小学数学教学中学生思维能力的培养策略

河北省唐山市滦南县司各庄镇四贾庄完全小学  蒋　蕊

【摘　要】　随着我国教育改革的发展，对小学教学方式以及培养方向提出了更多的要求。教育改革伴随着素质教育，许多学科的教学更注重学生各方面能力的培养。数学作为必修的基础课程，学生在学习过程中能够培养许多能力。因此，为了能够更好地发展素质教育，顺应时代教育改革的要求，我们对数学教学中学生思维能力培养进行研究，提出培养策略。

【关键词】 小学数学；教学；思维能力；培养策略数学学习贯穿学生学习的始终，对于学生来说，数学是必须学会并且也是最难学会的，需要很强的思维能力、应用能力、逻辑能力等，小学数学的学习主要以思维培养、灵活应用等为主。为了顺应素质教育背景下的新课程改革所提出的教学新要求，小学数学教学的内容、教学目标更应该转向学生能力的培养，所以我们要改变传统的教学模式。学生数学思维能力的提升对学生整体学习都会产生很大的影响，在一定意义上也可以提升小学数学课堂的教学效率。

一、小学数学教学中培养学生思维能力的意义

1.思维能力的提升带动其他能力的提升

二、培养学生数学思维能力的教学策略

1.选择合适的教学内容有利于思维能力的培养

小学数学教学中所要教学的内容还是很多的，还有一些需要学生进行深度研究。选择合适的教学内容有利于培养学生的思维能力，数学内容大多来自我们的生活，所以我们不如把生活经历与数学结合起来进行教学，以此来提升课堂学习的趣味性。与此同时，提升学生对数学的兴趣，能激发学生的动脑能力，进而培养学生的思维能力。比如，在学习到图形知识时，让学生自己动手制作图形，快速了解关于图形的知识，或者制作出像“等腰三角形”“等边三角形”这样特殊的三角形，对特殊图形的定义也会理解得更快。

2.利用创设情境教学促进思维能力培养

小学阶段的学习是培养各方面能力的过程，在素质教育改革的要求下，培养学生的能力相对而言会存在些许挑战，那么挑战在何处呢？处于小学阶段的学生无论是学习和生活上，各方面能力都还不够完善，生活能力在家可以由父母培养，学习能力更多的还是在学校学习中培养出来的，这对老师的教学提出了一些要求。

经过研究发现，思维能力的培养有利于其他多种能力的共同培养，比如说，思维能力可以提升学生用脑频率，多思考，培养逻辑能力，也可做到举一反三。例如，当学生学习到简便运算时，通过“加法交换律”就可以联想到“乘法交换律”，这对运算的学习就提供了便利，为学生减轻了一些负担，为老师的教学提升效率。

2.增强学生学习独立性，打破传统教学理念

随着科学技术的发展，信息技术已成为生活中必不可少的一部分，将信息技术与小学教学结合可以有效提升课堂质量。创设情境教学是近年来在教学上运用最多的新型教学方法之一，好处就在于可以让学生在学习过程中身临其境，教学的演示方式也是千变万化，其中多媒体是目前来看最受欢迎的教学方法。在教学过程中可以利用多媒体让学生集中注意力，比如，在进行“人民币”知识的教学时，可以采用动画演示的方式，让学生了解人民币的单位进制，也可以了解到一些计算方式。情境教学的趣味性很强，不会让课堂氛围“死气沉沉”的，提升学习兴趣，为培养学生思维能力做铺垫。

3.开展多元评价来培养思维能力

在培养学生各方面学习能力的同时，也有可能培养学生个人的品质或者特性。在笔者看来，思维能力更多的还是要求学生能够做到独立思考。现如今许多小学生完成作业越来越依赖父母，很难锻炼自身的独立性思考能力，所以在数学学习中培养学生思维能力，让学生养成勤动脑的习惯，就会逐渐摆脱依赖父母的习惯，更加独立自主学习。另外，培养思维能力大部分是为了能够顺应新课改的要求，教师要改变原有的教学模式，对教学方法进行创新，从而有效提升教学质量。

