杨柳青一中四五四总结

实施“四五四”生态教学实践以来，我针对本学科特点及“四五四”生态教学的要求，积极探讨政治课堂教学新模式，努力突破课堂教学的现状，希求新的策略、改变旧的教学方式，提高教学效率。在建构主义理论的指导下，在学习借鉴先进经验的基础上，在总结多年政治学科教学经验的基础上，我逐步摸索出政治学科的新模式：三维目标的引导下——依托教材内容结合学生熟悉的国内外事实——创设情景——在分层次问题引领下——自主、分组、合作、交流、探究——知识构建创新，即以原有的知识结构分析情景提出的问题解决情景提出的问题。并在学校教学实践三个阶段内，针对三个年级的学生思维特点及教学内容有针对性进行探究。下面将“四五四”生态化有效教学实施过程及研究成果做以总结。

一、实施阶段的前期准备：

1、我认真研究教学大纲，将目标进行细化，针对目标的不同要求及教学内容不同制定不同的课题及教学方式，高三年级探究子课题：高三复习策略及能力的培养，方式：情景事实热点导入——教师知识结构引领——学生共同探讨解。注重学生阅读能力、分析问题能力及理论联系实际的能力。高二年：学案式教学探究。方式：教师课前准备学案——教师重点讲解——学生根据教案自主探究。注重学生的统筹兼顾能力的培养。高一年级：在情情景教学中如何培养学生的政治素养，方式:情景设置——分组探究——教师引导讲解——在兴趣的培养注重新知识的学习。三中模式探究的重点强调

情景创设对构建知识的重要性

1、第一环节衔接导入：触景生情

触景生情，是情景教学的第一学环节，是引领学生走人知识殿堂的一把钥匙，它是学生由感性认识到理性认识第一阶段的关键环节，因此导入环节输送给学生的信息必须感性材料，如视频、图画等，也可以学生亲身实践的活动，激发学生的兴趣，使之入情。

如:在推广阶段，我进行了由市教研室主任参加的市级探究课：创新的途径。课上首先展示了不同时期的杨柳青年画，并有针对性提出不同层次问题：杨柳青年画有什么特点不同时期的年画又有什么不同的特点学生在欣赏家乡年画时每个人都充满自豪，探讨气氛热

烈，在入情、感兴趣的状态下进行知识的构建。为后面环节奠定了基础。

2、第二环节情境体验：动之以情

思想品德课是德育的主阵地，在政治课教学中，不仅晓之以理，而重要的动之以情，铺设情境，在动情的前提下对学生晓之以理，这种情境教学可以拓宽学生的视野，提高学生素质，激励学生奋发向上，开拓思维空间，挖掘生活中的美感，表达自己的感情。从而达到知识、能力、情感三维目标统一。如在讲述高一《经济生活》树立正确的消费观一课时，组织一部分学生对本学校学生的生日、着装等情况进行调查，并组织另一部分学生对学生家庭收入、家长个人消费情况调查，并组织学生进行统计，并将统计结果以表格对比的方式展现出来，并根据数据提出相关问题：1、学生和家长的消费结果有什么不同2、看到父母自身的消费状况有何感悟3、消费结果不同的原因是什么4、今后你将怎样消费当学生看到自己消费高于父母消费的3倍时，有的学生开始反思自己的消费行为，对父母有了深深的愧意。通过设置一定的情景，使他们懂得消费包含者亲情，消费有科学非科学、理性非理性之分，因而在动之以情的前提下，展开消费理论知识的学习。动情之以情是情景教学第二个环节，通过学生对感性材料的分析，在分析过程中动情，从而达到知、情、行的统一。本环节是学生由感性认识到理性认识最关键的关键，问题的设置引领尤为重要，因此问题的设置要由浅入深，层层递进，才能到理性的飞跃。

3、第四环节：交流反馈（移情别恋）

90后的高中生，视野宽阔、自信、直率有很强的表现欲；但家庭环境、学习环境的影响，与他们的性格产生了突出矛盾，分数压力、升学的压力、家长的期望，教师的要求，使他们压力重重，学习的动力欠缺。创设情境，可以使教学内容从静态到动态的转变，使学生由先有的兴趣到新兴趣的转移，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，培养知识的迁移能力和创新能力。如大部分学生喜欢唱歌，对喜欢的歌曲歌词记忆犹新，而对政治的背诵缺乏动力，因此在《哲学生活》模块讲授时，调查学生喜欢的歌曲，搜集起来，利用歌词内容作为哲学原理的素材，学生非常喜欢，在唱歌的同时，也深刻体会到了哲理的含义。移情别恋是情景教学的第三环节，是感性认识到理性认识的最关键环节，移情别恋是学生由被动到主动转变，由学生兴趣的不同的转换，设置问题的转换尤为重要。

