小学低年级“解决问题”教学方法例谈

作者：陈业军

来源：《家长·下》2019年第10期

摘要：“解决问题”教学是小学低年级阶段教学的难点，也是我们数学教师应该研究的课题。从实际入手，通过看看读读、想想画画、说说议议、变变练练等最朴素的方法，调动学生多感官参与，能够落实好“解决问题”的教学。 关键词：低年级;数学教学;解决问题 一、看看读读，感知发现问题

数学课程标准中的“解决问题”教学改变了以往数学信息直接呈现的特点，强调学生自己收集信息、整理信息。在低年级教材中，编人大量学生的学习和生活中常见的数学场景，以生动的画面、简洁的文字叙述予以呈现。我们在教学中可以通过视频等数字化手段，以音画等多种信息呈现，将教材中的静态画面动态化、情境化，引导学生看一看、读一读，使学生兴趣盎然地进一步探索研究。

二、想想画画，抽象概括问题

小学低年级学生的抽象概括能力处于思维发展初期，大多数情况下，学生即使读几遍也不一定能明白意思。很多时候，学生从表面上看，似乎读懂了，但在实际练习中，往往容易做错。如果让学生想想画画，通过图形的形式，把逻辑思维转换为形象思维，获得直观的体验，有利于解决遇到的问题。如一年级解决问题“左边有8面红旗，右边有3面黄旗，一共有多少面旗？”如果教师能依次画出8面红旗，3面黄旗（或者用简单图形代替），就自然地把数学问题转化为“画”出的形象问题，解决问题的难度自然降低。还可以教给学生自己分析、画图的方法，以一些简单的图形（如圆形、方块、三角形等）画出题目意思，图画好了，题目也就解决了，这种解决方法也符合低年级学生的特点。 三、议议说说，明确解题思路

在低年级“解决问题”教学中，最重要的不是学生会列式计算出结果，而是能充分明白解题思路、策略，培养学生思维的条理性、顺序性与系统性。

例题：小花猫抓到了6桶鱼，每桶有5条鱼，准备送给猫奶奶18条，还剩多少条鱼？可以引导学生交流讨论，（1）说清题意：题中告诉我们的一个条件是6桶鱼，每桶有5条鱼，另一个条件是要送给猫奶奶18条，问题是求还剩多少条？（2）说清思路：要求还剩多少条鱼，必须知道共有多少条鱼和送给猫奶奶多少条。送给猫奶奶18条是已知的，应先求出小花

猫共抓到了多少鱼？（3）说出列式。“语言是思维的外壳”。思维能力体现在言语表达上，语言与思维同生共长。经常性的组织学生议议说说，一方面明确解题思路，更好解题;另一方面摒弃学生惰性思想，培養学生的数学学习力，感受到从多种方法解决同一问题的数学思想，从而感受解决问题的多样化，形成解决问题的良好习惯。 四、变变练练，提升思维能力

在教学中，学生能够解决基本的、常规的数学问题后，教师应将一些习题适当变化，变化条件、变换问题，变化出一些发展性习题让学生练习，训练学生从多角度、多方位思考问题，使学生拓展自己的思维，提升解题能力。如“喜羊羊中队有学生35人，7名同学一组，全班可以分成几组？可以将前一个条件变成：（1）喜羊羊中队有男生28人，女生多少人;（2）喜羊羊中队有男生28人，女生比男生少21人;（3）喜羊羊中队有女生7人，男生比女生多21人;（4）喜羊羊中队有女生7人，男生是女生的4倍。这样经过题型变化，尽管叙述条件发生变化，但其中的男生和女生的数量关系没有变。通过这种变换形式的训练，让学生的思辨能力得到提高，理解题意的本领更加突出，加强学生理解题意，分析条件与问题之间关系的能力，发展学生多向思维和应变能力，为学生的思维发展架设桥梁。

当然，在“解决问题”教学中教师还要精心设计问题，在适当时机以简洁的过渡语言，巧妙地用疑问引导学生思考，投入推理过程，才能使课堂效率最大化，使学生在解题实践中不断探索，逐步积累经验，掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。 （责编 唐琳娜） 参考文献：

[1]张凤平.浅谈小学低年级数学解决问题的教学方法[J]学周刊，2017（32）.