高中政治教学中合作探究模式的运用

2018年9月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201817127基础教育高中政治教学中合作探究模式的运用王国泰（福建省泉州市泉港区第二中学，福建泉州，362801）摘要：为了有效地提高高中政治课教学质量，文章立足于教学实际，首先阐述了合作探究模式的概念，其次分析了合作探究模式的具体应用原则，最后论述了合作探究模式在高中政治教学中的运用，包括创建教学情境、创新教学方法和课下深入实践。关键词：高中政治；合作探究；个性化发展中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)17-0218-02在高中政治教学中合理应用合作探究模式能对学生的自主学习能力、独立分析能力、解决问题的能力及团队合作精神进行有效的培养和提高。尤其对高中生而言，拥有基本的自主学习能力和团队合作精神是最基本的要求，因此政治教师要以学生为根本原则去考虑和分析问题，在合作探究教学模式下对自身的教学目标和教学计划进行重新的制定和更新，要重视学生在课堂教学中的主体地位，最终让他们的综合能力得到有效的培养。一、合作探究模式的概念合作探究模式可以理解为在专业教师的指导下，学生通过学习小组的形式来独立完成教师所提出的课题，属于一种全新的教学模式。合作探究模式最大的优势是可以在整个教学活动中全面体现学生的主体地位，而教师只是作为一个旁听者和指导者的身份存在。在整个教学过程中，每个小组成员要独立地寻找课题中所存在的问题，并通过相互之间的分析和讨论来对问题进行有效的解决，教师可以在这过程中通过提问的方式引导学生去逐步解决问题。这种教学模式可以对学生的独立思考能力、实际操作能力进行综合性培养。二、合作探究模式的具体应用原则（一）尊重学生主体地位，公平对待每一名学生首先，合作探究模式的受众主体是学生，而在教学活动的实施过程中教师需要动员所有的学生都参与进来，并让学生深刻认识到这堂课的主角是自己，学习目的不是为了应付教师，而是为了自己。总之，就是要让他们认识到合作探究式学习的重要性，且自己是整个活动中的主导者。其次，在学生合作探索研究的过程中，教师一定要公平地对待每一位学生，无论学生平时的学习成绩如何、性格如何，都要做到一视同仁，不能戴着有色眼镜看待学生。在整个教学活动当中，每个学生都有发表自己看法的权利和机会，教师也要尽可能做到让每一个想发言的学生都能在课堂中成功发表自己的看法。（二）尊重学生个性化发展需求，积极鼓励学生合作探究模式还有一个独特之处就是可以让学生的个性得到有效培养和发展。比如，当教师发布一个课题后，有些学生可能会通过一个不同寻常的角度去看待和解决这个问题。如果学生的思考角度和解决方式是恰当的，教师就应该给予鼓励和表扬，要主动去发掘学生身上的潜在特质，为他们创造有利的发展条件。当学生在合作探究过程中取得了小的进步，教师也要给予他们支持和认可，让他们可以更加努力、积极地学习。三、高中政治教学中合作探究模式的运用作为高中阶段最主要的课程之一，政治课因为具有一定的特殊性，导致很多学生都对政治课缺乏兴趣，从而造成了政治课的教学质量不高的现象。在新课改的教育背景下，高中政治教师首先要解决的问题就是如何打破传统教学模式，让教学质量得到明显的提高。因此在这一方面，笔者认为可以通过合作探究模式来实现传统教学方式的突破，具体可以从以下三方面做起[1]。（一）创建教学情境，引导学生合作探究创建教学情境、实现教学上的突破是高校教师必须要迈出的第一步，只有对教学情境进行有效建立，才能集中学生的注意力，培养他们的学习兴趣。如何对学生的学习兴趣进行有效的激发，让学生在掌握好教材知识的同时也能进一步探索和解决新的问题，需要教师通过故事引导法创建丰富的教学情境，把学生的思绪带入其中，通过步步引导来使得他们获得丰富的知识[2]。例如，教师在讲高二必修“经济生活”这部分的章节内容时，先把学生分为几个学习小组，然后再创设相应的教学情境，给每一个小组50元资金，让他们用这50元为班里购买一些物品来布置班级环境，看看哪个小组可以利用这50元布置出最好的效果，获胜的小组期末总成绩就会增加五分。这样的活动情境能立刻引起学生的参与兴趣，让他们可以通过合作探究学习对经济、消费的概念有一个准确的理解。这种开放式的学习空间能成功激发学生的主观意识，拉近教师和学生之间的距离。由此可见，创建教学情境，能够激发学生的学习热情，给学生合作探究提供动力和具体目标，这是在高中政治教学中运用合作探究模式不可缺少的一个环节。（二）创新教学方法，引导学生合作探索当学生的学习兴趣得到了有效激发，教师就需要通过创新教学方法，去全面体现合作探究模式的价值，并对学生的合作探索过程加以组织和引导。教师还可以在教学活动（下转第220页）作者简介：王国泰（1978—），男，汉族，福建泉州人，中学一级教师。研究方向：高中政治教学。