如：推广阶段：我在讲述文化多样性一课时，同时播放了中国深奥片歌曲和英国申奥歌曲，同时提出了相关以下问题共学生探究请聆听以下音乐请你说出他们出自哪个国家

表现在民歌中的文化多样性，仅仅是内容、曲调方面的差异吗造成这些差异的原因是什么

这些歌曲为什么成为深奥唱曲

看过了，听过了，对世界文化有什么样的评价

学生在欣赏音乐的同时，在教师的引领下，分析不同音乐本质的区别，即文化差异文化的多样性。

4、交流反馈：师生、生生之间眉目传情

建立合作的师生关系，使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、发展的快乐和成长的快乐，通生-生的互动交流，促进学生学习的积极性和学习效果。情景设置的资料由学生根据原有的知识、经验提供相互资料由学生进行汇总编辑并进行展示。学生以分组形式进行讨论和探究，当学生对问题有争议或对知识休要提升时，教师及时与学生进行互动，从而达到学生为主体，教师为主导而共同建构知识的目的。

如：高一年级情景教学及高三热点情景教学，分别由学生担任角色，教师提高资料的题目，学生自己寻找相互内容资料，并以个人和小组的方式进行展示并提出问题。我高二复习课政治生活时，采用体系与学案相结合的方式进行系统复习，学生以小组形式针对学案分散的知识进行探究而沈在则以体系形式即知识结构的方式进行引导，学生经过深入思考，对已有的知识进行通盘考虑，在教师的引导下，在师与生之间进行火花的碰撞准确获得正确认识，达到调动和运用知识知识的能力。

5、拓展实践：情不自禁

情不自禁是情景教学的最后环节，在情景教学的三环节的引导下，学生完成了由感性认识到理性认识的第一飞跃，而情不自禁是学生由形成的理性认识再去指导实践，即在发现问题、分析问题的基础上，去解决问题，是第二次飞跃的表现，是锻炼学生迁移能力、创新能力的表现。如：《文化生活》模块中传统文化教学中，学生在在参

观了了杨柳青年画博物馆、民俗馆之后，在搜集杨柳青传统文化信息的基础上，以合作探究的方式提出四个子课题，四个子课题是围绕着情景教学的四个环节精心设计的，第一子课题：探讨杨柳青年画的制作过程（触景生情），第二子课题：通过展示杨柳传统文化，你对魅力名镇有何感受（动情之以情）；第三个子课题：通过亲身感悟杨柳青年画，你将如何对待传统文化；（移情别恋）第四个子课题：请用传统文化的有关知识设计杨柳青魅力名镇的旅游产品（情不自禁）。学生通过对家乡传统文化的了解、分析，学生在热爱家乡的真情的感染下，主动地、情不自禁参用所学的理论知识参与到旅游产品的设计中，并设计方案提送有关政府部门。学生在情景四个教学环境中，实现了由具体到抽象，由感性认识到理性认识的飞跃，锻炼了学生的知识的迁移能力、实践能力和创造能力。

在教学中积极探索高三复习的新模式，将“四五四”生态教学经验应用高三教学，并取得了很好的效果。课前由学生进行新闻联播，由学生进行国内新闻的播报，学生针对新闻内容，提出相关问题，以思维导图的方式，寻找高三学过的所有知识点进行分析，并重新对知识进行整合，来解决新闻所提出的问题，实现了学生由具体到抽象，由感性认识到理性认识的飞跃，锻炼了学生的知识的迁移能力、实践能力和创造能力。

触景生情、动之以情、移情别恋、每亩传情、情不自禁五个环节紧密联系，环环相扣，而每一个环节又具有其特点，触景生情注重信息的主观性，在学生感知的基础上，运用多媒体手段进行展示，或运

用艺术表现方式如小品、歌曲等形式，激发学生的兴趣，使之入情；动情之以情要注重挖掘触景生情环节提供的素材，寻找素材与学生的契合点，引起学生的共鸣，在动情的基础上，晓之以理；移情别恋环节主要侧重学生的情趣与书本知识的契合点，完成情感的转移，知识的迁移；眉目传情，主要注重师生、生生的互动，体现学生的主导作用和教师的主题作用；情不自禁环节主要侧重学生如何运用自主探究形成的知识，在学生应有的经验的基础上，如何解决问题，是教学的落脚点，是学生创新能力、实践能力的体现。