（上接第43页）激励教学法也是比较受欢迎的一种教学方式，更多地运用到小学及更低阶段的学习中，这些阶段的学生的心智还不够成熟，且根据研究发现，学生的好胜心也比较强，通过激励教学法可以激励学生动脑思考。比如，在小学数学课堂教学中，以小组为单位让学生进行答题比赛。有趣的竞争游戏可以提升课堂教学的娱乐性，同时也可以让学生学习到知识。对答题最多且正确的小组进行奖励，也鼓励落后的小组再接再厉。这也是改变了课堂的主体，让学生重回课堂主体地位。多元评价不只是口头表扬，也可以是荣誉奖励、物质奖励，多元评价的开展可以提升学生的思维能力，也可以增加课堂学习趣味，提升老师的数学教学质量。

素质教育背景下的小学数学学习要求培养学生的学习能力，不只是为了个人学习，这些能力的培养也可以有效运用到生活中去，在提升自身素质的同时快乐学习，无论是从数学教学内容、教学设计还是教学策略上，教师要积极发展、培养思维能力，促进学生整体发展。

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历史内容存在时间、空间、地理等多方面的联系，而且具备纵向与横向关联，在这种关联性之下，历史发展中必然呈现继承性与进步性，这也是历史发展的必然结局。因而，时空观的培养，需要初中历史教师尊重这一客观发展规律，通过课文内容来感受中外历史发展的继承性与进步性，采纳历史内容中各个事件的内在衔接和联系。所以，初中历史教师在历史课堂中应帮助学生梳理历史事件的前后过渡关系，把握客观联系，以此形成对历史内容的时空认知。

比如，在教学古代史相关内容时，初中历史教师通常会侧重对秦汉、隋唐、宋元明清等封建王朝的教学，但是，对于十六国、南北朝及五代十国等军阀混战时期却经常忽略。事实上，注重历史内容之间过渡、适当拓展课本知识恰恰有利于历史教学。如宋代在中央机构的设置及政治制度、军事制度的变革推行等均受到唐末以来藩镇割据及五代十国动乱的影响，教师要注意前后联系分析，这样学生就比较容易理解宋代制度变革的历史归因。小学时代423.借助信息技术，培养学生的时空观念

随着现代化信息技术在教育体制上的运用，实现传统教育与现代化教育的结合，并改善传统课堂教育中关于时间与空间上的限制，让学生能时刻体会学习乐趣。初中历史教师则可借助信息技术，将历史内容通过视频、图片等方式展现在学生面前，让学生对历史内容形成直观性理解，有利于自身时空观念的培养。

比如，在初中历史教学中，初中历史教师应多与信息技术教学相结合，从而培养学生的时空观念，可供历史教师选择的多媒体包括：影视资料、图片资料（包括与历史相关的图画、相片、地图）、模型、雕塑等，这些形象化的工具辅助教学有助于激活学生的时空意识，通过绚丽多彩的画面，有利于学生集中精力，理解深刻。

【参考文献】

[1]周成平.历史核心素养之时空观在初中历史教学中的培养探讨[J].新课程（下），2018（11）.

课堂建设核心素养下小学语文看图写话教学研究

吉林省德惠市米沙子镇中心小学  董云静

【摘　要】　近年来，随着经济文化日益繁荣，大家越来越重视一个人的文化程度。语文作为小学教育的重要组成部分，对学生成绩的提高具有重要作用。而小学时期是学生学习能力培养的关键时期，如何提高小学语文教学质量成为大家广泛关注的问题。本文将针对核心素养下小学语文看图写话教学方法进行分析，从学校、教师、学生方面入手，尽可能优化小学语文看图写话教学。

【关键词】 小学语文；核心素养；看图写话语文作为三大主科之一，在学生成绩中占有重要地位。小学是提高学生各项能力的关键时期，小学教育也越来越受到社会各界的广泛关注，家长们也非常关心自己孩子在学校里的表现。对于小学生来说，培养他们的写作能力非常重要，而看图写话是提高写作能力的基础，这就需要老师充分了解和观察学生的性格特征并且不断改进教学方法，提高学生的看图写话能力，进而提高写作能力。

一、关于小学语文作文教学

1.小学看图写话的重要性

他们会感觉传授自己知识的老师无所不能、无所不会，老师在这些学生心目中的形象是非常伟大的，他们会特别喜欢跟老师交谈，也会认真完成老师布置的任务。二年级可以说是一个学生性格形成的关键时期，并且这一阶段的学生非常乖巧，所以教师在这个阶段一定要注重观察学生的性格特征，找出他们的缺点，并加以正确的引导。

