２０１０年９月 湖南师范大学教育科学学报 ＶｏＩ．９ ＮＯ．５ 第９卷第５期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｅｐ．，２０１０ 学校课程文化及其生成 姜新生 （湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙４１００８１） 摘要：随着课程改革的不断深入，学校课程文化日渐成为人们关注的焦点．广义的学校课程文化包括学校课程物质文 化、课程制度文化、课程行为文化和课程精神文化４个部分，其中学校课程物质文化、学校课程制度文化、课程行为文化是课程 文化的外层，而学校课程精神文化是最高层次和最深层次的学校课程文化，是学校课程文化的核心和灵魂。学校课程文化的生 成不仅受到社会政治、经济与文化的制约，也受到学校课程实践、学校课程主体的影响。这些内外因素及其机制的复杂多变性 决定着学校课程文化生成发展的长期性与复杂性。 关键词：学校；课程文化；结构；生成机制 中图分类号：Ｇ４０．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—６１２４（２０１０）０５．００５１－０４ 随着课程改革的不断深人，学校课程文化逐渐成为教育 具有“文化性”的主体性存在，教师和学生是创建课程文化的 领域的一个热门话题。尽管人们已经对此进行了广泛的研究 真正主体。虽然“文化是课程的母体”， 它决定和制约着课程 并取得了一些积极的成果，但是，学校课程文化的内涵、结构 的价值取向和内容选择，但课程不是被动地传递、适应和复制 及其生成机制并未得到很好的解决。本文试图在对学校课程 文化，而是通过学习主体的积极创造来对文化进行选择和重 文化的内涵进行界定的基础上，对其结构进行深人分析，进而 组，从而建构并创造出一定环境下的课程文化。在建构和创造 对学校课程文化的生成机理进行理性探讨。 课程文化的过程中，作为学习主体的学生和教师一道共同形 成课程文化共同体。 一、学校课程文化的内涵及特征 其次，课程文化是学校主体（学校师生）创造的。文化的稳 １．学校课程文化的内涵 定性决定了课程文化的形成也不是一蹴而就的，它是学校师 关于（学校）课程文化的定义，由于人们思考问题的角度 生在学校生活过程中，通过一届届学生、一代又一代教师长期 不同，对它的理解也就不同。笔者认为，课程文化是一种具有 经营、积淀而逐步形成的。课程文化是以“为人”为目标而进行 自身质的规定性的文化形态，是一种教育学化与人学化的文 的“人为”的事业。课程文化的形成、功能的发挥都在“人为”的 化，是课程在运行过程中所蕴涵并显现出来的文化特质。它包 过程中得以展露和实现，集中体现出“人为性”的特点与倾向。 括课程和文化这两个概念内在的共同本质，是人们在学校课 简言之，课程文化的“人为性”即是为了满足学校主体（学校师 程实施过程中，通过长期积淀而成的。它不仅表现为课程意 生）的需要而逐步形成发展起来的。 识、课程思想、课程价值等内隐的意识形态，而且表现为人类 第三，课程文化是为学校主体（学校师生）服务的。“人是 在漫长的发展过程中所创造的课程设施、课程制度、课程政策 文化的产物”，【，】无疑深刻地隐含着“文化本身是一种教育力 以及课程行为等外显的文化形态，是课程主体在运行过程中 量”这一思想。即使一个人不受正规的学校教育，只要他生存 所蕴涵并呈现出来的文化特质。只要是“教育主体一校长、 于一定的文化环境中，也能经历一个“文化化”的过程。课程文 教师和学生在本质的对象化活动中所创设的一切人化和物化 化也是在学校这个特殊的环境里应运而生的，它的存在也因 的因素，都可视为课程文化的范畴”…１。 学校主体而存在，学校主体在学校里无时不受到课程文化的 ２．学校课程文化的特征 影响与作用。一个学生从进校到离校，可以说每天都生活在课 首先，课程文化的主体是学校师生。课程文化本身是作为 程文化的氛围之中，无论在课堂内，还是在课堂外；无论是个 收稿日期：２０１０．０４．１５ 基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划课题“中小学课程文化研究”［ＸＪＫ０６ＱＪＬ００１］ 作者简介：姜新生（１９７０一），男，湖南澧县人，湖南师范大学教育科学学院讲师，博士。 ５ｌ 体活动，还是集体活动，时刻都在接受课程文化的影响。 课程精神文化，它通常借助简沽而富有哲理的语言形式加以 概括，并常常借助教风、学风、领导作风等形式加以形象地 表达。 二、学校课程文化的结构 由于人们对文化概念理解的不同，对于文化的结构也 各说不一。有二分法、三分法、四分法。二分法“最早见于美 学校课程文化体系构成的各系统之间及系统内部诸要素 之间是相互依存、彼此渗透、紧密联系在一起的，是一个不可 层，是课程精神文化和课程制度文化的载体；没有学校课程物 续；学校课程制度文化由一定的制度形式构成，可达于表层， 又隐含一定的思想意识与价值取向，触及到了课程文化构建 学校课程物质文化居于表 国社会学家乌格朋，他把文化区分为物质文化与非物质文 分割的有机整体。从结构层次上看，化”［４】。三分法是“指文化由物质文化、制度文化、精神文化三 为文化、精神文化四个部分”［ 。根据文化的四分法，笔者认为 学校课程文化也可以划分为学校课程物质文化、学校课程制 部分组成”［５】。四分法是将“文化分为物质文化、制度文化、行 质文化，学校课程精神文化和课程制度文化就不会传承和延 度文化、学校课程行为文化和学校课程精神文化四个部分。下 的里层，因而它位于中层，具有中介性作用，既是适应物质文 面扼要进行分析。 一是，学校课程物质文化。指以物质形态存在的学校教学 活动的场所和设施，既是学校各种活动展开的空间基础与物 质前提，又是学校课程活动的场域，体现着学校课程所独有的 物质文化特征，有形无形、潜移默化地对学校师生的课程活动 产生影响。因此，我们常常将物质形态的影响课程活动的学校 文化称为“会说话的空间”…。我们把这种在学校中具有课程 属性、能够被感知、看得见摸得着的、对师生的课程活动具有 重要影响作用的物质文化称为学校课程物质文化。 二是，学校课程制度文化。学校课程制度文化是在学校时 空范围内形成和制定的强制要求参与学校课程活动的有关人 员共同遵守的程序和规范体系，是教师和学生在课程实施过 程中形成的各种外显和内隐的规则体系。它的本质在于协调 教师与学生的关系，规范教师与学生的行为，从而促进学校课 程活动的顺利开展。从管理和政策层面而言，学校课程制度文 化是学生学习知识、增加体验、获得发展的重要制度保障体 系，具有明确的目的性和严格的控制性。虽然学校课程文化主 体具有一定的自主权，但学校课程文化的实施不是随意的活 动或行为，它必须遵守相应的规则，受到一定条件的制约。 三是，学校课程行为文化。在学校里，师生的课程行为可 分为具体行为和抽象行为。具体行为是指各个个体实施的每 一个外显行为，但某一个外在具体行为有时并不能全面地反 映出完整的学校课程行为文化，能全面反映完整学校课程行 为文化的是抽象行为。所谓抽象行为是指从学校成员各个具 体行为中抽象出来的具有普遍性、代表性、长期性、稳定性的 行为。因此，文化对于个体的存在往往具有先在的给定性或强 制性。个人偶尔的课程行为或只被某个人所运用而不为群体 所认可的课程行为方式不能构成课程行为文化。没有主体行 为的长期积淀，就不会有行为文化的出现。学校课程行为文化 是学校里的行为主体在长期的课程实施过程中所从事的、对 其他人具有影响作用的行为文化，这种行为文化具有普遍性、 长期性、稳定性的特点。 四是，学校课程精神文化。学校课程精神文化是学校课程 文化的核心和灵魂，是学校在长期的课程实践过程中为谋求 发展而精心培育并与学校个性相结合而形成的一种主导意 识。主要是指“特定的学校教育主体（校长、教师、学生）所应有 的卓越高远的治学理念、德才兼备的人才价值取向、求真务实 的科学态度、实践与创新的探究精神、富有真善美的人文素养 以及文化自觉的意识与能力等”…。每所学校都有各具特色的 ５２ 化的固定形式，又是塑造精神文化的主要机制和载体，既是课 程物质文化、课程精神文化的反映形式，又是课程物质文化、 课程精神文化得以实现的保证；课程行为文化处在中层偏里 的位置，既受制于课程制度文化规范，又受制于课程精神文化 的影响，是课程精神文化在校园人身上的具体表现；学校课程 精神文化是最高层次和最深层次的学校课程文化，是学校课 程文化的核心和灵魂，既是学校课程物质文化、制度文化与行 为文化的升华，又决定了学校课程物质文化、学校课程制度文 化、学校课程行为文化的发展方向。