2018年9月座，多给新手教师补课。课程开发者通常思想上存在一个误区，他们经常想着创造课程资源，而不是利用有限的课程资源。社区文化或城市文化是非常值得利用的隐性资源。例如，教师可以将当地的扬州文化融入课程中，也可以多走访附近的社区，了解社区的实际，这样才能在实施时更具有可行性。（三）加强中小学与大学在课程开发方面的交流与合作中小学相比大学而言，在课程开发方面是非常薄弱的，因此，中小学应主动寻求与大学的合作。中小学和大学可以建立一个信息共享平台，中小学教师提出课程开发中问题，向大学教授咨询，大学教授也可以将自己的教学设想投入小学进行实践，这样就能得到一个合作共赢的结果。而且中小学与大学的合作可以促使某一课程得以持续实施，这样就可以形成富有特色的地区课程文化。而且这种合作方式也有利于专家对中小学校本课程开发的督促和指导，有了专家的指导，适时做出一些修改调整，教师的课程开发就可以少走弯路。而且现在市面上与校本课程相配套教材少之又少，由于校本课程的适用性和学生的差异性，学校必须自己开发配套的教材，这对教师而言又是一大挑战。教师的自学加上专家的辅助使得原本烦琐的课程开发成了一个通力合作、协作共赢的过程。（四）鼓励学生参与课程评价，完善学生成长记录袋小学校本课程评价是对教学方案的评估和教学质量的检测。在进行评价时，要注重评价主体的全面性，学生作为（上接第218页）中选择游戏教学法、角色扮演法等去鼓励学生主动发现问题、提出问题和解决问题。比如，教师在讲“公司的经营”这一课时，就可以让学生先提前上网找一些和公司有关的资料，如股份制公司、合资企业等。当学生对这些公司有了一个大致的了解后，就可以让他们以小组的形式进行企业的融资模拟。每一个小组都是单独的公司，每个小组内学生分别担当不同的职位，如企业股东、公司经理、证监、普通员工等，在这之后把虚拟货币和虚拟股票进行交割，还原真实的货币、股票运作情境，如此一来，学生就能够通过操作模拟来对现实公司的融资运作流程有一个全面了解，当学生掌握了相关知识后，教师就可以对这个课题进行进一步的延伸，鼓励学生对我国的资本市场进行探讨和研究。由此，创新教学方法可以使学生合作探究的形式更加丰富，让学生的合作探究过程变得更具趣味性，进而发挥合作探究模式在高中政治教学中运用的优势[3]。（三）课下深入实践，拓展学生合作探究的空间由于课堂的合作探究时间比较受限，为了让学生可以真正地做到学以致用，教师除了要在课上对学生进行引导外，也要拓展学生合作探究的空间，鼓励学生把在课堂中所学到的政治知识有效地应用到自己的实际生活中。具体实践中，教师可以给学生布置课后合作探究的作业，引导学生课外的合作探究。例如，当教师讲完了“公司的经营”这部分的所有内容后，教师可以给学生布置一项课后合作探究的作业，先将学生分组，再要求学生根据所选公司的类型去调一个独特的个体也应积极参与课程评价。学校可以组织中高年级学生在学期中和学期末时分别对校本课程进行评价，采取不记名的方式，让学生将自己的想法和意见写下来；针对低年级学生口语表达能力较弱，教师可以与学生代表进行交流谈话，主要了解低年级学生对哪些课程更感兴趣及对校本课程的态度和看法。教师通过整理和统计了解学生的关注点，从而不断地修改课程方案，使得校本课程成果为全体学生共享。评价方式的多样化也应成为课程评价的常态，目前，很多小学都是以学生学期末上交的作品来对学生的成绩来进行评定的，显得有些草率。成长记录袋是收集和记录学生作品和反思，来描述学生成长的一种方式。它的意义在于学生要自己记录，逐渐学会关注和评价自己的进步，以此培养学生的责任心。但成长记录袋也需要注意材料保存的及时性及材料的质量，不是所有材料都可以放入其中，此外，还要注意设置评定的标准和规则。三、结语校本课程开发的理论研究和实践探索是当前我国基础教育课程改革中的热点问题。校本课程的开发不仅能够反映学校的办学特色，也能够形成独特的校园文化，打造出精品课程。参考文献：[1]石滨,李昊泽.小学书法教育存在的问题及对策[J].西部素质教育,

2018,4(1):58-59.

查本地相同类型的公司资料，按照实际情况做出一份成立一家公司的计划书。通过课后实践的模式，能巩固学生所学的知识，让学生在完成作业的过程中提升合作探究的能力。在给学生布置课后合作探究作业时，要注意两点：第一，考虑不同学生的学习差异性，应从数量、难度、形式等方面灵活地给予不同的分配方式；第二，组建合作探究小组时，应让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，确保完成作业过程中每个学生都能展现自己的能力。在高中政治教学中，借由布置课后探究作业的方式让学生在课下深入到实践活动中，是应用合作探究模式不可缺少的一个环节，有利于增强高中政治教学的实效性，更有利于锻炼学生的合作探究能力。总之，合作探究教学模式为高中政治教学开辟了一条崭新的发展道路，在高中政治教学中对合作探究模式进行合理的应用，不仅可以让学生寻找到政治的真相，也能让他们通过合作探究这个精神交融的桥梁，寻找到自己未来发展的方向。参考文献：(18):17.

[1]许永立.高中政治教学中合作学习“分组”的探讨[J].广西教育,2015

[2]王益龙.高中思想政治课合作学习存在的问题及对策研究[D].南昌:江西师范大学,2014.244-245.

[3]李亚杰.高中政治师生互动教学模式研究[J].课程教育研究,2015(18):