北湖区 碧潭完小 学校2014年下学期基础教育教学质量监测
一 年级 数学 学科
试卷分析评价报告
一、 考试基本情况分析
试卷采取题卷4页的形式，六大题。总分100分，考试时间为60分钟，闭卷考试。试卷考了二年级上册；试卷的设计与题型以多形式、多层次、多角度来考查学生，分为：积累与综合应用。重在考查学生对数学基础知识的掌握情况；对数学知识的应用。试卷的编排遵循了循序渐进，由易到难的原则，符合考生的作答心理，试卷紧扣课标，依据课本，重点突出，难易分明，导向明确。试题考查的知识覆盖面广，注重理论与实际的结合，灵活性较强。我们的学生考试态度端正，无抄袭雷同卷现象，卷面总体来说干净整洁，字迹清楚，答题格式规范。抽样20人中，最高分100分，最低分66分，及格人数20及格率,100%;优秀率72.9% ，平均分84.1分。
二、 试卷结构分析 考查类型 考查目标 考查内容 题源 计算题 能力 理解 应用 理解 理解 理解 应用 分值 16 28 题 型 填空题 能力 分值 3 23 连线题 能力 分值 14 量一量 能力 分值 4 2
合比例 计 % 看图列解决问（分值） 式 题 能分能分力 值 力 值 84.1 91.9 ﹪ 4 6 1
三、抽样调查 全卷满分 100 样本总量 抽样方法 备注 题号 满分 平均分 得分率 未答人数 作答零分人数 题号 满分 平均分 得分率 未答人数 作答零分人数 平均分 84.1 20 随机 最高分 100 最低分 66 合格率 优秀率 选择题得分率 非选择题得分率 84.1﹪ 100% 72.9% 60分以下(不含60分)为不及格 85分以上(含85分)为优秀 一 二 三 四 五 六 七 16. 26 14 28 6 4 6 15.6 21.4 10.8 24.8 5.45 3.45 4.25 97﹪ 82﹪ 77﹪ 89﹪ 91﹪ 86﹪ 71﹪ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
四、试卷总体评价（特点和问题）
1、试卷命题整体思路解析：
试卷在总体上体现了《课程标准》的评价理念。重视了对学生学习数学知识与技能的结果和过程的评价，也关注了对学生在数学思考能力、识记能力、计算能力和解决问题能力等方面发展状况的评价。突出了数学思想方法的理解与应用；注重了数学与现实的联系；关注了对获取数学信息能力以及“做数学、用数学”的意识的考查。 2、题量分析：
全卷共六大题，考试时间为60分钟，从学生的答卷上看，所有的同学时间有剩余来检查。 3、考查知识点及试题难度分析：
试题重视基础，知识覆盖面广，突出重点知识考查
整张试卷考查计算意图明显，试题对基础知识的考查既注意全面性，又突出重点，对支撑数学学科的知识体系的主干知识，又是本年度的重点内容考查时保证较高的表内乘法、连加连减混合计算、认识时间、认识角、量一量、数学广角等以及必要的深度，在试卷中小数的乘法和混合加减应用进行了侧重考查。 （1）本卷的优点：
试题情景设计贴近时代、贴近现实生活，采用文字、图形等多种方式呈现试题条件，有利于学生创新思维的发展。还有一个优点，学生成绩差距拉大了。
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（2）本卷的不足之处：计算题偏多，问题解决类题较少。 4、制卷情况：本试卷制定较合理，是一份人性化较强的试卷。 5、答案情况：答案说明清晰明了，评分标准合理。
五、学生答题失误分析 （一）抽样数据 智力因素（各项能力得分率） 识记 理解 分析 计算 应用 探究 5.45 40 15 书写情况 工整 非智力因素 答题规范程度 比较规范 认真程度 认真
（二）结论及分析
一、教师问题分析：
1、教学过程中“三基”落实不到位，导致学生基础知识部分掌握不牢固。 2、对于中下等生关注不到位。 3、讲究教学方法和策略，提高学生兴趣 二、学生问题分析：
1、学习不认真，知识掌握上存在漏洞。 2、学习态度不端正，缺乏学习的主动性。
六、教学建议
1、依纲靠本，注重基础。学业考试试题，包括最后的综合题，都注重对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查。在教学中，教师必须切实抓好基本概念及其应用、基本技能和基本思想方法的教学，让学生真正理解和掌握，并形成合理的网络结构。
2、加强数学思维方法的教学。数学基础知识和基本技能所反映出来的数学思想方法是数学知识的精髓，在课堂教学中，数学思想方法的教学应渗透在教学全过程中，使学生不仅学好概念、会计算、会应用等内容，而且能领悟其中的数学思想方法，并通过不断积累，逐渐内化为自己的经验，形成解决问题的自觉意识。
3、转变观念，培养能力。期末考试试题对“乘法计算”的考查，是将数学作为一个整体，进行多方位的全面考查，要求学生能够灵活、准确地运用数学知识和数学思想方法分析问题和解决问题。所以能力培养应落实在平时教学过程中。另外，还要注重培养学生的“推理”和“猜想”能力，因为数学不仅会计算，也要会思维。
4、重视教学方法的改进，坚持“启发式”和“讨论式”，以问题作为教学的出发点，多设计、提出适合学生发展水平的具有一定探究性的问题，创设问题情境，使学生面对适度的困难，开展尝试和探究，让学生经历“再发现”和“再创造”的过程。
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5、强化过程意识，注意数学概念、计算、应用的过程，重视知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在学习期间不是简单地背下一些方法、概念、公式、计算过程而要展开思维，弄清楚其背景和来源，真正理解所学知识，同时学习分析、解决问题的方法，并且发展科学精神和创新意识。因此，教学中要加强过程教学，真正做到结论和过程并重。
报告执笔人 李婷婷
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