二、如何在核心素养下提高小学语文看图写话教学效果

1.学校方面

小学教育在学生整个教育过程中占有重要的地位。身处小学校园里的学生思想单纯，想象力丰富，内心纯洁，性格活泼开朗。小学生对未来充满好奇，常常会幻想自己未来理想中的样子，对世界的看法是非常单纯美好的。因此，小学是培养学生世界观、人生观、价值观的最佳时期，也是培养学生各项能力的关键阶段。教师应该在看图写话方面给予学生正确的引导，让同学们对此产生兴趣，对学生以后的学习是非常有帮助的。实践经验表明，进入中学后会有很多同学出现偏科现象，对于数学等学科，只要认真复习所学知识点，是比较好追赶的，但是如果出现语文偏科情况，成绩很难在较短的时期有很大的提高。语文是一门比较重基础的课程，特别是写作方面，而看图写话是写作课程的重要组成部分。因此，重视小学生的看图写话能力，打好语文学习的基础是非常重要的。

2.小学生的学习特点

学校应进行正确的课程安排，并且合理安排学生的课程时间，给小学写作教学提供充足的时间。另外，学校要完善相应的基础设施，为看图写话课程提供相应的设备，并提供专门进行小学写作课程教学的教室，给同学们以更加深刻的教学体验。同时，学校要积极组织教师参加有关写作教学课程专业的技能培训，提高教师的教学技能。学校也应该以更加严格的要求招聘具有优秀的思想道德观念并掌握较高教学能力的语文教师。学校也应该多举办一些如看图写话比赛等比较有趣的比赛，并对表现较好的同学给予一定的物质和精神上的奖励，促进同学们写作能力的提高。

2.教师方面

语文老师要不断优化自己的教学方法，更好地去提高同学们的写作能力。在教学过程中，教师要给予学生正确的写作指导。看图写话课程对于培养学生的发散性思维非常有帮助，教师在课堂上要采取正确的教学方法，根据自己学生的学习特点选择适合的看图写话教材，并且吸引学生的注意力。在课堂上可同学们自主发言或者抢答的方式回答问题，教师用思维导图的形式对学生的观点进行汇总和总结，最后帮助同学们梳理看图写话的写作思路。

3.学生方面

看图写话教学普遍适用于小学低年级的学生，本文将着重对小学二年级学生的学习特点进行分析，总结出低年级学生学习的主要特点。小学二年级对很多同学来说是一个非常特殊的时期，特殊性体现在小学二年级已经是学生进入小学学习的第二年了，经过小学一年级的学习生活，他们对小学校园相对已经熟悉，也已经基本适应了学习环境。相比一年级刚入校的小朋友们来说，他们没有了来到陌生环境的惶恐与不安，而与高年级的同学相比较，他们叛逆的性格特点还没有表现出来，他们的行为显得比较稚嫩可爱，他们的生活充满着童真。二年级学生的接受能力相对来说是比较强的，并且他们处在一个不断发展变化的时期，有着非常强的可塑性。此外，二年级学生还有一个非常突出的特点就是特别崇拜自己的老师。小学二年级的学生非常可爱，

（上接第42页）【参考文献】

[1]段良盛.小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].课程教育研究，2019（29）：152.

[2]宋维彩.小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管

首先，学生要明白提高看图写话能力对自己学习的重要性，要重

视学校开展的课程。在课堂上，积极配合老师，认真听讲，积极回答问题。在课下，通过阅读或者定期写作来提高自己的写作能力。学生应该把写作当成自己的兴趣爱好来培养。

小学是培养学生看图写话能力的最佳时期，老师、家长要对此加以重视。语文教师要不断学习，优化课程教学。学校、家长和学生都要配合老师教学，提高课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）：68-69.

[2]葛侯蓉.略说小学语文低段看图写话运作策略[J].课程教育研究，2017（25）：88-89.

[3]谢利霞.浅谈小学语文看图写话能力的培养[J].课程教育研究，2017（22）：82.

理），2019（7）：171.

[3]刘旭.基于在小学数学教学中培养学生思维能力的浅析[J].学周刊，2019（26）：50.

41 2018年第14期