学校课程文化结构及其相 互关系如图１所示。 总之，学校课程文化中，学校课程物质文化是基础，学校 课程精神文化是灵魂、是核心，学校课程制度文化是保障，学 校课程行为文化是表征。四者密不可分，相互影响、相互作用， 共同构成学校课程文化的完整体系。 核， 撩霎化投训体现 出的价值瑰念 中层偏里 霾： ： 具体体现 雾萎主 文掌控内的＾酥美系锋体琨出的文‘匕 化 中层 连 制度保证 荤．ｔ罄，Ｉ１器ｉｌｌ嚣ｔｌｉｌ嚣ｂ＇ｌ群Ｉｔ囊ｉｌｌ矗Ｉ Ｉ￣辟， 度文 物质载体篌ｉ表层霆 釜蠢 球 等＊琅文教举设施文 教丰寸．像件等体现出的文化）ｍ ， 彻 图１学校课程文化体系结构分析图 三、学校课程文化的生成 学校课程文化是学校课程文化主体（包括校长、教师、学 生）在长期的学校课程实践活动中经过不懈努力与日积月累 而形成的，同时它又受到一定社会的政治、经济及文化的影响 与制约，社会文化的每一次变迁、动荡与革新都会对学校文化 产生冲击，进而影响到学校课程文化的形成与发展。 １．社会政治及经济的影响 一定的文化是一定社会政治和经济在观念形态上的反 映，政治对文化的影响是直白的，一定社会制度下的文化已经 世界性的趋势又要保持本土化、民族性的特点。 天然地被加上了政治的注脚，只有代表着一定主流阶级、阶 文化变迁的影响。文化变迁是指随着时间的推移，一定社 层、集团的文化才能生存、发展，否则有可能被消灭或被剥夺 会环境中的文化内容，尤其是“ ‘ 特质”因增减而引起的文 发展的权利。统治阶级总是力图确立、传播有利于自己的文化 化系统、文化模式、文化风格等的“结构性”变化，实质是一个 并以此作为精神统治工具而排斥其他的文化，从而形成一种 新文化不断代替旧文化的过程。“文化环境的变化是深 记 “文化霸权”。肇始于西汉的“罢黜百家、独尊儒术”文教政策对 变迁的一个关键性的大前提。”Ｃ引只有经过不断的文 变迁， 中国封建社会学校课程文化走向的影响是不言而喻的。而当 文化才能得到发展和创新。文化的每一次变：ｌ王，都给学校课程 政治制度发生改变以后，主流文化也相应地随之发生改变，主 文化以强大冲击，引发学校课程文化的深刻变化，成为学校课 流文化的改变必然会对学校文化产生影响而决定着学校课程 程文化变革的内在动因。文化变迁要求学校课程文化进行较 文化的价值取向。 大的改革和变动，在课程文化观念、课程文化目标、课程文化 马克思主义认为，经济是基础，文化是建立在经济基础之 内容、课程文化实施等方面都要做很大的调整，如大量增减文 上的上层建筑的一部分。经济为文化的发展提供物质经济条 化知识、改变课程编制方式、重新组合课程结构、更新课程实 件，局限着文化的内容、形式及其水平，比如古希腊神话、史诗 施方略，甚至对课程的管理体制进行改革，使之适应文化变迁 等艺术的发展和繁荣，是和当时不发达的生产力水平分不开 的需要，及时反映社会文化的最新成果，跟上时代发展的步 的，人们只能想象和借助想象以表达征服自然、支配自然的意 伐。例如，“二战”以后的当代社会，世界科学技术突飞猛进，文 愿，把自然加以形象化和神话化。当人类生产力发展到近现代 化变迁日趋频繁，进入了所谓的“知识爆炸”时期。这种文化变 大工业时代，一切神话地对待自然的态度和一切把自然神话 迁的态势向教育提出了前所未有的挑战，不仅使得课程内容 的态度也就不存在了。由此可以看出，文化是受政治经济等诸 迅速地发生变化，而且使课程结构也发生了很大变动，出现了 多社会因素影响而不断发展变化的，那么作为文化载体的课 核心课程、广域课程、综合课程等新的课程类型。同时，还促进 程也必然相应地发生变化，在中世纪，“四书五经”成为中国封 了课程管理体制的改革，使课程管理的重心逐渐下移而更加 建社会正统的课程内容，“七艺”也因“科学成为神学的婢女” 民主化、多元化、人性化，形成了国家、地方、学校三级课程管 而在中世纪学校课程中独领风骚。然而，当历史步人现代工业 理的体制，并出现了国家课程、地方课程和校本课程三种类型 社会以后，随着社会政治、经济及生产力的发展变化，学校课 并存的课程格局。