初中语文课堂教学反思

初中语文课堂教学反思

作者：张仁全

来源：《中国新课程教育教研》2013年第06期

优化教学模式、构建高效课堂的教学实践如春风为课程改革带来了新鲜空气，语文课堂充满了生机，焕发出活力，一大批新课例和一些好做法的涌现，令人欣喜，叫人振奋。但课堂活动的花样翻新活美观背后越来越暴露出一些不足与缺憾。反思语文课堂教学，以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 1. 反思课堂教学的目的性

走进新课程，我们究竟给了学生什么？我们是否组织了真正的好课？提高了他们的兴趣了吗？挖掘了他们的潜力了吗？启迪了他们的思维了吗？尊重了他们的个性了吗？诱发了他们的悟性了吗？激发了他们的的创造性了吗？我们的课堂是否启迪了学生的心智？面对我们的课堂教学实践，我们该作出怎样的冷静思考与总结，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。反思就是为了超越，反思的根本是勇于自我否定，让我们的教学思想在反思中建设，在实践中成长，让我们的课堂焕发出生命的活力。 2. 过分强调自主性，导致放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。倡导学生是课堂的主人，把课堂交给学生，于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上讨论多了，看似热烈却没有主题，学生海阔天空甚至胡言乱语，还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导，虚设情境的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交

流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导 作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。目标不明确，效益不高。表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。 强调自主学习，充分发挥学生的自主权，让学生真正成为学习的主人，并非是放任自流，让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中要牢记自己的职责，不要过多地纠缠于某些较偏的问题，而应采取灵活的方法，引导学生的思路，把教学迅速扭回到正轨上来。

3. 鼓励合作学习，忽视了独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式，被广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而为片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的现象还依然存在。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。语文活动中我们要多给学生一点合作研究的时间，让学生在探索中思考，在合作中培养情感，在自由讨论中放飞思想，让学生真正感受到语文活动的快乐。 4. 一味探求新法，忽视行之有效

快乐教学似乎是传说，最苦没过教师和学生。课堂热烈而纷呈，而教学成绩令人担。最主要的是什么原因呢？是课堂的无效或者低效教学造成的。优化教学模式、构建高效课堂，探索行之有效的教学方法势在必行。一位专家很精辟地概括了一堂成功的课就看是否有“三动”：形动、心动、神动。形动就是指身体动，心动就是指思维动，神动就是指思想动。一节课让学生有事可做，通过老师的引导，激发他们的求知欲望，使他们很感兴趣，因此他们心动了；心动才有行动，于是他们跟着老师的指挥棒转，思维活跃起来，在实践和操作中，学习主动起来；在学习过程中他们感悟到了知识的内涵，如语文课里人物人格的魅力等，思想上得到了启发和熏陶，心里产生了敬佩、喜悦、激动之情，从而使学生不仅学到了知识，而且还学会了做人。这样“三动”不断循环，使我们的课堂达到了最高的目标，真正实现课堂高效。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，在新课程的语文教学改革实践中只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。