时间,所以,教师要放宽胸怀,学会等待。放开胸怀,学会等待就意味着教师要用宽容的胸怀去包容学生,要用发展的眼光看待学生,要用从容的心态来对待自己的工作,不急于求成,不指望一次活动、一次谈话就能受到立竿见影的效果,要允许学生犯错误。因

为一种好品质的形成、一种不良习惯的矫正不是一的,而是一个日积月累的过程;再则,儿童对事物的认识有自己的特点,我们不能以成人的眼光来看待孩子,不能用同一种标准来要求所有的孩子。

在等待的过程中,教师要用激励的目光,真诚的微笑,激励的话语,无微不至的关怀来消除学生心中的不安,用自己真诚的期待为学生创造一个宽松和谐的成长环境。教师要有一颗包容的心,在批评学生时,留有余地,不要把话说绝,更不要讽刺挖苦,要知道世界上最娇嫩的是孩子的心,一旦孩子的心受到伤害,伤口可能一辈子都难以愈合。

一句话,教师应该放开胸怀,多给孩子一点改正错误的时间,孩子的成长是需要时间的,孩子好习惯的养成更需要时间。

总之、课堂管理是教育教学中非常重要的一个环节,我们每位教师都必须加强课堂管理,只有课堂管理搞好了,教育教学质量才会得到不断的进步不断的提高。

2011年3月