《课型范式与实施策略——小学语文》（二）
常州市新北区圩塘中心小学 刘小丽
第二章 从教学内容视角看课型
课型研究的首要问题是归类，将具有同一特点的教学内容归为一类，如拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学和语文综合性学习等。
研究的第二要点是研究不同文体的特点以及自身的逻辑顺序。
研究的第三个要点是构建课型体系。虽然教学内容千变万化，但同一课型的内容在教学过程中总是有规律可循的。同一课型，其总的价值方向相同，总的行文结构相同，总的表达方式相同，因此，我们能于相同之中，帮助学生掌握该类课型的学习步骤，形成该课型的自学能力。
第一节 汉语拼音教学
汉语拼音是语文教学的重要内容，也是学生初入小学时最先接触到的语文学习内容。它对帮助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。 （一）课型的主要特征
汉语拼音教学具有鲜明的特征
1、 生活化
汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
2、 形象化
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，就要尽可能地把抽象的字母形象化，以激发学生学习的兴趣，收到半功倍的效果。
3、 实践性
拼音教学应尽可能多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。
4、 情趣性
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 （二）课型的实施流程
汉语拼音认读教学流程 节点一：复习旧知，走进情境。 节点二：认读字母，练习发音。 节点三：学习儿歌，巩固认读。 节点四：描红仿影，学写字母。 汉语拼音拼读教学流程 节点一：复习字母，引入新知。
节点二：利用插图，学习拼读。 节点三：参与活动，练习拼读。 节点四：描红仿影，练抄音节。 （三）课型的实施要点
1、 解读课标，求实务本。
解读《语文课程标准》对汉语拼音学习在一年级阶段的定位，其基本精神有三：一是准确认读字母、声调和整体认读音节；二是准确拼读音节；三是借助汉语拼音学习独立识字。
2、 利用教材，创设情境。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。
情境创设一定要做到：充满情趣，过程简洁，主旨鲜明。 3、 创设情境，激发兴趣。
教学设计要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。 （1） 在故事中趣学拼音，多让学生听一听。 （2） 在儿歌中趣学拼音，多让学生读一读。 （3） 在游戏中趣学拼音，多让学生玩一玩。 （4） 优化教室环境布置，吸引学生自主拼读。
4、 注重方法，及时鼓励。
在教学过程中，对所有学生取得的点滴进步都及时给予肯定和鼓励。
（四）案例与分析
《ang eng ing ong 》的教学实录 常州市第二实验小学 李娟
第二节 识字教学
一、 归类识字教学 （一） 课型的主要特征
1、 基于字理识字基本原理，关注识字的科学性 2、 基于学生生命发展规律，关注识字的主动性 3、 基于教材编排内在体系，关注识字的和谐性 （二） 课型的实施流程
在归类识字教学的实践探索中，我们把教材中数量居多、具有典型意义的形声字转盘归类识字作为模本进行研究，并将研究成果迁移运用到其他归类识字的教学中。
节点一：熟悉部首，认识基本字 节点二：认读新字，感知字形 节点三：辨析字义，再记字形 节点四：复习反馈，拓展运用
节点五：书写生字，正确规范
（三） 课型的实施要点
1、 从接受走向发现，引导学生整体认识汉字 2、 从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字 3、 从个体走向群体，引导学生合作互动识字 4、 从指导走向反馈，引导学生巩固识字效果 5、 从课内走向课外，引导学生自主归类识字 （四） 案例与分析 《识字8》教学实录
常州市局前街小学 许嫣娜执教
二、 韵文识字教学 （一） 课型的主要特征
1、 重情境创设——在情境中识字认物 2、 重“自动”识别——在诵读中提升能力 3、 重阅读渗透——在品读中培养语感 （二） 课型的实施流程 节点一：主题积累，自主交流。 节点二：进入情境，初读课文。 节点三：诵读词串，想象入境。 节点四：分类识字，识写到位。 节点五：再现情境，积累运用。
（三） 课型的实施要点
1、 韵文内容与生活经验整合，激发识字兴趣。 2、 看图识物与识字认词融合，鼓励自主学习。 3、 朗读训练与想象拓展整合，引导灵活运用。 （四） 案例与分析 《识字6》教学实录 常州市局前街小学 王瑞芳
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