第三单元
预习提示:
默读课文,想一想,发愤是什么意思?在本篇课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写<<史记.>>?
教学目标：
1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。 3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍 辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。 教学准备：投影片、挂图 教学时间：三课时 教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课
1.同学们谁知道《史记》这部书。《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总
结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。 2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？ [板书：20 司马迁发愤写《史记》 ] 4.你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
读准字音，划出生字及新词
查字典并联系上下文理解新词的意思。 这篇课文主要写了一件什么事？ 2.检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
1.自读课文，要求：
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。 研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？ ⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？ ⑶他又是怎样“发愤”写作的？ ⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。 3、交流： 第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。 第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。 4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词 3、朗读课文
课堂检测:
一．比一比,组词
泰 酷 刑
秦 浩 型 二.生字开花;
耻( ) ( ) ( ) 隶( ) ( )
第二课时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？） 2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。 （父亲司马迁是„„立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。） 3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书„„、四处游历、广交朋友„„）
、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但„„还„„)
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”
7、过渡：当司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横
祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患） ②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。 ③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚） 3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。 4、交流：
a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。„„我一定要写完这部史书！” b、理解：血溅墙头，了此残生。 c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐刑，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以„„）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。） e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。 把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。） f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他„„重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。 5、齐读第二段。 6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。） 3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们，我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1. 感情朗读课文
2. 课后第四题。
板书：司马迁发愤写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著略写）
课堂检测：
一.填空:
这篇历史故事讲的是( )终于写成( )的事.赞扬了司马迁( )的精神. 二.你还知道,<<史记..>>中的哪些故事?讲给同学们听听.
撰稿人: 灵宝市第一小学 李锦红
审验人：灵宝市第一小学 李小云
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