浅谈小学语文课堂教学中的提问策略

浅谈小学语文课堂教学中的提问策略

摘要：课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，合理运用时间提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。

关键词：课堂提问 提问策略 教学效果

提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。

一、小学语文课堂教学中提问的一些误区

（一）空洞浮泛，使学生一头雾水。问题大而无边，抽象空洞，让学生茫然无措，提问后课堂一片哑然，冷场司空见惯。

（二）形式主义，让学生厌倦抗拒。有的老师有时上课就是演课、作秀，提问完全是形式，连问哪个学生答都已提前定位，这种提问根本无生成可言。

（三）浮光掠影，让学生浅尝辄止。教师从头到尾，一问到底，问题无深度，学生回答不假思索，一问一答，教师不了解学生最近发展区在哪里。高耗低效，没有必要。

二、小学语文课堂教学中提问的策略

1.突出重点、突破难点、进行有效提问

每节课都有它的重点和难点，只有将这些重难点逐一突破，才能算达到教学目标，完成这节课的教学任务。课堂提问要围绕教学目标，围绕教学重难点，优化课堂提问。在课堂教学中，突出重点，把握时机进行有效提问是十分重要的。而提问的时机很多，如强化知识时的提问，思维训练时的提问，突破难点时的提问。课始，针对新旧知识的联系进行发问，既可复习知识，又可为后面的学习打下基础。课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，培养学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法。课末，围绕重难点巧设问题，让学生发展自主思维，进而突破教学重难点。

提问要围绕重难点，将学生的注意力集中到这节课的重难点上。如果提问过于宽泛，跳过重难点，思维指向不明确，会使学生无所适从，也不能很好地完成教学目标。如，“读了这一段，你体会到了什么？”“这篇课文在写法上有什么特点？”这一些的问题非常开放，似乎非常有利于学生的思维发展，实际上却过于宽泛，未突出重难点。围绕重难点精心巧设问题，通过适度引导，使学生能够抓

住课文的重点和难点，促使学生发现并提出问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。提问引发的交流模式有三种：师——生交流模式，生——师交流模式，生——生交流模式。围绕重难点的有效性提问，也能从根本上改变学生等待老师传授知识的教学模式，是学生成为主动的探索者，把学生的学习潜力充分发挥出来。只要教师紧扣课文重难点，巧设问题进行有效提问，就能在课堂上获得最佳教学效果。

2.提问目的明确，难易适中

课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。而从发展思维的角度看，阅读理解有不同的层次，提问也指向学生思维发展的不同类型。“布鲁姆伊特内教学提问模式”，把教学中的提问分为由低到高六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平，其中前两种为低水平问题，后四种为高水平问题。每一种水平的提问都有其独特的思维发展价值。

教师设计课堂提问应符合学生实际的认知水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是要把握好“度”，难易适中，做到循序渐进的引导提问。教师要针对不同层次性问题，难易应各个不相同，引导学生由浅入深，层层推进，最终完成教学目标。

3.精心设计课堂问题

讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题这是关键。因为这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙 处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深不宜问，难度较大的可分几步问，总之，要改变课堂提问的随意性，而应把提问设计作为备课的重中之重来处理。那么，怎样设计一堂课的提问，使所设之疑合理，适当、有意义、起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？

（1）在导入新课时设计问题

作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。

（2）抓住课文重点来设计问题

设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点，问到关键之处，如教六年级上册《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师，”这句话中的“杰出”和“爱国”提出课文怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样提问，学生就可以带着问题学习语文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联 在这一主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的

作用。

（3）抓住疑点来设计问题

所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义，如教“穷人”一课，理解桑娜抱回孩子后的心理活动是疑点。为此，可以这样设问：“忐忑不安”是什么意思，她为什么会这样？最后她是如何考虑的，说明了什么，通过这样的设问，使学生思考，理解桑娜矛盾的心情和善良的品德。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。

（4）在新课结束时设计问题

在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。

总之，在小学语文教学中，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。