课程文化目标方面则更加注重培养具有团 程文化也随之发生着内容、形式和水平的变化或变革。总之， 结协作、开拓进取、勇于创新、具有国际视野的“全球化”创新 学校文化受政治经济等社会因素的影响而变化，而文化的变 型人才。 革带动着作为其载体的课程文化不断地发展变革。课程文化 ３．学校课程实践的影响 始终是在社会文化为它规定的轨道上运行，受制并服务于现 学校课程文化是学校在长期的课程实践中，与外界环境 实社会政治的法理化的制度规范及其经济基础。 相互作用与互动下生成和发展起来的。学校课程实践随着社 ２．社会文化的影响 会政治、经济、文化的变动而不断发生着改革。课程改革是学 文化交流的影响。文化交流是指不同地区、不同民族文化 校课程为适应外界社会政治、经济、文化变动的主动调适。因 之间的碰撞、冲突与融合，它推动着文化的发展、文化的变异 此，课程改革就是课程自身的文化革新。 和文化的创新。文化交流是一种文化的横向流动，既包括一国 新课程文化反映着社会文化发展的新的需求，但是新的 之内不同类型的文化交流，也包括国际范围内不同国家的文 需求往往反映的是一部分人的新的思想，一时还没有广泛的 化交流。它不仅是文化赖以发展和进步的基础，文化融合和创 社会文化基础。这种新的需求表现为一些新的知识、新的价值 新的途径，而且也是课程文化发展和创新的推动力量，是进行 观、新的信仰、新的制度、新的社会组织，而且它们虽然已经取 课程文化整合的根源所在。比如，在中国近代，课程设置打破 得了对社会文化机构的控制权，但由于没有被全社会的成员 了经学一统天下的模式，学校对中国古代原有的课程知识和 所广泛采用，所以这些新的观念还会与人们的旧文化观念发 西方近代的课程知识进行了重新整合，并最终发展成为一种 生冲突，受到人们的拒绝、排斥和批评。这时，旧课程文化因经 新的既保留了部分中国儒学传统知识、又兼有西方实用科学 过与其所存在的社会文化的长期磨合，仍然具有比较广泛的 技术知识的课程文化模式。这主要是根源于近代以“中体西 社会文化基础，能够得到许多人的赞同、支持和拥护。因此，课 用”为特征的文化交流。近代的中西文化交流，带来了大量的 程改革方案的产生必须经历社会文化批判，通过新旧观念的 外来文化，扩大了西方文化的影响，对中国传统文化形成了一 斗争冲突，具有一定的社会文化基础之后，课程改革才能进入 定的冲击和渗透，最终必然影响到教育领域，体现在课程整合 议事日程。 上，不得不对两种不同文化背景的课程知识进行协调、平衡， 在学校里，课程改革必然会与原有的旧课程文化发生正 进而产生了一种新的有机统一的课程文化类型，迈出了我国 面冲突。当新课程实施时，一切旧课程文化的习惯、传统、价值 课程文化近代化的第一步。２ｌ世纪的国际文化交流更加频 观等不会被完全取代，旧课程文化的一切不可能变得无影无 繁，当今各国文化均呈现出多元化、开放性、融合性倾向，这也 踪。新课程文化与旧课程文化在价值观、习惯、行为等各个层 必然要求各国加强教育领域的开放与对话，对课程文化的理 面会发生冲突，变化是在冲突的过程中逐步产生的。冲突初发 念、目标进行重新定位，对课程文化的内容、形式进行重新调 生时，新课程文化思想还未被接受，更不可能产生创造性的实 整，对课程文化及时统整，使学校课程文化既要跟上国际化、 践。当新课程的教学内容进入课堂，新课程制度被要求遵守 ５３ 时，新课程文化与旧课程文化的冲突并未结束，在传统、习惯、 学校课程文化活动中，学校教师对学校课程文化的性质、方向 价值观方面的冲突还将持续下去。当新课程文化被学校组织 和水平起着直接制约作用。 采用，新课程文化制度生效时，学校就会增添适应新课程的物 学生是学校教育的对象，是学校教育活动的主要群体，更 质设备，采用新的课程思想，发生价值观的新转向和行为的新 是学校课程文化活动的主体。离开学生，就根本谈不上学校课 改变，逐步意识到传统与现实要求存在矛盾，开始有意识地对 程文化的构建与生成。另外，学校课程文化也必然和必须反映 照新课程文化的要求纠正传统习惯行为。