初中英语阅读教学分层之我见

云南省保山曙光学校 王晓娣

《新课标》英语教学的目的不仅是要提高学生的交际能力，对阅读能力也提出了更高的要求，这就意味着英语教师要改变传统的教学方法来适应英语阅读教学的要求。对初中学生实施英语阅读分层教学，是“着眼于学生可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。在社会经济与文明不断发展的今天，英语已经成为开展社会经济活动的必要语言；在英语应用范围不断扩展的今天，加强英语教学力度，是社会对人才培养的要求。初中英语阅读教学,对于初中学生的英语应用能力提高有着重要的作用，其教学质量关系着未来社会人才的英语水平，新课程改革的深入进行，使得分层教学方法得到更多教师的关注。 教学活动的实施是以学生为主体的，因此，阅读分层教学要先从学生入手， (一)充分了解学生，将学生进行科学分层

教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层，分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学；这就要求教师必须充分了解学生，了解班上的每一名学生。在实施分层教学之前，我采用了问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况，包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等。在了解了学生之间差异的基础上，再培养学生的兴趣，能够使学生自己去主动实践、主动探寻，然后将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据；再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，综合考虑多个方面的标准对学生进行分组。 1、对学生进行分层

在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、发展层、优秀层等。具体来说，以分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把72分到100分之间的学生定为发展层,把得分在72分以下的学生分在基础层。 2、教学目标分层

教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。 (二)针对学生差异，分层提问

初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问，能够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。

（三）课内外分层阅读

课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的

阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。

引导学生适当的课外阅读，在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导学生进行适当的课外阅读。课外阅读的选择也要分层，不是一概而论，根据学生的层次，可以给学生订阅一些英语报刊杂志、绘本，也可以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，与语文课外读物同步，这样学生理解起来会更容易，也更感兴趣，将受益良多。 (四)以学生为本，加强交流

传统的教育观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；与学生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。 五、学生分层调整

在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学习主动性等的不同，学习效果也会有所不同，这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩，主要是平时的单元测验和学校组织的期中与期末考试成绩等，然后再根据学生的意愿具体调整。 (六)做好分层评价

一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及所在组内的表现两个方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。 在实施英语阅读教学分层教学模式时要做到

其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学习新知识时所表现出来的能力上的差异，以及学习思维、学习方式上的差异，都应该得到教师的尊重；只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。 其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；必须认识到学生的智力与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境，学生都会有所提高。

其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持，为其创造一定的条件并从旁加以指导、引导。

总而言之，当前初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。