因此，新课程改革并 学生身心发展的要求，他们的生活经验、求知欲望、人际关系 不只是新课程文件的颁布、课程制度的建立、课程内容的更 以及心理状态等，都将深刻地折射到学校课程文化中。学校课 新，而是一定会产生一种新的课程文化。课程改革实践必然会 程文化还必然和必须满足学生成长的需要。由于学生处于经 推动课程文化变革，也必然会催生新型学校课程文化。在学校 常性的学习生活环境之中，大家所共同认可的价值观念和行 课程实践中，也只有在学校课程实践中，学校课程文化才能最 为方式一旦形成都会对全体学生产生持久而深刻的影响。因 终生成。 此，学生不仅是学校课程文化活动的参与者，更是学校课程文 ４．课程文化主体的影响 化的建设者和体现者。 文化不仅是一种成果，更为重要的是一种主体实践活动。 作用于学校课程文化的因素是多方面的，学校课程文化 在学校里，课程文化活动主要是指学校课程文化主体——学 的生成是多种因素协同作用的结果，这些因素及其机制的复 校管理者（主要是学校校长）、教师、学生的活动。他们是学校 杂多变性决定者学校课程文化生成发展的长期性与复杂性。 课程文化的直接继承者、建设者、创造者和反映者。他们分别 以不同的身份，以各自的生活经历和教育活动创造着学校课 参考文献： 程文化。 ［１］刘启迪．课程文化：涵义、价值取向与建设策略［Ｊ］．课程・教 学校校长的办学理念、课程思想、工作作风、对待学校教 材・教法，２００５，（１０）：２２．２５． 职员工以及学生的态度，都是一种课程文化现象，对学校课程 ［２］郝德永．课程与文化：一个后现代的检视［Ｍ］．北京：教育科 文化的发展具有导向性作用。教师作为社会人，他们的价值观 学出版社，２００２． 念、行为方式也必然要受到社会文化环境的影响，并在学校课 ［３］克利福德・格尔兹．文化的解释（纳日碧力戈译）［Ｍ］．上海： 程文化活动中得到具体体现，从而影响到学校课程文化的形 上海人民出版社，１９９１． 成。教师的教育观、人才观、课程观、教学观、学生观等直接影 ［４］郑金洲．教育文化学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５． 响着他们的教育教学行为乃至教育培养目标的实现。由于教 ［５］顾明远．论学校文化建设［Ｊ］． 南师范大学学报（人文社会 师的生活环境以及个人经历的差异，教师的思想境界、行为作 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ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｕｌｔｕｒｅ，ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｍｉｃｒｏｓｃｏｐｉｃ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ， ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｕｌｔｕｒｅ ｈａｓ ａｌｓｏ ｂｅｅｎ ａｆｆｅｃｔｅｄ ｂｙ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｌｔｕｒａｌ，ｔｈｅ ｓｔａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｒ－ ｒｉｃｕｌｕｍ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｃｉｄｅｄ ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｉｓ ａ ｌｏｎｇ－ｔｅｒｍ ａｎｄ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｐｒｏｊｅｃｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｏｏｌ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｕｌｕｔｒｅ；ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ５４